拨动小孩心灵的琴弦浅谈班主任对学生不良情绪的疏导Word格式.docx
《拨动小孩心灵的琴弦浅谈班主任对学生不良情绪的疏导Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《拨动小孩心灵的琴弦浅谈班主任对学生不良情绪的疏导Word格式.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
学生碰到学习困难，没有及时取得帮忙，而造成沉默或烦躁等情绪；
班级中集体舆论过度的批评，也可致学生显现恐惧、沉默、自卑或解决性言语、行动。
从学生内部心理因素看，学生性格进展扭曲，意志脆弱，自制力差，心理经受力差，也会引发不良情绪。
作为班主任，平常要做一个有心人，有灵敏的观看能力，擅长从细微处发觉学生的不良情绪，并及时分析缘故，了解学生的真实方式，找出计谋，及时疏导。
案例一：
我班有个学生平常比较顽皮，但可不能主动去欺负他人。
一次上完体育课，很多同窗跑来告知我被他打了脸。
起因是在排队时，他被后面的同窗推了一下，于是他也开始回击。
而那个举动引发了更多同窗的不满，因此他便又去打其他的同窗。
我明白后先从正面讲道理的角度对他进行了批评。
第二天，我又找他进行了一次心平气和的谈话，请他想一想：
“假设是你不警惕推了他人，希望他人来还手吗？
什么缘故？
”通过谈话，又加上我对他平常的了解，我弄清了缘故。
原先由于顽皮，他常常被任课教师批评，在同窗中没有地位，有些同窗在下课时也不肯意和他玩。
他想在班中被取得尊重，又想显示自己的厉害，如此，便形成了不良的情绪。
可又不能无缘无端去宣泄，便借那个机遇把气撒在同窗身上。
针对这一缘故，我第一指出班内同窗也有不对的地址，然后和他一路分析在班内造成这一情形的缘故。
归结到最后，我让他们熟悉到自己平常要遵守纪律，争取取得夸奖，与班内同窗交往时，不斤斤计较，气量大，多帮忙他人，必然会获取大伙儿的信任，大伙儿必然会喜爱他。
以后，我便成心识地抓住其闪光点，进行夸奖，他在同窗中也有了必然的地位，再也不动手打人，人际关系比以前和谐多了。
古语说得好：
“知其心，然后能救其失也。
”要对学生进行不良情绪的疏导，只有进入学生的内心世界，才能了解学生心理的需要，在明白得沟通的基础上，引导学生熟悉自我，鼓舞他们完善自我，并愉悦地接纳标准，不断形成良好的情绪。
二、角色换位，增强师生亲和力。
教育心理学以为，教育者的个人威信与教育成效呈现出较为明显的一致性。
因此，班主任在学生中享有较高的威信，是成功进行情绪疏导的前提和保证。
班主任要用自己的学识和丰硕的人一辈子阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。
班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好"
爱如慈母，管如严父，亲如朋友"
的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，不断拉近师生之间的距离，帮忙学生拥有良好的情绪。
一、慈母的角色。
作为班主任，要像妈妈一样爱班上的所有的小孩，关切他们的躯体、关切他们的生活、关切他们的学习、关切他们的思想。
教师在学生心目中的地位是至高无上的，一个眼神、一次温柔的抚摸，一句鼓舞的话语，都能够让学生感到非常幸福和自豪。
案例二：
比如班上有一个内向的小女孩——小a，刚入学时，她从不和教师发言，进教室时头一低，专门快跑到自己的座位上。
每次看到她，我都到她的座位上摸摸她的头，对她亲切地笑笑，常常把她搂在怀里……慢慢的，她进教室对我笑了，慢慢的，她主动与我问好了……此刻，她连上课也能主动发言了，并还能斗胆地发表自己的意见。
二、严父的角色。
前人说"
严是爱，松是害"
，"
教不严，师之惰"
，班主任对学生要管如严父，一丝不苟。
教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合的爱。
因为，学生毕竟仍是小孩，自我操纵，自我约束，自我治理的能力尚差，有时一玩起来就忘乎因此，不抓紧时刻学习，不自觉遵守纪律。
如此，教师就应该是严父，学习上严格要求，纪律上严加管束，并做到严出于爱，严而不凶，严而有理。
有学生贪玩而不完成作业的，我绝不姑息，让学生利用课间、课外活动时刻补做；
有学生上其它课不听教师指挥，违背纪律的，我明白马上处置，找犯事学生谈心，指出其中的错误本源，严峻者让他在班上做思想检查，让其他同窗当教师，批评教育他们……
当学生由于犯错而显现不良情绪的时候，咱们不能为了做疏导工作，而将对学生的爱变成溺爱。
在尊重学生的人格和专长的同时，也要严格要求他们，因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。
没有规矩不成方圆，只有奖惩适当，才能让学生在犯了错误以后熟悉到错误，才能在班级中形成一个良好的、踊跃向上的舆论导向，用正确的舆论导向帮忙学生拥有良好的情绪状态。
3、朋友的角色。
特级教师于永正曾经说过，"
蹲下来看小孩"
，教育者要蹲下来和小孩维持一样的高度，以小孩的目光看问题、看世界，如此才能真正尊重小孩、明白得小孩，也只有在如此的前提下，教育者才更有心去主动地制造更丰裕的时刻和空间，去了解、剖析、关爱小孩，为小孩提供最适合的教育。
在疏导学生的不良情绪的时候，也是如此。
平等的身份，平等的对话，动之以情，晓之以理，导之以行。
在融洽的师生情感中，教会小孩用不同的视角、不同的立场去看待眼前的障碍和困惑。
如此，学生才会把班主任的批评看做是对自己的爱惜，把班主任的夸奖看做是鼓舞，慢慢把行为标准转化为自己的心理定势和良好的适应，收到“亲其师，信其道，受其术”的成效。
案例三：
我班有一个女生自幼父母离异，一直和母亲住在一路。
在特殊的家庭环境中成长的她个性很倔，既自卑又要强，与同窗很少来往，性格孤僻，学习较差。
我每次找她谈心，都开导她要增强自信，克服自卑，锲而不舍，同时安排部份同窗多接近她，从生活到学习各方面帮忙她，用火热的情去温暖她消沉的心灵，一年里她的转变专门大，成绩跃居中上等。
她在日记中写到：
“…，我感觉到每一天，生活都充满了阳光……”
作为教师不能老是摆着一副一本正经的面孔来威慑学生，以保护自己“神圣”的地位，如此只会让学生的心离自己愈来愈远。
用真诚的情感去酷爱学生、关切学生、爱惜学生，就会受到学生的爱戴，就能够沟通师生之间的心灵，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。
三、多元辅导，拨动小孩的心弦。
（一）进行艺术性的谈话。
治病需对症下药，解决问题更需追本溯源。
在咱们的工作中可能会碰到很多种问题儿童，但不管如何，在疏导学生不良情绪的进程中，和小孩真诚沟通是最重要的。
苏霍姆林斯基说过：
“在每一个小孩心中最隐秘的一角，都有一跟独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使小孩的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同小孩的心弦对准音调。
”若是咱们不注意小孩的这根心弦，轻忽小孩的自身感受，那么要想实现心灵对话，聆听小孩的心灵之声是很难做到的。
一次成功的谈话，能起到扶正祛邪的作用，师生两边都心情愉快，气氛和谐。
可是失败的谈话可能会致使一场“口舌之战”，学生和教师情绪对立，有的学生乃至会走上极端。
因此我以为，教师与学生的谈话的同时要注意谈话的技术，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上轻巧的乐声、误入禁区的哨声、驱除苦闷的良药。
第一、与学生谈话第一要注意态度和善，语气亲切。
如此，学生就易于同意，敢讲实话，会向你放高兴扉。
案例四：
一天，听见有人在提及咱们班里的一个小男孩，为了和父亲争抢看电视，把父亲的眼镜给摔坏了，而且是摔了三次，直到把镜片摔破了才住手。
尽管这是无心入耳说来的，可是在我的内心却感到一种责任感，于是我感觉自己该和他谈谈。
课间，我把小孩叫到了身旁，笑着问他：
“最近有无做什么不太好的情形啊？
”他没有回答，可是眼神里分明闪出一丝惊讶，我叫他好好想一想，小孩马上有所觉察，于是对我说：
“我把爸爸的眼镜给摔坏了！
”我没有说什么话，只是就这么静静地看着他，用一种惊讶的眼神静静地看着他。
他不由自主地开始垂头，我问他缘故，他迟疑了一下，说：
“是爸爸和我抢着看电视，我就动气把他的眼镜给摔坏了！
”我没有直接批评他，对他说：
“金教师给你讲个故事，想听吗？
”他睁大了眼睛，不明白我的意思，我就开始讲起来，给他讲九岁的黄香为父母温席的故事。
故事听完了，问他有什么感想，他没有说什么，可是我却看到了他的眼睛里开始显现泪光了。
于是我就开始跟他讲道理。
礼拜天的时候，自己已经看了一天电视了，爸爸七点多的时候想看看新闻，你作为一个小孩就要让爸爸休息一下，何况这也是在关切国家大事，你也能够随着一路看。
故事中的黄香能为父母温席，我不要求你做到如此，可是，在那样的情形下，你该怎么做？
小孩想了一想，开始垂头，这时上课的铃声响了，我建议他好好想一想，下课再来告知我该如何办？
下课铃声刚一响，小孩就来到了我的身旁，要明白当初他是一个何等倔强的小孩，别说叫他到办公室里来，确实是在课堂上他没有举手，想叫他起来回答下列问题都可不能站起来。
他能主动来到办公室说明他已经开始熟悉到自己的错误了。
看着他慢慢地走到了我的身旁，轻轻地告知我，他明白自己错了，而且决定归去再向爸爸说一声“对不起”。
我抚摩着他的头说：
“小孩，若是我是你的爸爸的话，我会因为你摔坏了我的眼镜而感到难过，尽管如此，爸爸尽管天天工作很累，很晚回家，可是为了天天早晨送你而要早起，你却连电视都不给爸爸看；
若是我是你的爸爸，会因为你的一声“对不起”而再次感到欣慰，因为你能熟悉到自己的错误哦。
”小孩在我的这番告白下，眼睛里的泪光又开始涌现了。
尽管他没有说很多的话语，可是我明白他已经开始真正熟悉到自己这么多的不该该了。
教育需要教者的启发和引导，教育需要走进小孩的心灵，教育需要和小孩的心灵碰撞，如此的教育才是有效的教育，才是感动小孩心灵的教育。
第二、教师与学生谈话宜“讨论式”进行。
在学习和集体生活中，学生常常会碰着一些难题，因为解决不了这些难题而显现苦闷、自卑、暴躁等不良的情绪。
碰到这种情形，教师宜和学生进行讨论，层层剖析，引导小孩正确明白得，帮忙学生慢慢提高分析、判定、分辨的能力，切忌生硬训戒，让学生漠不关心，口服心不服，感到迷茫。
案例五：
班里有个活泼的小女孩，有几天突然情绪很低落，下课了老是一个人坐在座位上发愣，吃午饭时的胃口也不行。
我问她怎么了，她说妈妈在双休给她报了许多提高班，又要学画画，又要学抚琴，语文数学班也有很多作业要完成。
她很想好好玩一天，可妈妈说她没前程，不长进，她内心想不通。
她很难过地问我：
“教师，想玩确实是没前程吗？
妈妈是不是已经不喜爱我了？
”我第一确信她不是个没前程的小孩，告知她想玩是小孩们很正常的方式。
至于妈妈什么缘故会说她没前程，我和她进行了讨论，请她想一想：
妈妈不管起风下雨，天天都坚持护送她上学下学，为的是什么？
当她在提高班学习的时候，妈妈能回家睡觉或去玩吗？
妈妈站在门外陪读，为的又是什么？
她说妈妈都是为了她能有进步。
我说：
“是啊，妈妈花了这么多的心血在你的身上，怎么会以为你没有前程呢？
怎么会不喜爱你呢？
她只是希望你更超卓罢了。
关于报的提高班太多，没有时刻玩的问题，你能够把自己的方式和妈妈说说，大伙儿一路想方法来解决，可是绝对不能因为气头上的话而疑心妈妈对你的爱。
”随后，我把这位家长找来，大伙儿进行了一次知心的交谈，小孩说了自己的方式，妈妈也为自己莽撞的语言向小孩道了歉，并许诺每一个礼拜抽出时刻带小孩去玩。
专门快，我又听到了小女孩清脆的笑声了
第三、教师与学生谈话时，能够从学生的某一爱好或喜爱的亲友老友谈起，或利用课外活动时刻和他们一起打乒乓球、踢键子、做游戏，在大伙儿在心情愉悦、情感融洽的气氛中引人话题。
当学生感觉你是那么随和可亲，跟自己很合得来的时候，就会口若悬河地向你述说，让你了解他们的一切。
现在，你跟学生的情感也就加倍靠近了。
第四，谈话多要利用夸奖鼓舞的语言。
做为教师，往往对学生寄与厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。
如此在情绪疏导时，不免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。
可是，学生并无听进去，反而带着专门大的抵触情绪，或看成耳边风，更严峻的还可能产生报复情绪。
其实，每一名学生都有自己的优势，做教师的要擅长发觉并及时鼓舞。
夸奖和鼓舞是对学生的信任，它能帮忙学生克服缺点，注入信心和力量，帮忙学生扬长避短，不断地进步和完善。
第五，和学生谈话应多一点幽默感。
一个班集体中的学生性格各异，有的学生性格内向、不善交谈，碰到困难和挫折就大哭鼻子，或乱发脾气，这时，教师万万不要厌烦，不要高声责骂学生，乃至发火，滂沱大雨般地批评学生，使学生如履薄冰，加倍自卑。
现在，教师应依照学生的神态和动作，设计几个玩笑，引他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈，如此，教育成效可能更好。
案例六：
班里有个小孩，平常就比较内向，碰到不顺心的情形就会撅着嘴哭。
一次他的东西不警惕丢了，就跟谁也不说话，就一个人开始哭。
我走到他的身旁，轻轻地对他说：
“你老是这么撅着嘴哭啊，嘴巴上都能够挂好几个篮子了。
”他听了，笑了。
等他情绪缓和些的时候，我再和他谈话。
告知他作为一个男小孩要顽强，哭解决不了任何问题。
建议他碰到困难能够向身旁的人寻求帮忙。
他也很愉快地同意了我的建议。
第六、与学生谈话可带一点自我批评，助以适当的爱抚动作。
当教师跟学生在某件事上关系比较紧张时，做教师的不能一味以师长的面孔自居，而应该把自己放在和学生平等的地位，说说自己应该负哪些责任，哪些地址没有帮忙关切到学生。
哪些地址对学生的态度不够正确等，如此，学生会自觉查找自己的责任，会学着明白得和体谅教师。
第七、当学生在交谈中说出的内心秘密．教师绝对要保密。
有的学生做错了事，教师给气昏了头。
这时，教师务必要先弄清情形的原委，万万不要高声叫嚷；
“请家长来，告知你家长！
”相反，教师既要帮忙小孩熟悉错误，辩明是非，又要为学生保密，不让学生的体面扫地，背上思想包袱。
第八，教师与学生谈话时，应引导学生感受美的生活，用踊跃乐观的态度对待生活。
目前小学生校园生活中也会有各类社会现象的折射，他们常常会碰着一些烦心的情形。
当学生情愿跟你探讨这些问题时，教师万万不要教他们躲开苦恼，消极处世，而要引导学生正视现实，分析事物，踊跃地处置矛盾，并帮忙学生激起酷爱生活的情感，去制造更美好的明天。
（二）丰硕学生的情绪体验。
丰硕学生的情绪体验不仅包括各类正性情绪的体验，如愉快、中意、成功感等，还包括必要的负性情绪体验。
一、维持愉快情绪
愉快是最有利于健康的情绪，愉快能令人在紧张中取得松弛，产生中意感和知足感，对外界产生亲切感；
令人更易于与人和谐相处，还能令人有一种超越的自由感，轻松、活跃、主动。
（1）自信
自信是维持愉快情绪的重要条件。
教师要相信每一个小孩都有他（她）可爱和可造就的一面，常确信他们、鼓舞他们，要让他们看到自己的优势和优势，学会悦纳自己，确信自己，做到不自卑、不自怜、不自责，要给自己信心。
（2）确信适合自己的奋斗目标
教师应帮忙学生依照自己的实际情形确信奋斗目标，切忌将教师和家长的主观愿望或清规诫律强加给小孩。
要让他们在轻松愉快中生活和学习，进展自己的特长，维持儿童天真烂漫的个性，让儿童享受生活的乐趣。
（3）多与人交流
许多小学生还不擅长与人交流，教师要帮忙学生学会与同伴、家长、教师之间的交流，因为培根说过：
“若是你把欢乐告知一个朋友，你将取得两个欢乐；
而若是你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。
”
二、经受挫折体验
挫折是指个体在从事有目的的活动进程中碰到障碍或干扰，致使个人动机不能实现、需要不能知足时的情绪状态。
如可怕、愤怒、沮丧等负性情绪。
极端严峻的挫折往往会令人的身心功能完全瓦解，精神崩溃。
但经受必然的挫折对每一个人来讲又往往是超级有利的，因为，在现实生活中，挫折是极为正常的，而且是难以幸免的。
此刻的小学生绝大多数是独生子女，他们从小受家长的溺爱和细心呵护，从未受过什么委屈，更没吃过什么苦，许多小孩乃至不明白世间还有痛楚和悲伤，还有许多不尽人意的事。
一旦他们碰到一点小小的挫折就经受不住。
如曾在报纸上看到过杭州的一名小学生，在学校是中队长、三勤学生，只因他想要姐姐从班上茶话会上带回的全数4颗糖，但只取得了2块，一气之下，用红领巾终止了自己的生命。
惨重的教训提示咱们：
创设适量的挫折情境，给学生必然的耐挫训练，提高他们的耐挫能力，是十分必要的。
（1）创设适量的挫折情境
在学校教育中，教师不仅要让学生体验到成功的喜悦，也要让他们了解在学习中常会碰到困难，想成功必需付出艰苦的劳动，在与人交往中更有许多困惑与矛盾，需要自己去学着解决。
尤其是那些“优生”，教师要提高对他们的要求，让他们独立解决某些难度较大的问题，让他们有更多的机遇了解社会。
教师还要与家长配合，对小孩严格要求，不能溺爱小孩，对小孩的不合理要求决不迁就。
并能够提供一些锻炼的机遇，比如让小孩在家做一些力所能及的家务，与贫困地域的小孩弄联谊活动，到军队去军训，参加义务劳动等，让他们亲躯体验一下艰辛生活。
（2）进行抗挫指导，提高学生的受挫能力
挫折本身并非恐怖，恐怖的是经受不住挫折，被挫折击垮。
咱们给小孩们提供适量的挫折体验，确实是要提高他们战胜困难、摆脱挫折处境的能力。
当他们碰到挫折时，第一要鼓舞他们勇敢地面对现实，不要困扰也不要逃避。
第二，应帮忙他们分析造成挫折的事物，找出问题的症结和解决问题的方法。
（3）辨证地熟悉社会和自己
让儿童熟悉到任何事物既有好的一面，也有不行的一面。
社会生活中有很多美好的东西，也有丑恶的东西存在；
有些情形从那个角度看是“失”，从另一个角度看是“得”。
碰到任何挫折都能辨证地看待，灵活地解决，不钻牛角尖。
同时儿童也要对自己有一个较客观、较全面的了解，既看到自己的优势和优势，又看到自己的不足，正确熟悉自己，才能进一步完善自己。
（三）增强与家长的联系。
学生的许多不良心理状态是由家庭教育不妥引发的。
如家庭不和，使小孩产生忧虑，父母离异，使小孩心灵受到创伤；
父母管束过严，要求太高，使小孩感受到繁重的压力……因此，必需弄清学生的家庭背景，调查可能致使学生不健康心理的缘故，主动与家长联系，帮忙和指导家长优化家庭教育环境，树立正确地教育观，以良好的行为、正确的方式去阻碍和教育小孩，争取家长的配合，为学生创设幸福、美满的家庭环境。
我班的王欢同窗是一个性格爽朗的学生，可是有一段时刻我发觉她整日郁郁寡欢，提不起精神。
一问才明白是因为家中父母常常吵架才使她如此忧虑重重的。
她告知我，她的父母常为一点小事而争吵，夹在他们中间，她不知该帮谁，很难受，此刻她想到回家就头疼，真希望一直呆在学校。
为了帮她解除忧虑，让她维持良好的心理状态，我请来了她的爸爸，我诚恳地和他互换的我的意见，并将他女儿最近写的日记交给他看，使他能真切地了解小孩的内心世界，重视女儿的心理健康，尊重小孩，不要在小孩眼前争吵，为小孩营造一个和谐温暖的家庭气氛。
王欢的爸爸很受触动，他恳切地向我表示，他会当好一个合格的父亲的。
自从联系以后，我又看到了徐智利脸上灿烂的微笑，同时我发觉她学习越发勤奋，工作越发踊跃负责了。
我明白我又成功了！
班主任只有充分重视家庭教育的重要性，真正与家长真诚、和谐地沟通，才能客观、全面地了解学生的心理成长进程，减少教育的盲目性，提高教育成效，还学生一个愉快的心情。
（四）开展丰硕的集体活动。
学生时期，"
家庭－－学校"
两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。
紧张而富于竞争的学习生活，很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的情绪表现。
因此，班主任要依照小孩们好奇、好玩、好动、好踊跃思维的特点，利用自习或业余时刻，组织一些丰硕多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习、成长。
如我在班级中常常开展才艺演出，鼓舞学生踊跃参加班际、校际间的交往活动，爱好小组活动，夏令营活动等，使学生在活动中培育爱好，进展特长，陶冶情操，开阔眼界，最大限度地知足儿童的心理需要，为学生生动活泼、健康地成长提供广漠的空间。
（五）教给学生调控情绪的方式。
在班主任工作中，我发觉许多学生有了不良情绪后自己却全然不知，抑郁的学生以为自己老是处于不利的环境，冲动的学生又老是以为自己了不起，他们均未意识到如此的不良情绪对自己的成长不利。
因此，在班级工作中，我常利用队活动、晨会课，结合学生近期的不良情绪表现，告知学生不良情绪指什么，有什么后果等。
同时，我还注意引导学生归纳出操纵自己不良情绪的方式。
如不愉快时唱歌，想一想快乐的事；
遇困难，找教师与同窗说说知心话；
常常在显眼的地址贴上提示自己的文句；
平常多为大伙儿着想，多为集体做好事等。
阻碍学生心理健康的因素很多，而学生在学习生活中显现的心理问题也日趋增加。
瑞士伟大的民主主义教育家裴斯泰洛齐曾如此说过：
“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛不时刻刻准确无误地从小孩的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种转变。
”班主任不仅要做一个
"
传道授业"
的师长，而且还要用一颗真诚和聪慧的心去对待每一个小孩，用爱的双手去拨动小孩心灵的琴弦，与他们一起弹奏出真善美的旋律。
参考资料：
一、《学与教的心理学》邵瑞珍主编皮连生、崔舒柳副主编华东师范大学出版社1990年出版
二、《教师体态语言艺术》李振村、庄锦英著山东教育出版社1992年出版
3、《现代学校心理辅导》吴增强主编上海科学技术文献出版社2003年版
4、《小学生心理健康与心理咨询》；
东北师范大学出版社1999年出版
升级会员 