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观点纸和学习记录
让“自主学习”的理念改进我们的行为（代序）
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”、“要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
纲要突破了以往历次教学改革从着重研究教的方式，转化为从学生学的角度研究变革学的方式，培养学生终身学习的愿望和能力。
《初中科学课程标准》指出科学教育是一个能动的过程，应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。
教师应根据《标准》能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。
在新课程改革深化的今天，科学教育怎样更好地立足学生发展，关注自主学习应是一条捷径。
对自主学习不应仅拘泥于理念的转化，科学教师还应该熟练地运用自主学习策略，构建有效学习的课堂。
自主学习的概念阐述：
在学习论领域自主学习是一种学习方式；
在课程论领域自主学习是一项重要的课程目标；
在教学论领域自主学习是一种重要的教学方法。
我们所关注的自主学习是综合上述观点的整体认识，并以教学论领域自主学习为主要内容展开研讨，以期改进课堂教学行为，提高教育教学质量。
基于这个定位，自主学习是指在教师的指导下，学生自觉运用元认知策略（见上）、动机策略（学生对任务的内在兴趣）和行为策略（学生寻求最优化的学习环境，自我指导和强化学习目标），主动而有效地进行教与学的方式。
因此自主学习的特征可以归纳如下：
（1）自主性：
是针对“他主性”而提出的，是自主学习的最基本特征。
这种自主性表现在学生学习前的设计、学习中的自我监控和调节、以及学习后的自我评价和总结；
或者说表现在学习动机的自我激发、学习方法的自我选择、时间管理等等。
（2）有效性：
自主学习在某种意义上就是采取各种调控措施使学生自己的学习达到最优化的过程，可见有效性在自主学习中的重要性。
（3）相对性：
任何学生的学习都具有自主性，只是自主性有高低罢了，从中我们可以认识到在自主学习中教师指导的重要作用。
自主学习中教师指导的必要性，既能帮助我们辩证理解在接受式学习和发现式学习中自主学习的意义，还可以帮助我们辩证理解在课堂教学中教师不仅要指导学生进行个别学习，还要指导他们进行集体学习。
“教有法而无定法”，自主学习的课堂实践也没有一种固定的教学方法和模式。
只有抓住自主学习的“神”，暨以教学原则来“控制”教学过程，充分保证学生的学习自主性的发挥，才是关键所在。
下面以郑金洲老师关于自主学习的一般教学原则，供大家在具体的教学情境灵活指导开展自主学习：
（1）创设良好的课堂环境：
包括课堂物质环境如座位、提供合适的学习材料如教材处理；
创设积极和谐的课堂心理氛围如情绪安全感、平等的人际关系、体验成功、适度期望、言语激励、设置适度的疑难、成功归因等。
（2）教学目标的确定：
教学目标是教学活动的指南。
在自学学习的课堂中如何确定教学目标，在完成教学任务的同时更多地发挥学生学习的自主性，应该关注以下几点：
将自主学习能力作为教学的最终目标；
促进学生对现有教学目标的认同感；
在教师指导下给学生自主选择的机会，如确定自我的合理目标、目标分解等。
（3）优化学习策略：
现阶段的课堂现状仍存在教师很少传授学习策略、学生学习策略不当或低下。
而自主学习的课堂更需要学习方法为基础，因此我们提倡教师应有意识地优化学生的学习策略。
其原则如下：
a清晰传授关于学习策略的基本知识；
b让学生明确学习策略的作用和步骤；
c进行循序渐进的持续的训练；
d及时给予反馈和加强；
e在具体的情境下教授。
（4）优化教学组织形式：
a给学生更多的时间，立志做个“懒”教师；
b教师要采取多样的指导方式，指导学生由导学到自学转变。
（5）提供适当的练习机会：
练习包括口头练习、书面练习、动作练习等一系列运用新知识、巩固新知识的实践机会。
练习体现了做中学，起到巩固、强化、评价等功能，体现了学习的自主性，应充分重视其作用。
但应该注意以下情况：
a提供真实的情境化的练习机会；
b提供个别化的练习机会；
c提供多样化的练习机会；
d集中练习与分散练习相结合；
e控制练习的数量和质量。
（6）学生适度参与课堂管理等等。
本届课改论坛的主题为“关注学生、追求本真”。
结合科学教育的本质特点和学科特色，初中科学的学科主题确定为“运用自主学习策略，构建有效课堂”。
期待通过本届课改论坛活动，引起大家更多的对科学教育中自主学习教学方式的思考和行动。
论坛研讨主题说明
1、通过自主研修、同伴研讨、专家引领等方式提高对自主学习的理论认识，提高初步应用自主学习策略建构有效课堂的实践能力。
2、就具体课例和观点展示体验自主学习策略在教学中的运用。
3、探讨自主学习与“自主、合作、探究”的学习方式的关系。
浙江省初中科学教学建议
一、教学准备与设计
第1条认真学习《科学课程标准（7—9年级）》（以下简称课程标准），了解科学课程的性质和价值，领会课程的基本理念。
第2条认真学习课程目标，明确课程的总目标和分目标（科学探究、知识与技能、情感态度与价值观、科学技术与社会的关系）。
第3条认真学习课程标准中的内容标准，明确科学探究、生命科学、物质科学、地球宇宙与空间科学、科学技术与社会的关系五个领域的内容标准，明确科学教学的内容体系。
第4条认真学习课程的实施建议，了解课程的教学建议、评价策略。
第5条通读整套教材，了解教材体系，了解相邻年级段的教材内容、教学目标和知识结构。
第6条认真阅读整册教材，熟悉所教年级教学内容、教学目标、知识结构、重点章节。
厘清教材内容的呈现方式，分析“探究”、“阅读”、“实验”、“活动”等栏目所起的作用，把握课堂教学的重点、难点。
第7条从科学探究、知识与技能、情感态度与价值观及科学技术与社会的关系等方面的要求，合理制定符合学生认知规律的课时教学目标。
第8条了解学生的生活经验对学习的影响。
了解学生前一堂课学习效果，了解学生已有的知识基础、能力基础和方法基础，并根据学生的最近发展区，来确定课堂教学的起点。
第9条主动参与集体备课，充分挖掘教材内涵，按课时为单位编写教案，每个教案内容详实、结构完整、要求恰当，并超前备课3课时以上。
第10条根据学生的实际，确定师生活动，包括探究的指导、提问内容与次数、媒体的使用、合作学习、自主学习等，注重教学活动的有效性和时效性。
第11条设计科学的教法、学法，精心安排教学程序，体现对学生科学素质的培养。
精心准备教学活动，实现教学方式的多样化。
二、教学组织与实施
第12条精心设计实验，包括演示实验、随堂实验、学生实验和课外活动实验等。
第13条做好实验准备，每个实验都要在课前操练一遍，确保课堂实验成功率。
实验操作要规范。
必须对学生操作中可能出现的安全问题作明确的提醒，排除安全隐患。
第14条实验中既要重视先进手段和技术的利用，又要重视自制教具“大型化”和“小型化”的开发，使演示实验、随堂实验清晰、明了。
第15条在实验操作前要让学生清楚实验目的、主要操作步骤、重要仪器使用规则以及观察要点。
重视学生对实验过程的体验，尊重实验事实，做好实验数据记录和分析，同时养成良好的实验习惯和环保意识。
鼓励学生创新实验。
第16条倡导以贴近生活、联系社会或现代科技等“问题情景”的方式导入新课。
激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生大胆质疑、发现问题、提出问题。
第17条注重科学探究教学，围绕教学重点和难点，根据学生已有的科学知识和生活经验，筛选出对学生的发展有意义而学生又有能力进行探究的问题。
有计划组织学生开展课外兴趣实验和其他科学探究活动。
第18条让学生清楚探究的问题，帮助学生寻找研究问题的科学方法。
探究活动的安排要由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程，循序渐进培养学生的探究能力。
第19条让学生先对确定探究的问题进行猜想和假设。
指导学生根据确定的探究课题，设计科学的探究计划和方案。
组织学生对探究结果进行交流和讨论，让每个学生都有充分的表达机会，培养学生注意倾听他人的观点，尊重别人的探究成果。
第20条运用多元激励，创造和谐、民主、生动、活泼的问题探究氛围。
启发学生积极有效思维，为问题的解决出主意、想办法。
第21条重视教与学的过程，呈现知识形成的过程，结论尽量由学生从感悟中去发现。
第22条把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，保障学生自主学习的时间和空间。
充分发挥学生的眼、耳、口、脑、手的作用，增强对知识的理解。
第23条在课堂教学中，提出的问题指向明确、语言科学，板书设计合理，呈现问题的研究过程。
运用多种方式，对课堂学习进行小结、归纳反思。
第24条重视所学知识的结构化和系统化，注重研究方法的总结和反思。
引导学生对课堂学习的过程进行自我反思，反馈评价要有机地贯穿在整个教学过程中。
三、作业与评价
第25条根据教学目标和学生实际，拟定作业题目。
作业应包括动笔、动口、动手等形式。
第26条精心设计形式多样的课堂练习，对所学内容进行巩固运用。
布置的作业教师先做一遍。
作业要精选，分量要适当，难易要适度，有分层要求。
第27条书面作业要提出格式要求，强调书写规范，培养学生良好的作业习惯。
第28条认真及时批改作业，批改字迹端正，打上等级或写上评语。
个别学生的特殊问题通过面批加以解决。
对于突出的、有共性的作业错误要及时讲评，并作必要的记载，作为改进教学的依据。
第29条科学学习的评价应采用观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等方法，尽可能真实地反映学生科学素养的全貌。
第30条对科学探究（过程、方法和能力）的评价，既要重视评价学生对科学探究的理解和科学探究能力的发展，又要重视评价学生所掌握的科学探究的过程技能。
第31条对科学知识与技能的评价，要注重评价学生对科学内容的理解、知识之间的相互联系，以及应用知识分析与解决实际问题的能力。
第32条对科学态度、情感与价值观的评价，应依据学生在科学课程各类活动中是否积极参与、是否热情关注、是否实事求是记录实验结果、是否有学习科学课程的兴趣等来评价学生在科学态度、情感与价值观上的变化。
四、教学资源
第33条充分利用实验室，让学生能够有机会自土地进行实验探究活动，培养学生的科学探究能力。
第34条充分利用教学设备、网络设施、标本、模型、挂图以及校园环境这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。
第35条挖掘科学课程的校外资源，与青少年活动场所、社区活动中心、图书馆、科技馆、博物馆（包括动植物园、自然保护区）等建立联系，便于学生进行学习。
教学内容
第1节熔化与凝固教学设计（育英学校汪浩）
教学目标
知识与技能
学生通过实验归纳熔化特征、初步学会对固体进行分类。
过程与方法
通过学生实验，培养学生观察能力、分析能力、概括能力及善于应用知识解决实际问题的能力。
情感、态度及价值观
尊重实验事实，初步具备分类思想。
教学重难点
“探究海波、石蜡的熔化特点”是本节的重点，根据实验数据分析、总结、推理熔化和凝固曲线并了解其物理意义是本节难点之一，了解晶体熔化要吸收热量而温度不变是又一难点。
教学用具
课件，实验器材。
教学过程
设计意图
将蜡烛点燃后倾斜一个角度，观察现象？
生：
先固态变成液态，再液态变成固态。
师：
科学上把物质从固态变成液态的过程叫熔化；
物质从液态变成固态的过程叫凝固。
（展示海波和石蜡）你能把他们变成液体吗？
加热
今天我们就探究物质熔化过程中温度的变化规律?
实验分组：
这边同学为海波组；
这边同学为石蜡组
海波组阅读实验分工，由组长指定进行分工，
实验
请先熄灭酒精灯，实验中得到的数据要进行科学处理，其中图象法是最常用的一种方法。
（投影）具体做法是：
每一时刻及对应的温度用一个点表示，不同的点用光滑曲线连接起来。
画熔化曲线图。
你们觉得曲线分几段分析比较合理？
三段
回忆实验过程，这三段有什么不同点吗？
倾斜段说明温度在上升；
水平段说明温度不变。
第一段固态；
第二段固液共态；
第三段液态。
哪一段海波在熔化呀？
水平段。
你们实验记录那一段也就是海波熔化时温度多少？
其实我们实验用的海波不纯，如果纯净的海波，加上精确的实验过程，海波要到48℃才开始熔化，（投影）为了研究问题简单一些，把图象画成三条折线（投影）
那3段又有什么相同点呢？
都要吸热。
再现一下石蜡组的熔化曲线图（投影），
石蜡熔化曲线图与海波熔化曲线图最大区别在哪里？
没有水平段，
那又说明什么呢？
说明石蜡熔化温度上升。
海波的熔化和石蜡的熔化有什么相同点和不同点呢？
答
（投影）相同点：
熔化都要从外界吸热，都是固态变成液态。
不同点：
海波熔化时温度保持不变，石蜡熔化时温度不断升高。
科学上把像海波那样具有一定的熔化温度的固体取名叫晶体，像石蜡那样没有一定的熔化温度的固体取名叫非晶体。
把晶体熔化时的温度叫做熔点，那么晶体和非晶体的根本区别就在于（有无熔点），固体就根据有无熔点分晶体和非晶体两类。
梳理知识点
课堂小结：
培养学生观察能力和语言组织能力
对学生进行分组，了解自己在本组自主、合作学习的任务
培养学生实验操作的能力和观察的能力
通过实验总结晶体和非晶体的本质区别
课外探究（活动）
1、测出冰的熔点。
2、在冰中加入食盐，看冰的熔点是否变化？
教后反思
本节课重点是通过实验得到数据，并对数据进行分析从而得到结论。
但整个实验时间过长和学生操作的不熟练，导致本节要分成2个课时。
特别是海波实验，该组的成功率比较低，有可能导致画的图像和正确的有很大出入。
但为了让学生理解科学的本质，我选择了分组实验，培养学生的自主和合作能力，通过实验让学生做课堂的主人，同时数据的分析处理等环节中开展学习策略知识的教学，旨在提供对自主学习的教学方式的研讨。
《熔化与凝固》教学设计
仙岩二中李仁安
一、教材分析：
本节属于《科学课程标准》安排的五个学习领域中的物质科学的相关内容，通过本节学习，使学生了解熔化和凝固的概念和晶体熔化与凝固的条件，理解晶体熔化和凝固的意义，体会熔化是晶体的一种特性，在教学过程中引导学生通过实验让学生仔细观察现象，读数并分析数据得出结论的过程中让学生了解晶体的熔化和凝固的现象。
二、学情分析：
学生在生活中水结冰、冰熔化成水等现象，是由于物质的状态发生了变化，但不知道物质在固、液两态发生跟温度的具体关系，通过冰和植物油的熔化实验在探究中让学生掌握晶体和非晶体的熔化和凝固特征，深化对物质的认识并渗透方法培养。
三、教学目标：
知识与技能：
通过自主实验探究说明晶体熔化和凝固的特点，;
通过绘制晶体熔化图像提高学生数据的分析和处理能力，能认识晶体和非晶体的特点。
过程与方法：
通过探究过程体验物质分类的方法，提高分析能力和概括能力，以及建立科学知识与生活问题的联系。
情感态度与价值观：
初步建立物质性质与结构联系，感知科学探究的意义，提高团体协作意识。
四、教学重点：
不同物质在熔化过程的温度的变化情况
教学的难点：
晶体的熔化过程实验
晶体在熔化时温度保持不变，但是吸热
五、课前准备：
冰冻的食盐水固体冰固体植物油温度计试管烧杯水保温瓶
六、教学过程：
环节
教师活动
学生活动
导入
游戏：
教师完成魔术。
让试管中的水“粘”在试管内
让试管中的水瞬间变成冰。
板书
§
4.1熔化和凝固
固态液态
问题：
生活中是否还存在这样的变化？
举例。
小结：
：
生活处处存在着熔化与凝固，且与我们息息相关。
学生观看并思考
液体变成固体
固体变成液体
请同学来举例来说明存在熔化和凝固现象。
引起同学们兴趣
导入课题
新课教学
你还想知道有关熔化和凝固的相关问题？
熔化过程中往往都会牵涉到温度的变化。
提出问题：
物质熔化过程中温度的变化有什么规律呢？
建立假设：
温度的变化规律（从不同固体熔化温度的高低和熔化过程中温度怎样变化的角度引导）？
设计实验：
今天老师准备了一些仪器，同学们要利用现有的实验仪器来设计一个实验。
引导问：
我们今天研究温度的变化规律还应该记录什么？
（温度）温度该怎么记？
每秒都记吗？
熔化的时候还有状态的改变，所以我们还应该记录什么？
实验：
实验分工，两位同学分别负责报时和记录
报时员要负责时间报时并握住试管的底部。
记录员要负责读数并做记录状态。
分发实验仪器开始实验
5分钟后、、
不同实验组交流
同实验组之间交流
作图：
按照先非晶体到晶体的顺序并总结他们的规律
AB段是什么状态？
是熔化过程吗？
CD段是什么状态？
那熔化过程是哪段？
不同的物质是否也有类似的特征呢？
视频：
海波的熔化和松香的熔化图像和实验。
比较四个图像我们把温熔化时温度保持不变的这种物质叫做晶体。
而熔化时温度上升的这类物质叫做非晶体。
晶体和非晶体有哪些物质呢？
视频
晶体表格
提问：
不同物质的熔点一样吗？
冰和海波的熔点是多少？
为什么要用钨做灯丝？
零下40摄氏度的低温可以用水银温度计吗？
练习：
冰的熔点是__________.
温度在熔点以下他会熔化吗？
假如在达到熔点后中停止加热，它还会熔化？
表格小结
通过刚才同学们的努力已经知道了不同物质的熔化时温度的变化规律，那么冰等物质凝固时的温度变化规律又是怎么样呢？
能推导吗？
逆过程
凝固时温度怎么变化？
凝固时吸热还是放热呢？
凝固时的温度我们称做什么?
揭开魔术面纱，食盐水。
到拓展雪灾
请同学来回答，并提出今天的课题。
猜测：
1温度升高，2温度不变，3温度上升
讨论并修正
设计实验中建议用烧杯来加热。
每隔半分钟来记下温度。
还要观察固体的状态。
由报时员每30秒通知组员时间，记录员负责记录状态和温度的示数。
纠正不同组之间的错误的地方，并总结出
植物油：
熔化时温度会不断升高
冰：
熔化时温度会保持不变
观看并思考
观看并总结
晶体的熔化条件一：
达到熔点
二：
继续吸热
引导学生发现问题提出问题，导出课题重点。
建构同学们的生活经验。
促进生生互动，体现学生主体的理念，让学生主动的参与到学习中去。
通过同学们之间的合作，培养良好的合作意识。
回顾温度计的读数方法，培养学生严谨的科学态度。
通过学生的交流，修正数据。
特殊到一般的拓展
得出结论。
从特殊拓展到一般。
归纳得出晶体和非晶体的特点。
从熔化到他的逆过程凝固。
主题升华。
有
晶体：
熔点熔化条件：
达到熔点继续加热
非晶体：
没有
七、
课前主要困惑一：
如何做好这个实验，二：
知识点的容量。
三、如何把握时间。
磨课中的思考：
一、准备中发现一种能更改原来的海波和松香的实验的操作复杂难以控制的改进实验。
用更加贴近生活的水和植物油为实验的材料。
经过全组老师的研究，经过了一个月时间初步探讨解决了许多实验中碰到的问题。
二、课程的内容很多，虽然学生对熔化和凝固的现象比较清楚，但熔化过程中的温度的变化情况还很抽象，很难用讲解代替学生的理解。
通过学生自主学习设计理念，尽量的让学生自己去动脑，老师给予指导支持，学生理解获得知识，提高能力。
三、教学过程先通过小实验来导出本节课的课题，在同学原有的基础上建构熔化和凝固的概念，再通过提出问题建立假设，实验并得出结论，再强化巩固。
请多指教！
主题交流提纲：
巧用教学情境，创设生本课堂
区实验中学姚献正
生本教育的理念是崇尚以学生为本，它的根本原理是基于中国道家的始祖老子的思想------顺应自然，无为而无不为。
生本教育重视学生的学习自然，所以对老师的角色界定为一个无为的、辅助的角色，从原来知识的传授者变成课堂教学的策划者。
正是因为老师的无为，也就促成了学生的有为；
正是因为老师的被动，也就促成了学生的主动。
从而引领教学回到学生的自主学习活动中去，所以对课程的研究性也要究也要回到其相应的实践中去，这样才能发展学生素质中最核心的最高级的那一部分------感悟。
一、利用自然科学发展史的事实，激发学生的学习动机
案例与分析
二、充分挖掘课本的教材资源，引导学生的自主学习
三、借用媒体资源的现实题材，拓展学生的科学视野
教育是一种对生命的的启蒙，其中“教”是途径，“育”是目标，用来自于生活的“教”，去触动人生的“育”，完成教育激扬生命。
曾经有人说：
“中国的教师更多的只是完成教而没完成育”，我相信这种说法很快会成为过去式。
让问题贯穿探究的始终
梧田二中陈锋
一、背景及存在问题
新课程实施中，我们一直在寻找一种较好的方法。
自主学习就是目前发展较好
升级会员 