现代教育技术在英语教学中的应用研究 论文.docx
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现代教育技术在英语教学中的应用研究论文
一
现代教育技术是科学技术高速发展的产物。
随着新课程改革的不断深入，
现代教育技术越来越多的被应用于英语课堂教学中为英语学科教学带来了革命性的变化。
多媒体技术和英语的结合，有利于创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，消除传统中学英语课堂教学手段简单的弊端，促进教学形式多种多样，优化英语课堂教学，全面提高英语教学质量。
一、现代教育技术在中学英语教学中的具体应用
1、运用现代教育技术，优化中学英语课堂教学结构。
多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象的展示了教学内容，大力拓宽了学生的视野，有效促进了课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入一个新的境界。
学生不但可以阅读文字、听录音、看图片动画、做练习，还可以回答问题，提高口语表达能力，从而使英语课堂教学结构得到优化。
2、利用现代化教育技术进行分层次教学。
多媒体教学的应用会使教学效果更优，因为它具有交互性。
学生的学习是主动的，积极的。
在多媒体教室上课时教师可把设计的练习题分为A,B,C三个等级来练习，从易到难，学生可根据实际情况选择一组或几组来做，每做完一组，计算机会自动提示学生是否进入下一等级的练习。
这样的练习有交互性，有提示，允许不同的学生按自己的速度学习，从而因材施教、分层教学，让所有的学生都得到发展，信息技术也发挥其优势。
只要很大限度地优化课堂的教与学，就能实现教学质量的飞跃。
3、利用计算机媒体，让学生进行网上对话训练或会话训练。
教师可以利用相关的计算机语言和一些技术编制用于听力教学的软件。
这些软件能创造仿真的语言环境，提供好的交互性，让学生进行模拟对话训练。
教师还可以知道学生通过计算机上网，利用一些控件，与外籍朋友直接进行英语会话。
这是真实的语言交流不是模拟，是最理想的英语听力训练途径之一。
4、利用录音媒体，对学生进行听闻猜字训练。
利用录音磁带进行这种形式的训练，简便易行。
我们将现有的材料中哪些不适合听力测试的测试题做些调整就可以利用了。
比如，选定一篇短文，让同学有针对性的去听，这种根据上文猜测下文的方法，是一种很好的听力和综合能力相结合的听力训练形式。
5、利用广播媒体，培养学生听力和表述能力。
广播新闻资源丰富，内容新颖，利用广播媒体教学不难操作。
通过全班同学的努力，每位学生都能听懂整篇新闻。
这种形式的联系目的是帮助学生听英语时克服困难，增强信心，提高听力水平。
6、利用影视、录像、影碟等媒体，进行泛听训练。
这些媒体直观生动，情景逼真，视听效果好，使学生对英语语言交流习惯有深入的了解，更好的领会听力材料的意思，培养口语交际能力，运用这些材料训练，学生学习积极性高涨，教学效果很好。
7、利用现代教育技术苦熬大信息输入量。
随着社会信息化程度的提高，教学要传递的信息越来越多。
现代化教育的合理运用可以增加坑塘容量，减轻学生负担，提高教学质量。
在英语教学中增加信息量是学生学好英语的一个重要因素。
8、利用网络培养学生的自学能力。
在课堂上，教师和学生在多媒体电脑上交流,
自学将会成为未来学生学习的主要方式，而教师将真正成为学生的指导者和服务者。
学生和教师可以通过国际互联网络在世界上最好的图书馆、博物馆，科技馆，科技资料管理漫游，查询资料，听世界上最好的教师讲课。
二、将信息技术作为提高英语教学效率的一个手段
1、将信息技术有机地融入课堂教学中。
信息技术具有集图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特征，改变了传统的“粉笔+黑板”的信息单一的表现形式。
这有利于创设英语教学情境，培养学生
学习英语的兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激发学生学习英语兴趣。
2、教学课件一定要做到适时、适度、适量。
课堂上对课件灵活处理，提高学生的学习效率。
3、及时反馈教学信息。
利用信息技术，教师可以知道教学时学生的提问、完成、创新等方面，以及作业的完成情况，测验、考试情况分析，我们利用所获信息可调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，有效地提高教学质量。
现代信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式，它利用文本书籍，光碟软件，网上资料三大资源，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力。
现代信息化教育从根本上改变了传统教学理念，能力评价、协作学习、大胜关系等方面都发生了质的变化。
总之，利用多种现代教学媒体进行中学英语教学是教育新形势的需要，也是英语教学自身规律的要求，利用多种现代教学媒体，是学生学英语学的主动、快乐，给英语课堂注入新的活力元素，使英语课
堂焕发出无限生机，使英语课堂精彩无限。
二
《现代教育技术在英语教学中的应用探究》课题阶段研究计划和工作总结
课题组负责人卫红霞
课题实施阶段：
2011年5月—2012年2月着重分析学生的听说读写技能情况，并探索优化组合教学媒体的途径，主要以问卷调查的形式完成。
一年来，我们认真地学习了课题的开题报告和研究方案，紧密围绕课题组的实施方案，对本阶段课题研究总结如下：
一
、制定研究的实施方案1、学习不断更新的现代教育技术知识技能，努力提高自身的现代教育技术应用能力。
2、培养学生现代教育技术搜集、处理、应用信息能力。
二、研究的具体措施1.紧密围绕课题研究进行理论学习、积极参加各种培训，提高自身的理论水平。
2.认真制作课件、整理学科所需素材，丰富学校教学资源平台，实现资源共享。
3．在博客中设立课题研究板块，及时更新课题研究方面的博客内容；鼓励学生积极建立博客或QQ进行学习交流；协助班主任做好班级主页的管理维护工作。
4.根据教学目标和教学内容的要求，针对高一年级学生的特点
和发展需求，选用合适的现代教育技术，并确定现代教育技术应用方式和教学方法，坚持进行课题研究为基础的教学设计，努力提高教学效率。
5.注重学生信息能力的培养，要根据教学的需要，引导和指点学生学会搜集和处理信息，并转化为自己的一种能力；引导学生正确利用网络、书刊、电视等渠道来开展学习，培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。
6.积极参与课题实验研究课及研讨活动，提高自身的教学能力。
7.利用课题研究实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高高年级语文教学中现代教育技术的应用能力，并形成个人研究过程文字材料，如：
研究札记、案例分析、研究论文等。
8.和课题组其他组员共同合作、探讨、解决课题研究中所遇到的问题，增强协作能力，提高研究效率。
三
现代教育技术在英语教学中的运用
[2005-9-196:
52:
00|By:
闵文 ]
2
推荐
现代教育技术在英语教学中的运用
研究报告
资阳市雁江区伍隍中学英语教研组课题研究小组
黄治国查水明（执笔）范剑平徐明勇贺新国谭书菊
内容摘要以学习理论为基础，以优化教育教学为目标，促使以信息技术和系统方法为手段的现代教育技术与农村高中英语教学相结合。
改变当前英语教材形式单一的现状，改进英语教学方式，形成新的教学组织形式，大面积提高英语教学质量，推进英语教学改革，培养一批外语教学骨干教师。
一课题的提出
（一）研究背景
2000年教育部考试中心文件《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中逐步增加听力考查的通知》下发以后，在广大英语教师中间引起强烈反响。
在课堂教学重视读写训练、忽视听说能力培养的大背景下，突然增加听力考查，无疑会增加英语教学的难度。
但同时，这一文件的下发，也从客观上宣布了“聋哑英语”时代的结束。
我校位于距城区七十余里的农村乡镇，外语教学的底子十分薄弱，几乎没有一位教师文凭达标，实验开始的时候，英语教研组23名教师当中，17名教师原始文凭为专科，6名教师原始文凭仅为高中或中师，仅有一名教师家中购买了电脑，大多数教师不懂电脑的使用，更谈不上运用现代教育技术进行英语教学了。
再加上目前高中英语教材在形式上较为单一，内容较为陈旧，不能适应社会经济发展需要；在教学过程中，往往强迫多于引导，灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视学生听说技能的培养，忽视交流、合作、参与和探究的学习方式，严重挫伤了学生的兴趣与积极性，致使学生和教师都感受到了过分沉重的学业负担和精神压力，无法充分调动广大学生学习英语的积极性。
英语学科高考增加听力考查，对于我们学校的英语教学工作来说，无疑于“雪上加霜”。
运用现代教育技术，改进英语教学方式和教学组织形式，大面积提高英语教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式，成为我们广大英语教师共同关注的话题。
近年来，学校加大投入，添置了录音机、录像机、投影仪、摄像机、影碟机、室内外广播网、语音实验室、微机室、多功能电教室、闭路电视系统、校园宽带网等先进教学设备，基本条件能满足教学需要。
（二）课题价值
当前英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
通过运用现代教育技术，改进英语教学方式、教学过程和教学组织形式，可以提高教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式。
以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变我们的生活方式、工作方式和学习方式。
现代教育技术与英语课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，同时也必然极大地影响英语教育的现状。
将现代教育技术运用到农村高中英语教学中进行研究，就是以英语学科知识的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中，因此，教师在具体教学过程中我们安排了一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养学生的创新意识和创新能力。
电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。
原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。
强烈的文字、图像和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。
用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。
英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。
因此，我们将《现代教育技术在英语教学中的运用》作为改革我校高中英语教学现状，提高学生英语素质的突破口，并将其作为教研教改工作的出发点，正式申请立项研究，并成为了省电教馆的立项课题。
（三）课题界说
我们将课题中的“现代教育技术”定义为两大类：
一是物化形态技术，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机、卫星通讯系统等现代教学媒体；一是智能形态技术，即以抽象形式表现出来的作用于教育教学实践中的科学理论知识，包括以学习理论为指导的教学设计方法。
根据我校实际，我们把课题中的“英语教学”定义为农村高中英语教学，使用的教材为人教版统编教材。
我们认为现代教育技术的运用研究就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现现代教育技术与农村高中英语教学的优化。
（三）提出的依据
政策依据
1.邓小平同志指出：
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”江泽民同志就我国的教育多次指出：
“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的主要摇篮”，“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培育创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式、特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于刻板划一的教育制度。
”
2.教育部在最新发布的《高中英语教学大纲》（修订版）中指出：
“为提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质，把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，教育要面向现代化，面向世界，面向未来，要贯彻德、智、体等方面全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才。
”教育部在《高中英语教学大纲》（修订版）中还强调指出：
“社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交流的重要工具。
学习和掌握一门外语，是对21世纪公民的基本要求之一”。
3．英语语言教学背景。
新英语教学大纲提出：
中学英语教学的目的是为了培养学生具有初步的听说读写的交际能力。
近年来的中学英语教材改革和高考试题的变化无不反映出重视语言交际能力的方向。
而我们传统的英语教学是以掌握语言知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。
显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不可取的。
对比国外的外语教学，就会发现我们的教学是怎样的落后。
比如，在俄罗斯、日本、西班牙等国家，他们的高中毕业生的词汇量就达到了5000—6000个，基本上具备了运用外语进行交际的能力。
我国外语教学的落后已经引起了许多专家、学者的重视，改革的呼声越来越高。
最新的课程标准以及教材改革就反映了这一点。
语法的要求有所降低，而词汇量的要求大幅度提高，高中生的八级水准要求学生掌握4500—5000个词汇，六级水准要求掌握3500个词汇左右，以阅读为主的听说读写交际能力要求在中学基本过关。
理论依据
当前英语语言教学的理论依据来自许多方面，主要有三个方面，包括语言习得理论、社会建构理论和课程理论。
（1）语言习得理论：
一个人语言的学习和发展。
母语或第一语言的学习称第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得。
习得这一术语通常比学习更为可取，因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。
学习者实际上需要的是不仅有在不同情景以及不同的语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。
掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。
当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度。
在语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。
这时他们的主要目的是完成一个任务，并如何想方设法把这个任务完成好。
语言学习的4个基本条件：
语言环境，有大量的、真实的语言输入；使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息；使用语言（包括听、说、读、写各类活动）的动机；教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。
（2）社会建构主义理论：
学习和发展是社会和合作活动。
这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。
它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。
它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。
而教师是学习者最重要的互动对象。
教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。
在学习过程中，有四个主要的因素：
即学生（知识建构的主体）、教师、任务和外围因素―环境。
其中最主要的是教师与学生。
学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。
教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。
社会建构主义理论支持下的语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的全面发展、学：
习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。
（3）课程理论：
由VANLIER（1996）在自己多年实践研究与反思的基础上创立的一种设计课程的理念。
他的课程观从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为三个方面，即意识、自主与真实。
在外语教学中呈现新的语言知识时，在外语教学中呈现新的语言知识时，教师把所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么，他们用这些语言可以做什么事情，这就是意识。
只有学生有了这样的意识，他们知道自己在做什么和为什么这么做，才可能有意识地关注所学的内容并积极主动地参与。
任务型语言教学主张语言活动应尽可能结合学习者本人的生活经历与社区活动，把个人生活经历作为教学的重要来源。
自主涉及学生的自我调整、动机、责任感与义务感。
自主的两个主要方面是“选择性”与“责任感”。
如果学习者只是被动地接受所传授的知识，其注意力就会减弱，并且不能真正关注所学的知识。
我们应该给予学生自主选择任务以及决定完成任务方式 的权力。
任务型语言教学提倡选择任务和完成任务的形式，任务的深度和广度可以由学生来决定，从而使学生产生责任感和义务感。
真实并不是仅仅指教材的语言材料与生活中语言使用真实的相关性，更重要的是人的“真实行动”。
学习者在语言活动时做的事情是他们自己想做的。
他们的行动是经过自主选择的，他们表达的是他们的真实感受，他们所说的语言是他们想表达的。
这才是真实。
因此，我们强调情境的真实、目的的真实和真实的交流。
任务型语言教学鼓励学生表达自己的真实感受，传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，而不是背诵和转述课本中或他人的文字或话语。
这样学生才能“言之有物”。
实践依据
我校位于距城区七十余里的农村乡镇，外语教学的基本条件能满足教材需要，拥有录音机、录像机、投影仪、摄像机、影碟机、室内外广播网、语音实验室、微机室、多功能电教室、闭路电视系统、校园宽带网等先进教学设备，并逐渐投入到英语课堂教学中去取得了一定的成效，在争创四川省现代教育技术示范学校和四川省示范性普通高中的过程中，广大教职工热情参与制作电脑课件，保证了实验需要，激发了学生兴趣，提高了教学质量，同时得到了各级教委、电教馆的支持和指导。
将现代教育技术与中学英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中，因此，教师在具体教学过程中应该安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养学生的创新意识和创新能力。
在英语教学过程中运用现代教育技术，能够充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。
教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
学生能很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，教师也可以从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学，从而优化中学英语教学。
我校购买了课题研究需要的配套教育教学软件，并组织广大课题主要研究人员认真学习，为课题实验的顺利开展奠定坚实的理论基础和物质基础。
全体研究人员着重分析了学生的听说读写技能情况，进行了模仿、复述工作，鼓励学生大胆张口用英语进行对话、讨论、表演等，树立学生学习英语的信心，激发了学生学习英语的强烈兴趣。
同时，针对学生实际，要求学生参与英语操练和交际活动，采用多种手段，尤其是充分利用了网络教学资源创设教学语言情景，多渠道地提供大量的信息，拓展学生视野，扩大学生实践的面和增加训练的量，重视和运用所学语言知识，培养了学生听说读写技能，并在高考中取得了较好的成绩。
（四）国内研究现状
专家论述：
四川省教育委员会副主任汪风雄在《现代教育技术简明教程》一书中指出：
现代教育技术是科学技术成果发展的产物，在教育领域充分运用科学技术成果提高教育效率和效果，扩大教育规模，已成为发展的必然趋势。
北京师范大学教育技术学博士生导师何克抗教授撰写的《信息技术与课程整合》认为：
以计算机为核心的信息技术可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；
（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；
一线教师论文：
云南大姚一中的杨红武认为：
现代教育技术作为一种集视听于一体的高效信息传播工具，其信息传递功能强大，是任何一种教学工具都无法比拟的。
尤其是针对高中英语课堂教学容量大，操练密度集中的特点，引入多媒体计算机辅助教学，使一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书控制一堂英语课的传统教学模式如虎添翼，因为多媒体技术展示的内容丰富，表现力极强，具有一定的交互性，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，对分类指导和分层推进有良好的导向作用。
江苏省西亭高级中学陈卫锋《媒体组合教学设计与提高英语课堂教学效益的研究》认为：
利用现代教育技术能够创造使学生个性充分发展的条件，素质教育的核心思想是创造适合学生的教育，使每一个学生都得到发展，我们在利用现代教育技术，编写教案时应以研究学生的差异入手，为其个性发展创造宽松、和谐、愉悦的环境和氛围，使教案能在人与机交互活动中真正实现因人而异的教学效果。
北京市二十四中的范文林老师在尝试将现代教育技术应用于高中英语教学的过程中，建设了“高中英语多媒体教室”网站。
在运用现代教育技术进行教学的过程中，逐渐总结和明确了三个原则和基本理念。
一，信息技术要为学生的自主性学习服务，为创建新教学结构和新学习模式服务。
二，信息技术要为高中英语学习创建地道的语言环境。
三，信息技术要为高中英语学习导入丰富的文化内涵。
我们认为：
利用现代教育技术能够创造生动、活泼、有趣的教学情境，兴趣是最好的老师，素质教育要求教学环境需精心设计，全面构造，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”，使学生学得有趣、有情、有味，充分利用多现代教育技术，利用计算机的图形、动画、发声等功能，增强了教学内容和教学过程的趣味性，多媒体课将使学生有身临其境地感受世界的风土人情，使学生的感性认识和理性认识有机事例，直接经验与间接经验紧密联接，增强学生对英语的学习兴趣。
（１）外语教学必须“以人为本”。
树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。
对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。
任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么？
而应该是：
促进外语习得的条件是什么？
我们如何在外语教学课堂中创造这些条件？
教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的能力。
一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。
（２）跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。
跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。
词汇是文化信息的浓缩。
对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。
外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，二是通过对该族语言文学作品的研读，三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。
（３）学会学习是外语学习者成功的首要因素
学习者的情感因素，包括动机和态度等对外语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。
外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
有人对学生进行调查测试和统计分析以后，发现学习困难学生中有57.8%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴
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