小学课堂教学调研及教学常规检查反馈报告Word文档下载推荐.docx
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例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生回答问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比较重视学生良好学习习惯的培养。
3、语文阅读课以读为本的理念得到落实。
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要让学生在形式多样的朗读中体会文章的情感，在朗读中积累语言，在朗读中掌握运用语言文字的方法。
这就要求全体语文教师必须树立以读为本的阅读理念，把读渗透于语文教学的各个环节，贯穿于课堂教学的始终，让学生在读中感悟语言，提高阅读能力。
在我所听的阅读教学课中，大多数老师们的课堂上都有不同程度的体现。
3、学生的主体地位得到体现。
新课程倡导教学要以学生为主体，教师必须把握好“导”的分寸，决不可越俎代庖，让学生真正成为学习的主人。
尤其在阅读课堂上，好几位老师都能有意识地让学生自己阅读、自己学会阅读，在阅读过程中自己发现文本所蕴涵的意义。
洋浦小学罗文花执教的《去年的树》，罗老师根据教材的特点，以学生为本，充分抓住童话中四处不同的对话，经过老师的有效组织，引导学生运用多种不同的阅读方式去研读了文本，有效地指导学生运用不同的语气反复地去品读，在品读中理解文本，感悟了童话的语言特点。
全班二十多名学生不包括齐读，却有四十多人次的学生个体参与到朗读、诵读文本、谈读书体会、讨论交流、分角色朗读等教学活动中，加上多次有效的词语积累和用词说话的语言文字训练，全班学生学习的主动性和积极性非常高。
4、语文学科实践性的特点得到重视。
新课程改革以来，片面强调“人文性”，学生不能在有序的训练中形成语文能力，造成语文水平下降的问题一直困挠着广大的语文教师。
其主要原因就是过于强化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和价值，使得学生的语言能力和素养受到严重的削弱。
解决的办法惟有提供语言实践的平台，让学生在语文实践中学会语文，培养语文运用的能力，舍此为他途。
令人欣慰的是，我们的老师开始清醒地认识到了这一点，在课堂教学中，总是想方设法引导学生进行语言文字训练，强化语言实践环节。
比如五年级的《新型玻璃》一课中关于“‘夹丝网防盗玻璃’，博物馆可以采用、银行可以采用、珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用”一句，看似简单，但干冲小学王坤老师却能够从加强语言文字训练入手，让学生仿照例句进行说话训练，强化学生对排比句和并列句式的感悟，强化了语言实践环节的教学，让学生积淀了语感。
5、“质疑·
解疑”法在实践中取得良好的效果。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“学起于思，思源于疑。
”学生能发现问题、提出问题，说明学生在思考、在参与、在学习，爱因斯坦说：
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”如果没有深入地思考，潜心的研究，是很难发现问题的。
因此，鼓励学生质疑，其实是一种很好的学习方法。
老师执教的《钓鱼的启示》，运用了“检查预习---鼓励质疑---自主阅读---交流解疑”的教学模式，在问题任务的驱动下，学生自主阅读的兴趣和积极性都非常高，取得了良好的效果。
能安排学生质疑的课堂还不少呢，在此不多举例了。
6、采用多种途径，让学生快乐识字。
学生的兴趣，将直接影响识字的效果。
爱因斯坦说过：
“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级的学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
一年级的《口耳目》一课，是一个很好的例子。
李老师首先运用认识实物图片的方法，创设了轻松愉快的课堂氛围，引起了学生识字的兴趣；
然后借助直观的实物图、古代记字法图片和生字卡，运用联想形象识字法、比较联系识字法进行教学，让学生始终保持较高的学习兴趣。
最后老师通过开火车、找朋友等游戏活动对学生的识字进行巩固，并当堂指导学生进行写字训练，让学生在快乐中识字，收到了较好的效果。
三、存在问题
（一）备课
1、多数教师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。
部分教师教案量不足课时数；
有些老师教案空缺较多甚至没有----缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，相当部分教师复习课等几乎没备课。
个别教师备课与上课相脱节。
2、很少发现认真备“作业设计”的教案。
多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发现分层性作业的设计。
3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。
4、有些老师没有深入钻研教材文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发现），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。
5、大多数教师教学反思应付的，缺少针对性。
1、有些课堂教学目标不明确，重点抓不准。
根据学生的年龄特点和认知规律，不同学段有不同的学习目标，各个单元各个文本也有自己的目标。
教学目标是确定教学重点的主要参考依据。
可是，有些老师的目标意识不强，造成教学中：
目标不明确或过高或过低；
想面面俱到却抓不住重点；
未能真正地完成教学任务。
目标任务不明，重点抓不准。
究其原因，一是我们的多数教师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足；
二是对课标的阶段要求不很明了，心中无数自然就教无方向，学也盲目；
三是没有正确理解教材的编写意图，不知道本节课到底要教给学生什么，重点教什么，所以，不完成教学任务就不可避免了。
例如，二年级的《酸的和甜的》一课，老师与学生读完一遍书后，就进行了琐碎的分析，讲了一大堆道理，却把“读流利、读正确”，“初步感受句子的不同表达方式---把句子写得更具体|”这些学段重点和单元重点忽视了，教学效果自然大打折扣。
2、有些课堂提问效率低。
有些课堂，老师的设问要么过大，让学生无法入手；
要么就是一些是非问，学生不用思考也能说上一个“是或不是”，“对或不对”,问题没价值。
有的设问总是指向全班同学，未能引起学生个体的深入思考和听课的注意力；
让一些同学人云亦云，人读我也跟着读，滥竽充数。
例如，有几堂识字课和英语课，课上全班学生齐读、齐认得很好，但课后小测试，一指名抽读，有一部分的学生马上就不懂了。
因此，课堂提问要多考虑问题的价值，要多指向学生个体，齐读、齐答不易过多。
3、部分课堂不能面向全体且语言文字训练不到位、不扎实。
有些课堂华而不实，老师或分析过多，或“乒乓球式”的一问一答，多是一些字词的知识性传授或内容的简单理解，在听说读写方面总舍不得花些时间去开展训练，没能很好地引导学生深入研读文本，在读中感悟，在读中积累语言；
有的老师关注学生面窄，没能把全体学生吸引到课堂活动中去。
一堂课下来，只是几个好学生的表演秀，部分学生在课堂上却无可事事，整体效果大打折扣。
在多数的课堂中，这些问题都有不同程度的体现。
4、部分课堂生成资源得不到有效利用。
受传统教育思想的束缚，课堂上有些老师喜欢以自我为中心，以教案为中心，课堂教学以完成预设为目的，一路奔走直到铃声响起。
课堂上与学生的对话也只为了寻找希望中的标准答案。
对于课堂上突现的声音和现象，老师视而不见，听而不闻，仍旧按部就班履行预设程序。
而学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛。
例如，我听了两堂关于《酸的和甜的》一课。
其中一位老师当教学进入让学生想对文中的动物说什么这一环节时，一个学生说：
小猴子随便地去试是不对的，因为这样容易产生危险。
这样的回答出乎老师的意料之外，对此，教师就让他坐下，不置可否，也不予评价。
其实，这是课堂难得的生成资源，从课文描述来看，猴子不是盲目尝试的，如果我们的教师即时捕捉住这一生成资源，引导学生以“猴子真的是盲目尝试吗”为问题，从课堂中找出具体语句，学习就会进入到新的层面，学生也会从中明白，尝试是必须的，没有勇敢的尝试是不会有所发现和创新的，但尝试还必须以观察、思考、分析和判断为前提，只有这样，才是有思想的人。
可惜这位教师却没有这样做，白白浪费了稍纵即逝的宝贵的教学资源，令人扼腕叹息！
5、一些教师的评价语缺乏艺术性。
评价语言空泛单调。
可以肯定老师们深知激励对学生的成长起着不可低估的作用，因此，老师的评价总是尽可能地肯定学生。
于是，许多课堂出现了很多“你真棒”“好极了”“嗯”。
这样空泛单调的表扬已无法真正满足学生发展的需要。
这样缺乏针对性的评价，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向。
其次，单调的语言不利于学生感受民族语言的丰富性。
评价语言缺乏指导作用。
评价对教学起着重要的导向作用。
由于评价语言的单调，老师的评价不能让更多的同学明白“这是为什么”“我们该怎样思考”。
例如，一位老师执教的《坐井观天》在让学生质疑时：
生1：
老师，“无边无际”什么意思？
师：
有谁知道？
生2：
指天很大很大。
师:
很好。
有谁能用它来说一句话？
生：
……
这个教学片断：
在利用生成资源引导学生进行语文实践方面老师做得很不错，但从评价对教学导向作用这个角度来看，老师的评价还是有缺陷的：
单调空泛的下一个“很好”的定论。
这样的评价缺乏针对性，学生不能从中感受到老师对自己的关注和重视，不能获得学习方法和习惯的正确导向，更不能从老师的评价中获得思想层次上的提高。
我认为老师能这样评价引导就更好了：
“很好，你能告诉大家你是怎样知道的吗？
或是：
很好，你能说说你是用什么方法知道的吗？
”，让学生交流学习方法完后再用词说话。
这样做的目的是除了加强语言文字训练以外，还能引导学生总结出“查工具书、联系上下文理解等等”都是理解词语的好方法，培养学生良好的学生习惯。
四、建
议
（一）备课
1、首先要弄清撰写教案仅是备课的一个部分的问题。
备课首要的基础就是钻研教材、课标，查找与教学内容相关的参考资料，解决：
“会不会教”的问题；
然后是备学生和备教学设计，以解决“怎样去教”的问题。
我认为教学设计写简案，至少也应该把一些重要的过程写出来，例如“怎样突出重点，突破难点”这些环节写出来。
2、一个单元开始教学之前，应该认真弄清单元的编排意图、单元的主题、单元的训练重点是什么；
编制好单元的课时计划，这是备课的一个关键点。
3、认真备好各类课型的课，力争做到每个课时都有教案。
口语交际、习作正好是我们的教学弱点，因此，此类课型的备课显得更重要；
要重视练习课、复习课、习作讲评课的设计。
4、教案要详写“突出重点、突破难点”环节，作业设计要具体且要讲究针对性。
5、要强化教学反思。
认真总结本节课的得失，以有效地调整教学措施，提高教学效益。
课堂教学存在的上述问题，只是我们听课中感受较深的、较为普遍的问题，其他教师的课堂是否也存在这样的问题呢？
大家可以反思对照。
把它归纳起来大致可以分为如下几大问题：
教材理解问题、课程资源意识问题、课堂训练意识问题、课堂教学评价问题、课堂组织与调控问题、课堂效率问题等等。
针对这些问题，我谈谈个人的一些思考与建议：
1、增加课程意识
不是教教材，而是用教材教，已成为人们的共识。
其中，教师的作用至关重要。
那么，教师该如何科学、艺术地处理教材呢？
首先，教科书的优势需要教师来挖掘。
例如，人教版小学语文第一册新教科书，涉及的内容广泛，其中，描写动物的，写植物的，写优美环境的，还配有很多图画，有蓝天、绿树、红花、小河、庄稼……出现在孩子们眼中的是一个充满绿色、生气盎然的世界，也是一个理想的生存环境。
这其间蕴涵着丰富的环境教育的好素材，这些素材只有教师有意识地加以整合利用，才能体现新教科书应有的价值。
其次是，教科书的“缺点”需要教师来“弥补”。
如何使用好新教科书对教师提出了新的挑战，包括对教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等，使用新教科书的过程本身也应是教师成长发展的过程，但是，使用新教科书还要注意激活教师本身的能动性与创造性。
教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。
教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。
白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。
这都需要教师去补充、去创造、去升华。
2、增强学习意识
新的时代对教师提出了新的更高的要求。
一个不学习或者不善于学习的教师，是注定不能成为一个好教师的。
作为一名教师，要时刻知道：
将自己放在知识的求索之路的驿站里休息的人，就必然会被时代禁锢在孤陋寡闻的枯井里。
一个没有个性魅力的老师，又怎能去驾驭一个个灵思飞动的学生？
而这个性魅力不正来自于自己独特丰厚的学识积淀吗？
因此，必须牢固树立教师应树立“终生学习”的思想。
加强理论学习。
随着教育的发展、社会的进步，一大批国外的语文教学理论和思想进入我国，建构主义理论、对话理论等已成为《语文课程标准》编订的重要理论基础，因此，学习一些新的教育教学理论，学习新课标，已成为每一位教师的教学必需。
只有勤于充电，才能让新理念催生新思维，引发新方法，进而指导、丰富我们的教学实践。
加强业务学习。
提高教师的专业化水平是提高教学效率的关键因素，因此，加强业务学习就显得尤为重要。
做为基层学校和一线教师，要多进行课例研究和案例研究，针对教学中存在的突出问题或困惑，以专业发展为目的，开展互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教学经验、进行教学反思等方式，解决问题，消除困惑，提高教师专业素养。
加强文学作品学习，提高自己的文学素养，提高文本解读的能力。
一个好的语文教师必须具有一定的文学修养，具备一定的文学鉴赏能力，而这一切都有赖于教师平时多读书，读好书。
读多了，积累就丰富了，文学水平自己就水涨船高了。
在理论水平和文学素养都得到提高以后，才能具有敏锐的目光，抓住文本语言中值得品味的词句，捕捉文本的空白点，引领学生揣摩感悟。
3、增强对话意识
阅读教学是学生、教师与文本之间的对话，教师与文本的对话是教学的前提。
在对话中理解文章的感情，明白作者的写作意图，发现文本语言的精妙，在对话中把握作者组织文本的方法，做学生与文本对话的引导者。
一是要学会倾听。
在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更需要学会倾听。
审视我们的课堂教学，似乎更多地关注了学生的倾听。
我们的教学并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调对话教学中教师的“倾听”。
教师的倾听在课堂上创造了民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵；
教师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的交流场所；
教师的倾听更是对学生的一种期待,教师在阅读教学中关注着每一个学生，关注他们的个性差异，指导他们完成学习的任务，满足他们知识情感上的需求，从而，师生情感上达成一种默契，达成一种心灵上的共鸣。
二要巧妙引导。
钟启泉先生说：
“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。
”学生在思考回答问题时，出现了各种不同的观点。
这些观点的出现，可以从不同的方面给学生启发，可以使学生从更多渠道去思考。
我们在倾听的时候，会发现学生的对话经常会越扯越远，会发现学生的发言因思维阻塞难以进行，会发现学生的观点不尽相同……此时教师应及时进行引导，巧妙启发。
三要参与讨论。
在课堂教学中，教师对文章的理解往往更深刻，具有更高的水平。
在学生迫切想了解知识时，教师要以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与课堂讨论，讲述个人对这课文的了解，感受和认识，希望得到同学的评价、理解和支持。
教师敞开心扉与学生进行平等的对话，与学生友好相处。
只有这样，孩子们才能全身心地投入对话中。
在讨论交流中教师要肯定每个学生的进步，特别要关爱学习有困难的学生，让他们也享有对话的机会。
4、增强调控意识
语文课堂教学生机呈现，可以说是仪态万方。
新课标新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，更使课堂真正焕发出学生生命的活力。
语文课堂，面临着前所未有的挑战；
语文教师，面临着前所未有的尴尬。
我们再也不可能像过去一样，捧着教案，在课堂上掩盖矛盾，忽视相机诱导，弹性处理的机制，将教案进行到底，努力追求涌动生命活力的课堂。
首先要注意课堂预设。
“凡事预则立，不预则废”。
没有充分的一贯的预先设计，也不可能有可持续地生成，那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的，只有最充分的预设，才可能有最好的生成。
可见动态生成具有可预设性，因为科学的预设才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，才能生成精彩瞬间。
其次，重视课堂调控。
动态生成具有可调控性。
教学中的各种信息，学生在课堂上的现实表现，生活经验，都是宝贵的教学资源。
动态生成不是盲目生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，否则动态生成就很容易成为没有导向的自由生成。
这就是说动态生成具有可调控性，这也是判断阅读课课堂教学是否有效生成的关键，任何课堂的动态生成只有围绕课程与教学目标来进行调控，强调教师的主导作用，并在学生学的基础上，根据学生的情况，根据教学目标，根据教学内容的价值取向，因势利导，随机点拨，才能收到实效。
再次，做好有效评价。
在生成性教学中，教师在课堂生成教学中的主导者地位、引路者地位也是不容忽视的。
拟运用经验总结法，行动研究法，通过大量的课堂教学实践，对生成性教学中课堂调控做深入的研究，研究教师在生成性教学中的引导点拨、评价激励等“引领”的作用，研究教师如何用恰当的方式、适度的时间与学生进行平等的心与心的对话，探讨教师如何扮演好“平等中的首席”角色，促进学生更好地理解、发现、品味文本，促进新的意义的创造，从而把生成引向纵深发展，提高课堂教学的生成性和有效性。
5、增加效率意识
实现语文教学的有效性是所有教师的价值追求，这就要求我们必须要有强烈的效率意识。
可在以下两方面做努力：
一是控制教学时间，把时间用在刀刃上。
效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间。
小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生实践需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。
因此教师在课堂上必须千方百计地提高这40分钟的利用率。
怎样才能科学地利用好课堂教学时间呢？
这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。
在教学中，要努力做到巧问、精讲、压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间来听说读写。
也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间（提问、讨论、听写）以及学生实践（作题、操作等）的时间三者恰当地分配好，并让它们既相对独立又互相渗透。
我认为可将三者时间的比例大致分为15：
15：
10，这样分配教学时间，有利于提高40分钟的教学效率。
二是讲究教学方法。
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。
因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。
如：
略读课文就应该以自学为主，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生学习方法，培养学生的自学能力。
又如精读课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，如自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、归纳主要内容及写作特点的能力，以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，以期达到“教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。
教学实践证明：
教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。
因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而实现语文教学的有效性。
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