《汤姆索亚历险记》教学反思Word格式.docx
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课后，我支配了孩子们小练笔，把自己想象成汤姆，在洞中你是如何克服重重困难，走出山洞的？
留意想象合理，与原文的形象相符。
孩子们对这一任务是爽快的接受了。
《汤姆.索亚历险记》教学反思2
《汤姆·
索亚历险记》是第四组课文“外国名篇名著”中的一篇。
本组课文的训练重点就是激发学生阅读外国名著的爱好，引导他们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野。
名著普遍篇幅较长，孩子们望而生畏，再加上经典名著所写内容比较久远，学生们不易领悟而不愿阅读。
惭愧的是，这部小说我也没有读过。
于是，图书馆借来这本书，草草阅读给自己补上这一课。
教材选编这部小说很符合孩子们的爱冒险的特点。
主子公也是个孩子，与我们的学生年纪相仿，也和他们一样，聪慧、顽皮、调皮。
本文是略读课文，也是孩子们初次接触“梗概”这种类型的课文。
这类课文孩子们既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品尝作品的语言魅力。
所以，教学的时候，“梗概”部分，重在“了解”；
“精彩片段”部分，重在“品尝”。
阅读《汤姆·
索亚历险记》“梗概”部分的时候，我引导学生了解以下三方面的内容：
这部小说主要描写了汤姆哪些冒险的经验？
他最吸引你的是什么？
主子公汤姆给你留下了怎样的印象？
这是阅读初期的真实体验，是粗浅的、漫不经心的，这个体验确定了孩子进一步阅读的动力程度。
所以说，学生从“没有体验”到“有所体验”，这是第一个跨越。
《汤姆.索亚历险记》教学反思3
《汤姆索亚历险记》一课教学惊慌而深厚。
回顾《鲁滨逊漂流记》引到《汤姆索亚历险记》，板书课题，读题，问学生发觉了什么？
课题有书名号，为什么？
弄清这是一部小说的题目，所以用上书名号。
作者是谁？
请同学简介作者。
师帮助抽出关键词概括，马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，文章以辛辣的讽刺风格著称。
那我们今日就走进马克吐温笔下的《汤姆索亚历险记》，品尝他的故事，他的风格。
先来看“梗概”，什么是“梗概”？
学生快速说出是小说的也许内容，主要内容。
从梗概入手探知小说写了些什么内容。
师引导学生读第一段，用小标题概括事情，然后学生用上这样的方法往下读梗概，标出小标题。
几分钟后，师生沟通概括八个小标题，用这八个小标题归纳小说的主要内容。
小说的主要内容在学生头脑里出现着，多期盼一睹小说的详细是怎么写的。
自然来到品读原著中来，引导学生找出几处精彩处，在一次次品读中感受到了汤姆的才智、爱幻想、爱冒险、有正义感，体会到小说的童真童趣童心，还有不露声色地带笑的讽刺。
在赏析中师生沟通碰撞，内心里自然喜爱了这部原著，更激发学生课后好好阅读经典名著的热忱。
《汤姆.索亚历险记》教学反思4
作为五年级的学生而言，略读课文应当放手让学生读，终归“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。
于是，我首先让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。
然后我只为孩子们提出了两个问题：
1．通过读梗概，汤姆经验了几次历险？
2．在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？
孩子们经过自学探讨很快就迫不及待地举手要求沟通。
在学生自学的过程中，留意引导学生阅读的技巧：
找出文中的关键词列小标题。
然后，我让学生用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，学生一下子就对文章的内容把握住了。
对于其次个问题，孩子们探讨的爱好很高。
我快速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。
在教学精彩片段时，同样设置了两个问题：
1．精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；
2．从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？
你从哪些语句中体会到的？
然后我让学生选择自己喜爱的一个片段去细读，在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。
缺憾的是，感觉一堂课时间太短了，要沟通要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，假如时间能够再充裕一点的话，效果会更好。
《汤姆.索亚历险记》教学反思5
《汤姆索亚历险记》的教学沿用《鲁滨孙漂流记》的教学方法，只用一个问题统领全文：
“文章哪些地方让你感爱好，为什么？
你发觉梗概原来是怎么写出来的？
”问题抛给孩子，他们如我预设般的很快谈了各自的感受，目光分散到了“墓地试胆”“当小海盗”“鬼屋寻宝”“山洞迷路”“找到金币”，基本做到了抓住关键词句，联系个人生活，体悟文本内涵。
关于梗概写法，也能从梗概和精彩片段中感悟出，梗概虽然大致接着了课文的内容，但是也要有详有略，梗概一般运用第三人称写法，而精彩片段大都是第一人称写法。
我随即为他们进行补充指导：
第一步：
读。
通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图。
假如一两遍读不明确就多读几遍，不到心中有数绝不“善罢甘休”。
其次步：
抽。
在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。
须要强调的是对一些描写详细或是富含情感的关键段落要留意适当保留原句；
对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。
第三步：
连。
将抽取出来的各段大意连接起来。
第四步：
理。
将连接好的语句梳理通顺：
删去重复的文字，做好句子与句子之间的连接，使它成为一段通顺的话。
不过好文章都是改出来的，梗概也不例外。
成文后多读多改，梗概才能更精彩。
解决完以上问题，一节课时间竟然还有剩余，于是神奇的告知他们，黑板上老师刚刚书写的词语（学生读书时，我便默读边书写，目的是给他们读书就要顺手摘录的启示，同时将好词有意识的选择出来用于强化记忆）是老师摘录积累的，不光美丽，而且里面有好玩的嬉戏，看谁能发觉？
一听嬉戏，还很好玩，他们可是上了劲，各个瞪着牛眼睛探寻。
有人举起手了，又有几个孩子举手了。
我见差不多了，就请他们说自己发觉的嬉戏。
真是知师莫过于生，他们找出了词语的特点，可以将词语进行归类嬉戏，比如：
ABAC式：
无忧无虑无影无踪无穷无尽无声无息比如：
ABB式的：
黑糊糊白茫茫比如词语里含有一对近义词的，我让他们分类并进行补充，大家玩的热火朝天。
我想：
本课的词语积累应当不成问题了！
《汤姆.索亚历险记》教学反思6
索亚历险记》这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。
索亚历险记》是马克吐温的四大名著之一，其语言的最大特点就是风趣幽默略带夸张讽刺。
这篇课文的教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的爱好。
吸取了前篇课文教学中的失误。
我在设计教案的时候首先考虑的就是孩子们的喜好，然后留意抓住语言文字的特点绽开教学。
预习课文的时候我让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。
学习梗概的时候我只为孩子们提出了两个问题：
1、通过读梗概，汤姆·
索亚经验了几次历险？
2、你最喜爱哪次历险，为什么？
特殊是其次个问题，孩子们探讨的爱好很高，有一个孩子在谈自己为什么喜爱三个人到杰克逊岛上过自由自在地海盗生活的时候这样说到：
我觉得这段描写岛上景色的句子特殊漂亮，而且描写这几个小孩子的自由欢乐的句子也特殊能打动人。
于是我快速抓住这个孩子的发言，引导孩子们去有滋有味地朗读的句子。
从孩子们的朗读中我听出了他们的兴奋与兴奋。
在小结的时候我说：
孩子们，为什么我们能深深地喜爱这段文字呢？
我们为什么能读了这段文字后有满心的愉悦呢？
这是文字的魅力在吸引我们，这也是文字带给我们的美的享受。
孩子都好像有所悟。
在教学精彩片段的片段的时候同样我只让学生先弄清精彩片段里主要为我们讲解并描述了什么，然后我让学生选择自己喜爱的一个片段去细读，最终我让学生扮演汤姆为全班同学讲解并描述在洞中的奇遇。
在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。
我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容绽开想象讲故事了。
一个个孩子都尽情地发挥想象，绽开了合理的想象。
当学生进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最终一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着出教室门去吃饭的意思。
还有很多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。
于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记。
并许诺孩子们找个晚自习的时间来沟通，评出最优秀的小练笔。
我觉得我在教学这一课中孩子们最大的收获就是初步领会了语言文字带给他们的奇妙感受，我想，只要如是地带着孩子们去品位去感悟的话，孩子们肯定会爱上中国的语言文字的。
《汤姆.索亚历险记》教学反思7
人教新课标版小学六年级语文下册的第17课《汤姆索亚历险记》这部喜闻乐见的世界名著，还是比较适合学生的口味的。
支配这篇课文是为了激励学生阅读名著并指导学生驾驭阅读名著的方法。
课前我让学生尽量抽时间去看这部作品，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。
经过考虑，我将《汤姆。
索亚历险记》的教学目标定为：
驾驭一些略读与精读的方法；
在快速阅读中培育把握主要内容的实力；
初步感知人物形象与精神；
激发学生阅读全书的爱好。
开篇我以故事及《汤姆。
索亚历险记》这本书的图片来引发学生学习爱好，接下来指导学生驾驭快速阅读的方法，然后用这种方法阅读梗概，提示学生留意：
梗概中写到了汤姆的几次历险？
主要写的是哪次历险？
使学生能比较精确地概括主要内容。
接着快速阅读精彩片段，让学生思索这部分详细描写的是梗概中的'
哪部分内容，在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的相识，你最观赏汤姆的那一点。
最终我用汤姆出让刷墙权的那段精彩描写来引发学生读整本书的爱好。
完成《汤姆。
索亚历险记》的教学任务后，自我感觉还不错，也得到听课老师的好评。
但是提出了这样一个问题：
学生憧憬汤姆逍遥自在、自由自在、充溢冒险的生活，假设他们去仿照的话，对他们的人身平安是否会造成威逼。
这的确是我疏忽的一个问题，没有考虑到汤姆这一人物形象对学生所造成的负面影响。
经过反思，我认为在教授这课时，应引导学生由于所处时代不同，背景不同，我们不应象汤姆那样去冒险，要学会理性地思索人生。
《汤姆.索亚历险记》教学反思8
《汤姆索亚历险记》是部编版小学六年级语文下册的一篇略读课文，这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们呈现了一个足智多谋、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。
所以依据单元语文要素和单元教学目标李菲确立的课时目标定为：
阅读作品节选内容，沟通影响深刻的情节；
关注人物的命运，结合详细内容，体会汤姆的性格特点，并对其做出简洁的评价。
在教学中，李老师既注意让学生了解作者和当时的写作背景，又指导学生驾驭阅读名著的方法：
首先弄清小说的主要人物和人物之间的关系；
其次是进行了配音的课文朗读，解决了学生没有课本所带来的困扰；
最终紧扣课时目标绽开教学。
激励学生阅读名著的爱好。
整节课的两点详细体现在一下几个方面：
一、就影响最深的情节绽开沟通
1、抓住最具典型的人物进行品读体会。
让学生从中了解到了细微环节描写的细腻及方法（动作、外貌），可以突出人物的心情。
如“萨契尔太太病得很厉害，大部分时间都在……那情形实在让人难过”通过“呼喊、乱说、侧耳倾听、呻吟、垂下头去”等动作描写表明萨契尔太太身体极度虚弱，哀思欲绝的心情。
如，“玻莉姨妈陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了”“都变白了”这一细微环节描写突出了她极度哀思的心情。
2、抓住镇上人们的表现，抓住关键词进行体会
通过老师出示关键词语让学生品读，学生感觉到作者语言诙谐幽默，通过动作和神态描写，表现人们喜悦的心情。
3、汤姆讲解并描述自己的历险经过沟通，体会性格特点。
在品读这部分内容时，老师紧扣许多“怎样”“如何”让学生思索谈自己的所想，这样学生体会到“语言的描写，夸张和吹嘘的语言溢于言表”这一环节就已经将体会人物的性格特点做好了铺垫。
4、抓住最精彩的四自然段体会脱险的经验。
用小标题：
洞中迷路、摸索出口、找到出口、劝服贝奇、爬出洞口、进行呼救、平安脱险。
突出了他们的自信、聪慧、敢于挑战。
这时老师刚好引导总结，一个乐观英勇、顽皮、有爱心、喜爱冒险的小汤姆的形象立即在孩子心目中出现了。
整节课，老师语言豁达干练，教学环节环环相扣，把老师的讲和学生的思、记有机的结合在一起，学生学习的爱好深厚，激发了学生再次阅读名著的欲望。
《汤姆.索亚历险记》教学反思9
《汤姆索亚历险记》这部喜闻乐见的世界名著，还是比较适合学生的口味的。
下面是我对《汤姆.索亚历险记》的教学反思，与大家共享。
经过考虑，我将《汤姆.索亚历险记》的教学目标定为：
开篇我以故事及《汤姆.索亚历险记》这本书的图片来引发学生学习爱好，接下来指导学生驾驭快速阅读的方法，然后用这种方法阅读梗概，提示学生留意：
接着快速阅读精彩片段，让学生思索这部分详细描写的是梗概中的哪部分内容，在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的相识，你最观赏汤姆的那一点。
完成《汤姆.索亚历险记》的教学任务后，自我感觉还不错，也得到听课老师的好评。
《汤姆.索亚历险记》教学反思10
索亚历险记》这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经验，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。
这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。
依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：
了解梗概内容，初知人物形象；
观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；
激发学生阅读原著的爱好。
在这节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：
1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳理：
墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。
2、精彩片断的赏析中抓住“虚惊一场”这一关键词，把梗概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感主线绽开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，感受马克吐温文学大师的写作技巧。
接着让孩子们谈谈大喜部分的描写中哪些描写最吸引你？
这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到作者语言的夸张。
3、小练笔：
汤姆夸张地吹嘘这次历险过程特殊精彩，有两个词一连用了五六次——六个“怎样”，五个“如何”。
让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地绽开想象，把第一个“怎样和如何”的详细内容写出来。
可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引的痕迹太重了。
因为这时学生已经有预习，对于故事内容应当比较熟识，或者说我应当在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历险？
这样在课堂上时间就可以省出来了。
那么后面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。
这是最缺憾的一件事。
其次点值得我思索的就是：
我们老师上课在平常若布置了学生预习，可能会在学生预习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢？
比如我这一课的教学，假如做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚至还可能拓展更多的东西。
可是往往在公开课上这件事还是很难做到。
总担忧自己的预设不能刚好完成，总担忧学生的生成答案与自己的预设不相符，胆怯出丑。
我想在今后的教学中应当在这方面多做努力！
学习梗概的时候，我只为孩子们提出了两个问题：
1、通过读梗概，汤姆经验了几次历险？
2、在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？
于是对教材的梗概部分进行梳理：
特殊是在学生自学的过程中，留意引导学生阅读的技巧：
在教学精彩片段的片段的时候，同样我也设置了两个问题：
1、精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；
2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？
《汤姆.索亚历险记》教学反思11
1、趣激浪花胜利入课
一上课，我就用词语让学生来猜书名，猜人物。
学生已有的阅读经验被出现出来，阅读爱好也被调动起来了，并作了很好的呈现。
勾起了学生浓郁的学习情趣，为本节课的进入和绽开供应胜利的保证。
2、方法指津授之以渔
教给学生阅读名著的方法特殊重要，在课堂上就有这一环节：
读故事梗概，用“情节梯”的设计方式让学生梳理情节，明确名著层层推动，又精彩叠升的故事环节，在教给学生方法的同时又激发起了学生的阅读心情。
3、打铁趁热谈感受深化阅读
通过课堂上的肯定阅读后，学生对名著已经有了肯定的了解，让学生谈阅读感受，让学生进一步沉醉到书中去，学生的阅读激情也被调到了一种更佳的状态。
4、绽开想象读写结合
当学生进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最终一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着回家的意思。
于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记，并评出最优秀的小练笔。
《汤姆.索亚历险记》教学反思12
索亚历险记》是新课标人教版六年级语文下册的第17课，本课由《汤姆·
索亚历险记》这部名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片断组成。
梗概围绕“历险”，写了汤姆的五次历险：
一是和哈克半夜到墓地检验胆识；
二是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”；
三是和哈克到鬼屋寻宝；
四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路──真正的历险；
五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗躲藏的金币。
下面是我对《汤姆·
索亚历险记》的课后反思。
今日讲了《汤姆·
索亚历险记》，在教学设计中我设计了几大问题：
一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险？
二、阅读精彩片段，与梗概比照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？
三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：
1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？
哪些地方给你的印象最深？
2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通过阅读精彩片段，你感觉作者的语言有什么特点？
其中第三部分的第1个问题：
你觉得汤姆是个怎样的孩子？
学生探讨的最热情。
索亚历险记》是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信念都没有，因为讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，学生只有那么几个举手回答问题的，感觉热忱也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书学生假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记学生还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果肯定比上节课还要差。
我带着这种想法以一种低调的心情进入了课堂，恰好有几个学生被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了作者后我就让学生分组探讨黑板上的问题。
但没有想到的是，学生的探讨空前的热情，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在探讨和沟通中上了特别满足的一节课。
看来课堂上还真应当多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。
《汤姆.索亚历险记》教学反思13
《汤姆索亚历险记》是部编版小学六年级语文下册的一篇略读课文，这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。
所以依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：
默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。
感知人物形象，找寻自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。
在教学中，我注意让学生初步了解小说的主要故事情节，指导学生驾驭阅读名著的方法，激励学生阅读名著的爱好。
下面是我对《汤姆。
索亚历险记》的教学反思，与大家共享。
课前我让学生尽量抽时间
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