138 0的认识Word文档格式.docx
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同时使学生感受到数学与日常生活的紧密联系。
师：
老师握起拳头，我一根手指也没有竖起来，这时我指头的个数可以用0表示。
那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？
学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。
出示直尺，揭示第二种含义
1．揭示第二种含义──起点。
出示直尺，让学生进行观察。
教师：
表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。
看看“0”在哪儿？
在几的前面？
（0在1的前面。
直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（学生从前往后读0～5，体会数越大离0越远）。
利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。
让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。
教师强调：
量东西长度时，“0”就是起点。
然后，让学生进一步体会起点“0”。
2．学生活动，体会起点。
见过运动会上赛跑吗？
运动员跑步的起点就相当于“0”起点。
见过跳远吗？
“0”也可以表示跳远的起点。
教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，注意强调：
尺子的“0”起点对齐跳远起跳的“0”起点。
（事先在教育前面地上贴上“0”起点纸条。
a.指名请学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。
b.说说怎么比才公平。
c.说说课后比赛跳远时，也要注意什么。
（一听说比赛跳远，学生立即兴趣大境，而且主动当起了小裁判，从“0”起点起跳的规则也深入人心。
[将知识教学融于有趣的跳远比赛活动中，以动促思，为学生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学。
使学生感到数学就在我们身边，体现数学的工具性。
教学书写“0”
学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。
a.说说要写好“0”应注意什么。
可以先让学生说说怎样写“0”，注意什么。
（注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角……）
b.教师边总结边示范写“0”。
学生跟教师书写。
然后全班同学在书上第29页描写“0”，请两面三刀位同学上小黑板描写，全班同学评价公有缺点。
（学生提出的优缺点比老师想的要更有针对性，更贴近学生实际，教师要充分肯定，鼓励学生的说法，但也要保护孩子的自尊心。
巩固练习
1．练习四的第1题。
a.学生依次数出每信鱼缸里各有几条鱼，用数来表示。
b.学生在书上填写，注意书写整洁规范。
2．练习四的第2题。
a.学生分组活动，按顺序排列写有0～5的数字卡片。
b.排好顺序的小组派代表上台演示。
c.有不同排列顺序的组都可以上台展示，鼓励不同的排法。
全课小结
这节课你都学到了什么？
专家评析
本节课的教学学生的感受是课伊始，趣味鲜；
课进行，趣味浓；
课结束，趣未尽。
本节教学有以下特点：
1．创设情境，以动促思。
教师向学生多方面创设实践活动的机会，使学生在学中玩，玩中学，感受数学的趣味和作用。
2．把数学知识与实际生活密切联系，通过教学使学生认识到生活中蕴含着大量的数学信息，培养学生解决简单的实际问题的能力。
执教：
山西省太原市迎泽区东岗小学
宁国彤
评析：
山西省太原市迎泽区教委
陈静
教学内容：
苏教版第十一册第27－28页 倒数的认识
教学目标：
（1）知识目标：
使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟 练的求出倒数。
（2）能力目标：
采用自学与小组讨论的方法进行教学，进一步培养学 生的自主学习能力，提高学生观察、比较、抽象、归纳以及合 作学习的能力。
（3）情感目标：
提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。
教学重点：
倒数的意义与求法。
教学难点：
1、0的倒数，小数、带分数倒数的求法。
教学用具：
媒体展示台
教学过程：
一、竞赛激趣，揭示课题。
1、谈话：
同学们，你们喜欢比赛吗？
现在我们进行小组间比赛。
（说明比赛事项）比赛内容：
写两个数的乘法算式，要求：
乘积等于1；
比赛时间：
30秒；
比赛规则：
每人每次写一式，写完后传给小组内其它同学。
比赛结果评定：
比较数量与正确率（重复计一次）。
（写在白纸上）
2、学生开始紧张激烈比赛，教师组织评议，评选出优胜小组。
短短30秒你们就写出了这么多算式，本领真大，由此也反映出数学课堂里“时间就是效率”的真谛，我们从小要养成珍惜时间习惯。
追问：
如果老师再给你们一些时间，你们还能写吗？
能写多少个？
生：
可以。
能写无数个。
（板书：
无数）
4、说明：
其实我们的祖先早就已经研究过这方面的问题，这就是今天要学习的倒数。
（板书课题）今天这堂课我们就来学习倒数的知识。
[以学生喜爱的竞赛拉开一堂课的序幕，充分调动学生学习的主动性与积极性；
借助30秒的竞赛时间教育学生要珍惜时间，让德育教育的内容渗透在数学课；
通过追问让学生初步感知倒数有无数组，同时竞赛的内容为倒数意义的揭示打下伏笔。
二、引导质疑，自主探究。
1、引导质疑。
看着“倒数”这个数学新名词，你的脑子里产生哪些问题？
什么是倒数？
生：
倒数是指一个数吗？
倒数应该怎样表述？
生：
怎样求倒数？
倒数是不是一定是分数？
生：
倒数有什么用？
是不是每个数都有倒数？
...........
2、自主探究。
（1）、明确学习方法。
今天我们采用自学加小组讨论的方法学习倒数的有关知识。
同学们围绕刚才我们提出的这些问题先自学课本，然后小组讨论，解决问题。
（2）、学生自学讨论，教师指导。
（3）、组织全班交流。
你现在知道什么是倒数了吗？
怎样求一个数的倒数？
3、质疑：
在自学的过程中你们还有什么疑惑的地方吗？
[“以学定教”是教学设计的指导，学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者，协作者。
在学生的学习过程中：
问题应由学生提出，方法应由学生寻找，规律应由学生发现、总结。
本环节通过学生“质疑－自学－合作讨论－交流”的流程提高学生发现问题、解决问题的能力以及合作学习的能力。
三、巩固提高，拓展外延。
现在老师要来检查一下同学今天自学的效率怎么样？
对自己有信心吗？
（1）、说出下列各数的倒数，说说你是怎么想的？
、 、 、8、1、0、
（组织讨论：
1的倒数是1，0没有倒数。
你能用已有的知识来给大家解释吗？
（2）、课本练习题:
第4题。
（3）、判断：
a、9的倒数是 。
b、任何真分数的倒数都是假分数。
c、任何假分数的倒数都是真分数。
d、是倒数。
e、1的倒数是1，0的倒数是0。
（4）、开放题：
×
（ ）＝（ ）×
＝ ×
（ ）＝6×
（ ）
你会填吗？
你能用今天学到的知识来填吗？
[倒数是两个数之间的一种关系，学习它主要是为今后学习分数除法服务，以上设计一方面是巩固学生对倒数概念的掌握，另一方面又是让学生在旧知里建构新知，应用新知，从而进一步感悟到知识的内在联系。
四、总结反思，发展能力。
今天我们学习了倒数的有关知识，请同学回忆一下你们是怎样学习的？
提问－自学讨论－练习
你能用“我学会了－－”来描述今天学到的知识吗？
.......
[通过引导学生反思学习方法，让学生清楚地意识到自学讨论的作用。
用“我学会了.....”来描述学到的知识，一方面是培养学生经常总结自己学习的习惯，另一方面提高学生的语言表达能力。
本教学设计的特点：
1、构建“自主－合作探究”的自主学习模式。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；
在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
本设计中的教学过程是围绕学生“质疑－自学－讨论－交流”活动展开：
问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定。
2、“以学定教”重新定位教师与学生角色。
新课程强调：
学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习活动的指导者、参与者、合作者。
本教学设计的整个学习活动，充分体现了这一点，教师在引导学生对未知领域进行质疑基础上，与学生一起自主学习、合作探究。
让学生通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学知识，发展着自己的数学素养。
3、注意学科间的整合。
数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。
最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务。
在本教学设计中，最后我让学生反思学习的方法，用“我学会了－－”来总结自己的学习后的收获，这是整合语文学科对学生的语言表达能力训练。
丰富语言积累
积淀文化底蕴
《语文课程标准》指出：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
形成良好的语感。
语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。
而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。
我国传统语文教学经验已验证：
积土成山，风雨兴焉；
积水成潭，蛟龙生焉。
“学习母语，不是靠传授，而是靠积累”已成为古今中外教育的共识。
重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。
深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
一、“清风活水何处来”
1、课堂教学是语言积累的主渠道。
语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。
在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。
这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。
当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。
认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。
如《美丽的小路》（人教版二册）一课：
⑴叠词：
花花绿绿
干干净净
长长的
嗡嗡地
轻轻地
慢慢地
散散步
说说话
浇浇水
洗洗澡
⑵数量词：
一条小路
一辆小车
一把扫帚
⑶语气词：
啊
呀
咦
哪
呢
吧
这样，积少成多，日积月累，就会成为一部自己语言仓库中的“活词典”。
2、课外阅读是落实语文积累的重要条件。
《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目，这些为语言积累的落实提供了重要的条件。
教师可以根据不同学段学生的心理特点和教学需要，向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外读物。
如：
学了《小小的船》（人教版一册）后，可向他们推荐儿歌：
《月儿弯弯》、古诗：
《古朗月行》，谜语、对子等，让学生自主选择阅读。
3、日常生活是语言积累的仓库。
语文有着丰富的文化内涵，与自然、社会、人生有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。
要引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样才有助于学生在脑海中不断地积累多种表象。
正如叶圣陶所说：
惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得多了，了解才越见深切。
联系绚丽多彩的生活，学生的语言才富有鲜活的灵性。
在日常生活中多留意周围的谚语、对联、歇后语、精妙的广告词、标语和一些趣味无穷、意品深长的群众语言，并随时记录下来。
也可以通过引导学生收看合适的影视节目，记录趣味性、鉴赏性语言，如中央电视台的少儿节目、新闻联播、人与自然、正大综艺等。
学生在受到教育或享受娱乐的同时有意识地记下好词佳句，这样积累语言可谓一举两得。
另外，引导学生在生活中欣赏自然景物，体验风土人情，观察实验变化，当学生耳闻目睹到与自己生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想。
活化用语言记录下的美的镜头和描绘出的生活情趣。
二、“海阔天空任自由”
1、夯实积累，理解是基础
语言积累不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背，不少教师因为怕别人说是烦琐分析，就不敢涉猎，似乎背些好词、好句，多记诵名家名篇就水到渠成了。
其实语言积累是一个过程，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。
没有此为基础的记忆是机械记忆，这不是真正意义上的语言积累。
也不利于灵活自如地运用。
有位老师对于《我的伯父鲁迅先生》（人教版第九册）中“饱经风霜”一词是这样进行积累的：
请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。
（学生地意识中，已积累了大量词的形象，作为教师，需要的就是帮助学生，使形象再现，使记忆恢复）
谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
额角布满皱纹。
眼眶深深地陷了进去。
颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂、露出一道一道的血口子。
头发枯黄枯黄的。
从这张脸上你还能不能看出别的什么来？
这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。
他身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说很累很累。
……
很显然，学生的语言表达一旦进入精神层面，“饱经风霜”这个词在学生的心灵上就鲜活起来了，积累过程真是“随风潜入夜，润物细无声”。
再如在教学一年级《操场上》（人教版第一册）中“跑”字时：
⑴引导学生如何记“跑”；
⑵联系偏旁“足字旁”，理解“跑”的意思。
⑶随机出示生字：
抱、泡、炮，联系偏旁识记，帮助理解积累生字。
这样就能达到事半功倍的效果。
2、强化积累，训练是关键
众所周知，若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性，光靠感悟理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。
但在继承传统的教育实践经验的同时，我们也清醒地看到她的不足：
“读书死，死读书”，不但浪费精力、学力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。
所以，教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，并引导有效积累。
⑴在诵读中积累。
汉语词汇丰富，运用灵活，可选择有价值的语言进行积累。
如富有表现力的词语、句子（包括描写人物神态、动作，描写山川、河流、自然百态的词句和成语、谚语、歇后语等），运用排比、拟人、比喻等修辞手法的语句，鼓励学生抄录并诵读，在诵读时从化整为零，各个击破到聚零为整、融会贯通。
还可运用多种方式，如：
复述、随堂竞背、将帅点兵、小组交流……使学生把陌生的语言变成熟悉的语言，逐步感受语言内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。
⑵在情境中积累。
运用生动的语言或多媒体等手法创设情境，使他们心情激动、心灵震憾，将对语言留下深刻的印象。
多媒体创设情境发挥想象填空：
春天到了，大地从沉睡中苏醒出来了。
冰雪消融，草长莺飞，各种花儿争奇斗艳，大自然一片欣欣向荣的景象，你踏着明媚的春光，漫步于田间小道，看到眼前景象。
如果你是游客，你会吟诗句___________；
如果你是画家，你会画下诗句_____________所描绘的景象；
如果你是农民，马上会想到诗句____________；
如果你是学生，你会用_________的诗句来描绘眼前的景象。
在对学生的训练中，促进了对诗词的品味，活化语言积累。
再看学生在《十里长街送总理》中的精彩发言：
周总理是一位（高风亮节）的人，他为人民（鞠躬尽瘁）、（死而后己）；
他为祖国、为人民立下了（丰功伟绩）。
因此，当他逝世时，首都人民无不（悲痛万分），与他（依依惜别）；
他如青松一般（万古长青），永远活在人民的心中。
在创设语境、练习说话中积累语言就会落到实处。
3、激趣积累，活动是载体
语言积累不是学习结果的描述，而是一种持续的学习状态的行为。
只有激发了学生积累的兴趣，使他们产生积累的需要和欲望，积累才会有内驱力，而活动是激发兴趣的载体。
如开展“故事大王（讲故事）、新闻广角（每日介绍新闻）、优美词句袋（展评摘录的优美词句）、座右铭大观（名人名言或自写）、童话剧或课本剧、当“小导游”等。
例如教学《三味书屋》时，让学生以“小导游”的身份按顺序来介绍“三味书屋”的陈设，学生手拿教棒，指着挂图，介绍得有声有色，兴趣盎然。
丰富多彩的语言积累活动使学生渐渐地激发了积累的热情，培养了浓厚的积累兴趣。
三、“腹有诗书气自华”
语言光积累而不能运用，其实是无用的消极语言。
实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程。
教育心理学家贾德认为：
“两个学习活动之间存在共同成份，是产生迁移的必要前提。
在一次口语交际中，当谈到别人正在吵架，你如何去劝架时，一学生说：
“不要吵架了！
不要吵架了！
吵架是不对的。
”另一学生则说：
“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
何必为小事斤斤计较，伤了和气呢？
”结果是大家显而易见的。
再如：
春夏之交，草木茂盛，群芳争奇斗艳，大自然美不胜收。
有位老师带领学生郊游，当学生置身大自然，便睹物生情。
随情诵唱、赋诗：
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
”“迟日江山丽，春风花草香。
”“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。
”……在作业中也涌现出一首首令老师拍案叫好的小诗。
如写小草的：
“草，春气芬芳满天飘。
绿如碧，衬饰春光好。
”“不比花香，不比树高，苍天之下，青青小草。
”正如郭沫所说的：
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
找规律教学设计
（一）
教学目标
1、通过物品有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一格物体。
2、通过涂色，培养学生的动手能力，激发创新意识。
3、通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。
4、使学生在数学活动中体会的价值，增强学习数学的兴趣。
教学重点、难点
重点：
使学生在活动中认识简单的排列规律。
难点：
会运用“规律”解决一些实际问题，并激发学生的创造思维。
教学准备
教具：
教学课件
学具：
彩色笔等。
教学过程
一、游戏导入、激发探究意识
1、师：
小朋友们，有谁知道明天是什么节日？
（六一儿童节）是呀，明天就是“六一国际儿童节”。
我们学校准备举行一场联欢会，同学们听到这个消息可高兴了，都行动起来了，看课件演示：
彩旗、灯笼和彩花。
同学们有的剪了漂亮的彩旗，有的做了美丽的灯笼，有的折了各种颜色的花儿，想把会场布置得漂漂亮亮的。
可是你们觉得这些东西这样摆放好吗？
（不好）为什么呢？
（因为不整齐）
是啊，他们摆放得不整齐，如果能够按照一定得规律进行摆放，一定会更美丽的。
这节课我们就一起来学习-----找规律（板书课题）
二、感知规律——认识简单的规律
请同学们仔细观察，看看谁的眼睛最亮，能够找出这幅图里藏着的规律。
（1）、四人小组讨论联欢上的规律。
（2）、学生汇报：
红旗的规律：
黄红黄红黄红黄红……
彩灯的规律：
黄紫黄紫黄紫黄紫……
花朵的规律：
红绿蓝红绿蓝红绿蓝红绿蓝……
小朋友队伍的规律：
男女男女男女男女……
学生汇报，教师课件演示。
并说明找规律的方法，用虚线分一分，分成相同的几组。
3、教师小结，明确“一组”的概念
师：
刚才，我们已经找出了彩旗、灯笼、小花和小朋友队伍的规律。
像灯笼这样一黄一紫、彩旗的一黄一红、小花的一红一绿，和小朋友队伍里的一男一女，以及我们黑板上的两朵黄花，一朵红花，我们都把他们叫做一组。
一组，齐读：
一组）
当我们找到图形排列的规律的时候，只要找到一组是什么，在看一看是不是按照一组一组重复地排列（板书：
重复），如果是我们就说他是有规律地排列。
3、教学例2
小朋友们真厉害，能够又对又快地找出图里的规律，有几只小动物们听说；
了，都来了，他们想和你们交朋友，但是他们也带来了很多的数学问题，并要求谁能够帮他们回答这些数学问题，他们就和哪个小朋友做朋友呢？
你们想认识他们吗？
（想）那就一起看看谁来了：
课件出示小白兔和书本第88页的例2。
（1）学生尝试画一画。
（2）全班交流。
4、教学例3。
课件出示小猴子和例3。
（1）学生尝试图一图。
（2）全班汇报交流。
（3）完成课本89页上面的“做一做”
三、动手操作，巩固发展：
1、画一画规律：
小朋友们的眼睛真是太厉害了，个个都是火眼金睛。
小松鼠觉得小朋友太聪明了，于是他带来几道更难得题目，有信心完成吗？
（有）请把你的小手拿出来，你能用你灵巧的小手图出美丽的规律吗？
请你打开书本89页和水彩笔，完成下方“做一做”的第2题。
画出你喜欢的规律，先想一想你想画怎样的规律，想好的小朋友可以开始画了。
①学生画规律，师巡视，并注意表扬动作比较快的同学和提醒速度（画好的同学坐端正，同时也要注意时间，比一比哪个同学的动作最快。
②汇报展示：
（选几幅有代表性的）请小作者介绍自己的规律（或者其他同学找规律，并说说下一个图形会是什么。
四、游戏激趣，冲向另一个高潮
同学们觉得找规律好玩吗？
（好玩）下面老师想和同学们再来玩一个更有趣的游戏呢，想玩吗？
（想）
课件演示前两组图片，学生根据规律猜出下一张图片是什么。
五、生活中的规律。
同学们知道吗？
规律不仅很有趣，而且还很漂亮呢？
我们一起来欣赏规律的美吧！
（课件出示）
谁也能像这样找出生活中有规律的事物呢？
五、总结延伸，拓展新知。
今天我们班的小朋友真能干，不仅学会了找规律（板书：
找）小手还能画出美丽的规律，做出有创意的规律。
有规律的事物在我们的生活中还有很多很多，希望小朋友们课后能够多仔细观察，发现更多美丽的事物，下课。
教后反思：
本节课是比较有趣，联系生活比较紧密的一个知识点，对学生来说，规律其实在生活中处处可见，但是由于平时没有这方面的意识，所以这一知识点对学生来说又是陌生的。
所以教学时，我是以学生熟悉的生活场景
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