运用图式理论 优化阅读教学doc周兵Word文档下载推荐.docx

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①高夫（Goudgh）的“自上而下”（Bottom-up）的被动解码方式，即由字、词、句、段到全文意义的阅读理解模式。

②哥得曼（Goodman）的“自上而下”（Top-down）的主动解码方式（又称心理学阅读模式）。

即根据己有的语法、语义知识对文章进行推测或假设，然后依文字层层向下推进，对预测或假设加以验证。

人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）认为阅读分析是这两种解码方式相互作用的过程，进而提出相互作用模式（theinteractivemodel）,亦称图式理论模式（theschematheorymodel）.根据语言学家卡洛（Carrel）的信息加工模式，无论哪一种解码方式，都离不开自己的知识网络（即图式网schemata）。

人们的阅读过程是一种主动的“猜测－证实”过程。

读者对文章的信息加工都离不开读者大脑中原有的背景知识（图式知识）（schematicknowledge）。

它包括背景知识（即对世界的认识worldknowledge）和图式知识（schema）。

当它们相互联系、相互作用时候，就能理解所读的材料，就能保证阅读成功。

根据鲁梅哈特的理论，图式是由过去的经验和背景知识组成。

人脑中储存着各式各样的图式，按情景分门别类地组成图式网。

图式一般分为三种类型：

语言图式（linguisticschemata）、内容图式（contentschemata）、修辞图式（rhetoricalschemata）。

语言图式指读者以前所学的语言知识，即语音、词汇、语法等知识。

内容图式指文章的内容范畴，又称主题图式。

修辞图式指篇章结构知识，即辞章知识。

二．图式理论指导下的阅读教学模式

（一） 

教学模式的三个阶段

按图式理论，教师的阅读教学工作分为以下三个阶段：

一是阅读前（pre-reading）充分刺激并提取学生的已有的知识图式，调整学生的思维方向，预测有关课文的图式知识，使已有图式向课文的新的图式知识靠拢、相近并一致；

二是阅读中（while-reading）充分挖掘课文，帮助学生使课文脉络清晰，易于记忆、理解并推理，并把课文新的图式知识融入学生原有的图式并形成自己的新的图式；

三是阅读后（post-reading）教师巩固和检查学生所学课文的新的图式知识，并充分调动学生的积极性把新的图式知识加以运用和输出。

图式理论认为，把图式理论运用于课文阅读教学定会有效地提高阅读理解能力。

（二）教学模式六个具体步骤　　

第一步：

背景介绍（Background）

1、原有图式：

根据图式理论，提出问题尽可能帮助学生回忆有关课文主题的词汇、内容和体裁。

2、显示资料：

根据图式理论，资料中的每一种图式都必须是与课文有关的一个例证。

依据这些资料，提出与课文主题有关的、相近的问题，这些问题要有助于学生抓住课文的要点。

依据课题，帮助学生预测关键词（包括生词）及未知的课文内容，使学生适度了解课题内容，降低阅读过程中的难度，激发学生的阅读兴趣。

这一环节在阅读前显得十分重要，必须认真对待，精心设计。

第二步：

“四读”课文（reading）

1、扫读（skimming）：

该过程是指学生通过阅读文章的标题和每段的主题句，快速浏览全文，使他们对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。

扫读时可设计以下练习：

课文主要内容正误判断：

（1）选出与课文内容相对应的标题或图片；

（2）提出一些与课文内容有关的综合性问题讨论或回答；

（3）根据课文缩写而改编的完形填空。

在扫读时，要注意培养学生的扫读技巧和方法，这样有助于提高学生的阅读速度，这样也才能适应高考阅读文章逐年加长的要求。

扫读技巧是：

扫视关键词，详读相关句。

解题技巧是：

找出解题依据，划线并标出题号。

2、跳读（scanning）：

然后，组织学生跳读，是指为获得特定的信息或为原有的预测图式面进行的查找证实过程。

指导学生进行跳读时，应预先设计几个有针对性的、与主题有关的问题。

让学生带着问题快速在文中查找到与问题有关的范围（questionareas），详读有关文字，就会找到解题依据或答案。

在此环节可出以下阅读题型：

通常是细节题题型，如细节填空、找词所指、词义猜测等。

跳读会培养学生的查找阅读法，提高学生的快速阅读能力和快速反应能力。

3、细读（closereading）:

其次，组织学生细读。

该环节要求学生领会主旨，对课文进行深入细致的阅读，了解课文各段的主要意思和段与段之间的逻辑关系，以及文章中的一此重要的或难以理解的细节。

教师可组织以下练习来证实并检测这一环节的阅读效果：

（1）要求学生讨论并归纳段落大意；

（2）要求学生根据课文内容填写各类图表；

（3）要求学生回答一些有关课文细节的、可能被忽视的问题。

4、精读（intensivereading）：

最后，可组织学生进行欣赏性的精读。

该环节要求学生开动脑筋，能就文章中的某些词句、段落领会作者的写作意图、观点态度、人物评价、价值取向、言外之意等，并能联系生活实际对材料进行合理的、正确的推断，以达到学有所获、学有所用。

可以组织以下练习：

（1）以讨论的形式进行以下提问练习：

Whatcanyoulearnfromthetext/theauthor?

What’stheattitudeoftheauthortowards?

Whatisimplied/suggestedinthetext?

（2）让学生找出相关句，作出划线，以培养成良好的阅读习惯。

（3）师生齐读相关句，欣赏句式的语言美，体会作者的思想感情。

第三步：

图式讨论（Schema-discussion）

此环节主要是让学生就课文的结构体系进行讨论，并形成有关课文的图式知识。

可先由同桌两位同学进行讨论，也可四人小组进行，形成各自小组的图式，最后全班讨论，教师做好引导，形成完整、结构严密的图式。

该环节有利于培养学生的概括归纳能力及逻辑思维能力。

第四步：

图式复述（Retelling）

在课文图式的形成过程中，学生对课文已有总体的把握，运用图式复述课文，细化内容，使图式框架充实、精致起来。

此环节以读促说，读说结合，既起到了复习巩固所学课文作用，也培养了学生的英语口头表达能力。

通过该环节，教师既可检查学生对课文的掌握情况，也可加深学生对课文的记忆和理解。

教师可采取以下步骤组织复述：

1、听音跟读，充实课文图式；

2、出示图式，教师示范复述；

3、教师指导，师生一起复述；

4、学生咨询，学生自由复述；

5、教师监控，学生单独复述；

第五步：

同步泛读（Extensivereading）

同步泛读是指导学生限时快速阅读课文以外的，但必须与课文题材和体裁一致的一篇短文，以强化输入，运用所学图式和阅读技巧培养学生的阅读能力以达到高考阅读理解的要求。

此类材料应从近几年高考阅读题中精选出来。

这样，可以让学生了解本课与高考阅读的关系以及高考阅读考题的难度，找出自己与高考阅读要求的差距：

是词汇量不够，生词太多，还是相关原有图式知识太少，知识面太窄；

是阅读方法欠佳，还是阅读速度太慢，让学生做到心中有数。

比如，高一下期在学地理类课文Unit22,lesson86&

Lang;

英国和爱尔兰&

Rang;

“BritainandIreland”）时，让学生限时阅读另一篇同类短文&

澳大利亚&

“Australia”）,让学生熟悉此类题材的一般图式知识，并掌握阅读此类文的阅读方法和解题技巧。

第六步：

图式写作（Writing）

此环节是读后写作，通常在课上进行图式讨论，课后作为作业布置。

以读促写，以写促读，读写结合，既加强了写作迁移能力，也起到了及时反馈、查漏补缺的作用。

其写作方式可是下面的其中的一种：

缩写、改写、续写、仿写。

写作之前，先组织学生进行图式回忆，讨论分析所写词汇、内容和体裁。

在写作时，让学生对所学课文图式进行深层次的加工，既有利于学生扩大加深、灵活地运用所学图式知识，也有利于学生适应高考写作能力的需要。

在新教材每一单元的最后一课的写作材料，也可以选取与课文类似的高考书面表达来练习。

此类写作材料必须与课文内容的体裁与题材相一致并且与学生生活实际相联系，以便学生利用所学图式知识，运用课文词汇，仿写课文句式，借用课文写作技巧。

既允许模仿，又允许创新。

这样既降低了写作难度，又充分调动了学生的写作积极性。

如高一下期的学习课文Unit23,lesson90&

阿斯旺大坝&

（AswanDam）时，我让两班学生都仿写了三峡大坝“theThreeGorgesproject”。

在写作之前，先讨论有关三峡大坝的背景图式知识并交给学生一定的相关资料。

学生的写作热情非常高，其中出现了不少优秀的作品。

我然后把他们打印成文，两班相互交流。

高二上期在学习地理类课文Unit7&

加拿大&

（“Canada”）时，我让学生仿写了地理题材的一篇短文&

台湾&

，介绍台湾的地理位置、人口面积、自然资源和气候等情况，其效果也非常好。

（三）模式的应用及其作用

图式法六步阅读教学模式是图式理论在高中英语课文阅读教学中的尝试与应用。

我们可利用图式理论，对该模式进行修正和完善，编著一套结合实际的较系统的有关课文图式法阅读教学的参考材料。

该阅读模式的应用，在教学方面，不仅有利于学生的阅读技巧和阅读速度，提高学生的阅读理解能力，以达到高考阅读理解题型的要求，而且有利于培养高中生的

三．运用图式理论,构想高中英语阅读教学的进程

根据图式理论,我们知道知识的储存和激活储存的知识是至关重要的.因此,根据学生的知识结构和年龄特点,对学生高中三年的英语阅读能力的培养,要分层推行,循序渐进,促成学生良好阅读习惯的养成,教师应向学生全面,系统的介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识,让他们认识到有目的,有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力.

高一阶段应该对学生进行初级阅读技巧指导,促成良好阅读习惯的养成.高一阶段,

对于高中三年的学习是一个打基础的阶段.在这一时期,要充分利用教材培养学生基本阅读技巧,例如,让学生正确使用略读,掠读等技能.在《牛津英语》课本中,高一第一册的chapter1第一课的Reading就介绍skimming技巧:

Ifyouskimapassagebeforeyoureadit,youcangetageneralideaofit.Skimmingmeanslookingattitlesandheadings,picturesanddiagrams,andcertainsentencesinthepassage.（e.g.thefirstandlastsentences）随后附有训练题:

Readthesequestions.Thenskimthestoryandlookatthephotoonthenextpage,andtrytoanswerthem.

Wheredoesthestorytakeplace

Whoarethepeoplesittingdown

Whendidthestorytakeplace

Whichpersonlooksthemostfriendly

因为有了对skimming的介绍,学生通过对图片和文章开头的黑体字地浏览就能很快的找到答案.同样,在chapter2的第一课中则又介绍了scanning这一技巧scanningmeanstolookatapassagetofindcertainfacts.Youraimisnottoreadthewholepassage,butonlythepartsthatcontainthesefacts.并且也附有练习:

Scanthepassagetofindfactstocompletethesesentences.Putonewordineachspace.

A_____hair-stylesuitsasquareface.

Tohavehealthyhair,youmustkeep_____healthy.

Youshouldshampooyourhair_____.

Youuseashampoo_____youuseaconditioner.

Ahair-dryershouldbeusedata_____temperature.

2,在高二时期应侧重培养学生辨别关键词的能力和猜词能力.在有了基本的阅读技巧之后,如能正确如识别it,one,this,that等在文中的指代关系,准确把握关联词while,though,however,otherwise,which等的逻辑意义就能进一步加快阅读速度,提高阅读过程中对文章的理解.在人教版高三教材L86中有如下一段话:

Centuriesago,the"

beeline"

wasmadetodescribethisthinlineofbeesflyingthroughtheair.Fromthiswegettheexpression"

tomakeabeelineforsomeoneorsomething"

whichmeanstogoquicklyalongastraightdirectcourseforsomeoneorsomething.记得当时在讲到这段话时,我问学生:

Whatdoesthephrase"

mean很多同学使劲想这个短语是什么意思,却忽略了文章中下文两个关键词:

whichmeans….所引出的显然的答案.

在英语阅读过程中,猜词是一项很重要的能力.通常学生见到生词就怕,无所适从.老师应帮助学生消除畏惧心理,纠正他们每遇生词就查词典的不良习惯,交给学生相应的解决办法:

（1）通过上下文语境来猜测词意;

（2）根据文章中特殊的线索来推测词义.例如:

…ifferentculturesaremorelikelytocausecertaindifferentillnessesbecauseofthefoodthatischaracteristicinthesecultures.Thatfoodisrelatedtoillnessisnotanewdiscovery.In1945,governmentresearchersrealizedthatnitrates,commonlyusedtopreservecolorinmeats,andotherfoodadditives,causedcancer.Yet,thecarcinogenicadditivesremaininourfood…单独看这个划线的单词对学生来讲肯定是生词,但是如果学生能读懂前一句话,carcinogenic这个词的意思就很清楚了.

在高三时期则应着重培养学生把握篇章语意,正确理解作者意图的能力.

高三时期的阅读训练重在培养学生推理,判断,归纳,综合的能力.已经有了基本的阅读技巧和一定词汇量的学生仍然会在看懂文章之后,不能把题目做对,这在很大程度上是因为学生不能通过推理判断来把握作者的意图而造成的.在一篇阅读文章中有如下一段话:

:

Iwillneverforgetthatsummerbackin1969.Fundswereverytightbecausemyparentswerebuildinganewhome.Icanrememberhowwewaitedforpaydayasifitwereaholiday.Myfatherwouldstopatthebankonthewayhomefromworksomymothercouldgoshoppingwhenhegothome.Whenwereturnedhomewithgroceries,mysistersandIwerelikeapackofwolvestearingthroughthebags.Goingtoschoolalsowasn'

tveryeasy.Weneverhadanylunchmoney.Myparentsweretooproudtosignusupforfreelunch.在阅读过程中很多同学把最后一句话理解为:

爸妈太自傲了,不给我们报名吃免费午餐.因为我们学过的句型中too…to…意思为:

太……以至不能…....但从文章的意思来看,这显然是不符合文章意图的.而应该理解为:

爸妈为能给我们报名吃上免费午餐而感到得意.

四．结论

高效的阅读能力需要培养和训练;

正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能.图式理论在强调图式在阅读中的作用的同时,也肯定了阅读个体在阅读中的地位.阅读的过程实际上是读者的图式体系被有效激活,积极调用的过程.正是阅读个体的这种能动思维活动,使得对文本的阅读能达到超越文字表层意义的理解.因此,在外语教学过程中,我们应当积极培养学生的这种能动作用.使学生真正参与到阅读实践中,培养和提高其阅读能力,帮助学生成为有独立阅读能力的,适应社会发展的现代人.

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