第八章教学评价设计Word格式.docx
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⑵教学评价在教学设计中的地位与作用
①评价是教学设计活动的有机组成部分。
评价活动不是独立于教学设计过程之外的，而是渗透在教学设计过程之中的，它不仅是一个设计环节，而且贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。
教学评价实施的次数和次序是由教学设计的内容、具体过程的需要决定的，与教学设计的各个环节密切联系。
②评价使教学设计及其成果更趋有效。
评价活动可以为教学设计者提供决策信息。
决策过程按性质分为两种：
一种是初始的决策过程，另一种是优化的决策过程。
每一次评价活动都可能发现存在的问题，说明教学设计方案（或教学成果）的状况，为决策工作提供可靠的依据，也促使教学设计方案（或教学成果）达到更高的水平层次，更好的适合教学设计活动的价值基准。
有了评价环节，教学设计过程就会增加一种重要的内部动力，使教学设计成果达到真正完美。
③评价能调节人的心理因素。
教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。
没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，会削弱他们的积极性和创造性。
3.教学设计成果形成性评价的方法和步骤
⑴教学设计成果的形成性评价方法
在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。
这三种方法在收集资料方面各有特长。
例如，测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料；
调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料；
观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。
此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料。
前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料，后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。
试用设计成果和收集资料的基本步骤是：
①向被试者说明须知。
开始试用前，应向被试师生说明试用设计成果的有关情况，像试用目的、试用活动程序和试用所需时间，被试者将参与的活动类型及其注意事项，收集哪些资料以供分析用，应该以什么态度和方式做出反应等。
。
②试用。
试用活动一般采用一对一、小组和班级三种教学组织形式，这样通过评价就可能获得推广的价值。
为保证教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时，教师应该保持“教态一致”、教学活动的环境也应尽量避免过分的人为设置，以免造成为试用而试用的气氛。
③观察教学。
组织评价人员在适当的地方观察教学过程，并对有关情况做好记录。
尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；
学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性；
教师如何处理学生所提出的问题；
学生在课内完成的练习、作业；
在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。
④后置测验和问卷调查。
前者主要收集学生的学习成绩资料；
后者主要收集有关人员对教学过程的意见。
测验题和问卷表可以分别印制，也可以都印在一起。
这项活动通常紧接着教学设计方案试行后马上进行。
如果要了解试用后对知识的保持情况，收集成绩资料的测验可适当推延一段时间进行。
⑤归纳和分析资料。
根据需要将资料制成图表，以便于分析。
制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：
用各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。
经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们尝试解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。
这种趋势与预期的教学目标相悖时，将予以特别关注做出说明。
如果有困难，可以用这些问题咨询有专家（教育专家、心理学专家、学科专家）和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。
这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。
当受到激烈批评时，应耐心冷静，使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。
最后，可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，如果有必要，在此基础上酝酿修改教学设计方案。
⑥报告评价结果。
把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告，报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。
评价报告的内容包括：
设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等。
4.学习过程和学习结果的评价内容
⑴学习过程的评价内容
过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。
评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。
过程性评价关注学生的个性差异，涉及学习兴趣、学习习惯，学习反思、学习方法、学生个性化发展等。
⑵学习结果的评价内容
结果评价主要是针对学习目标的评价。
它被用于学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等的评价。
结果评价包括技能测试、书面测试、成绩认定等方面的内容。
5.档案评价的方法
⑴指导学生建立档案袋
档案袋包含3种类型分袋：
第一种，产品档案袋，旨在收集学生最终的学习成果；
第二种，过程档案袋，主要反应学生的努力过程；
第三种，进步档案袋，通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。
按照不同的成果建档案袋，档案袋可以分为最佳成果型、精选成果型和过程成果型3种分袋：
第一种，精选成果型分袋中的内容，用于说明广泛的学生成果。
它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。
第二种，过程成果型分袋中的内容，用于保存发展性成果的证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。
同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。
更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。
第三种，最佳成果型分袋中包括各学科选入档案袋的内容：
一是语言艺术，即一系列写作类型的最佳作品—说明的、创作的（诗歌、戏剧、短篇故事）、报刊的（报告、专栏作品、评论）、广告副本、讽刺作品或幽默┈等等。
二是科学，即学生做的最佳实验室成果—开发的最佳原创假设；
对教师提出的科学问题的最佳解决；
对科学问题阐明自己主张的最佳论文（用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成）；
对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论；
从学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。
三是社会研究，即学生写的最佳历史研究论文；
学生参与的一定量的最佳争议和讨论；
学生提出的最佳原创历史理论；
关于历史问题的最佳议论短文；
关于当前事件的最佳评论；
对学生所读历史传记的最佳评论。
四是数学，即对教师所提问题的最佳解答；
学生开发出的最佳原创数学理论；
对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；
对问题解决的最佳描写（描写问题解决的过程）；
学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。
学生档案袋的设计内容也可以是对学生课内学习情况记录和课外学习情况记录。
课内学习情况记录有：
实验观察记录袋（包括课外）、小组（学生）评议袋，教师对我的评议袋、特殊表现袋等分类袋。
课外学习情况记录包括课外科学资料的收集袋，课外学习活动的情况记载袋，采集实验物品的情况袋、课外新发现袋等分类袋。
档案袋可以按一定标准细分为专门的分袋，指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各个分袋中。
要做到分门别类，便于今后的查找、分析。
档案袋的用途主要有：
一是展示，即用课外阅读档案袋展示学生在课外阅读中的收获，反映他们的进步。
这个收获可以是学生读书时的摘录、感受、反思，甚至是一幅画、一个剪贴等等。
二是形成性的评价，即以档案袋记录家长、教师、同学、自己对课外阅读的评价，记录学生的成长，激励学生的进步。
⑵制作评价表
为配合档案评价，应该制定每月（或单元）的评价表。
评价的内容可以分为《情感、态度、价值观评价表》、《知识技能评价表》、《探究评价表》等类型。
⑶教师课堂教学活动要与档案评价挂钩
应该保证（或实现）课堂教学活动与成长记录袋评价方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，促使学生提高学习的动机、兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。
教学中可以采用的相关方法有：
一是观察与轶事记录法，即教师将观察到的学生在日常学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。
二是测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方式，注意新情境的运用。
针对不同的要求，采用口试、书面考试，现场操作等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。
同时，教师课后纪录，归入学生个人成长记录袋。
三是设计评价定量表，既教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。
它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表册形式可根据需要设计。
四是作业法，考查学生平时作业的完成情况。
五是互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。
成长记录袋评价是一个动态过程，教师应根据学生的实际学习情况不断调整自己的教学设计和评价方案。
⑷以月或半学期、学期为阶段，开展档案袋交流展示会
经常召开档案袋的交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生已展露才华的机会。
实施档案评价的原则包括：
科学性、现实性、多元化、易于操作性和全面性。
6.多元智能评价的原则
多元智能评价的五条指导原则：
第一条，评价应是长期的。
学习档案是一种可以对学生作品长期观察的有效工具，可以鼓励学生对学习作持续的反省。
第二条，评价是多维方式的。
可包括学生自评、同学互评、家长和教师评价；
除等级或分数之外，应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评价。
第三条，评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。
第四条，重视非正式评价。
教师可利用简易的检验表记录学生平日的生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。
第五条，学生是主动的自我评价者。
教师应提供让学生管理自己的学习并评价自己的成就。
二、自测练习题
一、填空题
1.教学评价旨在为进一步改进教学工作提供可靠（ ），使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。
2.教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学（ ），或给以价值判断。
3.课堂教学活动中，持有不同的课堂（ ）观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。
4.教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的（ ）思想的具体化和现实化。
5.传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作（ ）与终结。
6.总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：
一是（ ），教师和学生不重视课堂教学评价的作用；
二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
7.教学设计的评价不同于一般的（ ），因为进行评价不但涉及测验法的使用，像调查法和观察法等也都是重要的评价工具，而且测验仅是评价的客观依据之一，评价包括对教学活动、教学过程和教学结果等进行价值判断。
8.教学评价的功能分为五方面：
（ ）功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。
9.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。
按评价（ ）的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。
10.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。
按评价（ ）的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
11.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。
按照评价分析方法的不同，又可分为（ ）评价和定量评价。
12.依照不同的分类标准，教学评价可作不同的划分。
按评价（ ）的不同，可分为过程评价和成果评价。
13.教学设计的形成性评价通常包括：
制定评价计划、选择评价（ ）、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。
14.在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、（ ）和观察三种评价方法。
15.在新的评价理念中，评价是在教学过程中搜集信息、分析信息的（ ），其目的是促进教学方法的改进和完善，促进学生的进步和发展。
16.学习评价的改革，就是要改变那种只关注学生学业成绩的做法，而着眼于发现和（ ）发展学生多方面的潜能，特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。
17.过程性评价主要是对学生学习过程中的（ ）、态度、价值观、业绩等做出评价。
18.档案袋是学习的（ ），主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。
这些材料由学生与工作组成员一起来收集，集中反映学生预期目标进步的过程。
19.档案袋的用途主要有：
一是展示，展示学生的收获和进步;
二是（ ）性的评价。
20.学习目标的评价是（ ）最为普遍使用的评价方法，常被用于说明学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等。
21.小学生的成绩认定采用“等级+（ ）”的方式给予评价，将评价结果记入学生成长档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。
22.多元智能理论评价观带给人们的启示是：
（ ）应全面反映教育现象和课堂教学现象的真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供真实可靠的依据。
23.教学评价的指标是对于教学目标的分类目标的细化编目，具有标准（准则）性和（ ）性。
二、单选题
1.（ ）指教育评价的第一个时期。
即自19世纪中叶起到20世纪30年代的八十多年，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
A.“心理测验时期”
B.“目标中心时期”
C.“标准研制时期”
D.“结果认同时期”
2.（ ）指教育评价的第二个时期。
即20世纪30年代—50年代，泰勒（R·
Tyler）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。
3.（ ）指教育评价的第三个时期。
即20世纪50—70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。
学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
4.（ ）指教育评价的第四个时期。
发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。
因此，又称为“个体化评价时期”。
5.“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；
改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；
改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；
重视评价对个体发展的建构作用等。
”这是（ ）。
A.20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想
B.19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想
C.20世纪30年代—50年代评价的基本思想
D.20世纪50—70年代评价的基本思想
6.（ ）课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
A.语文
B.数学
C.美术
D.体育
7.（ ）课程的过程性评价重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。
特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况等。
A.数学
B.语文
8.（ ）课程的过程性评价主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。
C.生物
9.（ ）课程的过程性评价主要考查学生学习态度、行为表现与合作精神，如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作等。
三、简答
1.自身评价（或自我评价）
2.诊断性评价
3.形成性评价
4.定性评价和定量评价
5.过程评价和成果评价
6.简答学习评价改革的主要内容？
7.试用设计成果和收集资料有哪些基本步骤？
8.试分析按照不同的成果建档案袋的方式和内容
9．为使课堂教学活动与档案评价挂钩，教师可以采用那些方法？
10.简答对学习目标评价的认识
11.简答多元智能评价的五条指导原则
12.实施档案评价的原则
四、论述题
1.试述评价在教学设计中的地位与作用
2.试述教学常规检查的评价体系改革
五、实践题
1.试编写一份档案袋评价的方案
2.试编写一份教学设计成果的形成性评价的方案
第七章网上自测习题参考答案
一、填空题
1.采集2.媒体3.非线性4.仿真5.流程6.表达7.局限8.系统9.流程10.模拟11.协作12.书写13.设疑14.情境15.学生
二、单选题
1.A2.A3.B4.C5.C6.A
三、简答题
1.
现代教学媒体在教育教学中的运用形式主要有：
①基于视听媒体技术的教学形式
②基于卫星通信技术的远程教学形式
③基于多媒体计算机的教学形式
④基于计算机网络的教学形式
⑤基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式
2.
现代教学媒体在教育教学中的作用主要有：
⑴从微观上讲，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法；
⑵从中观上讲，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行；
⑶从宏观上讲，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
3.
⑴固定性：
指教学媒体可以纪录和储存信息，在需要时可以再现出来。
如印刷品将文字符号固定在书本上，电子媒体将语言、文字、图像经过声、光、电、磁讯号间转换，固定在磁带或磁盘上。
⑵扩散性：
指教学媒体可以将各类符号形态的信息传送出一定距离，并在更大的范围内再现信息。
如卫星通讯技术的发展使信息可以在全球范围内传播（同时使用三颗同步卫星可以覆盖整个地球），并在瞬息之间将信息传送到世界的每一个角落。
诺大的世界范围的联系变成像在一个“村落”中，有人将它比喻为“地球村”。
⑶重复性：
指教学媒体可以重复使用，或生成复制品，而且再现信息的质量稳定、可靠、不失真。
⑷组合性：
指媒体之间可以组合使用，相互促进、发挥各自的优势，提高传播信息的质量。
如声画同步幻灯、交互视频系统（计算机与光盘或录像机的结合）等。
⑸工具性：
教学媒体是人们获得信息、制作信息、传递信息的一种工具。
⑹从属性：
既使是功能强大的现代化教学媒体，它依然是由人所创造，受人操纵的，与人相比，教学媒体处于从属的地位。
教学媒体能够扩展或模仿教师的部分行为，而教学媒体却不能替代教师与学生间的言语和情感交流，只是人精心设计、制作的产品。
⑺能动性：
指教学媒体在特定的条件下，可以离开人的活动独立起作用。
例如，录像教材可以传送预先录制好的教师授课实况，基于计算机或计算机网络的交互教学为学习者提供一定的教学情境和学习机会。
4.
在进行教学设计时，选择媒体的依据一般采用以下5条。
⑴教学目标
⑵教学活动内容
⑶教学对象
⑷资源环境条件
⑸教学媒体自身的特性
5.
⑴多媒体（Multimedia）不是多种媒体的简单组合，而是指以计算机技术为基础（或管理技术），把语音处理技术、图像处理技术、视听技术组合在一起。
多媒体可以把语音信号、图像信号先通过模拟转换成统一的数字信号，再对它们进行存储、加工、显示。
使用多媒体的交互功能可以方便地查询、检索、编辑、管理、获取、制作及应用信息和开展多种学与教的活动。
⑵超文本（Hypertext）是一种模拟人的联想思维方式连接信息的技术。
超文本可以把多种信息以非线性的组织、呈现方式构成特殊的学习资源。
超文本非线性结构中的多种媒体不仅包含具有纯文本的信息对象，还包含图形、图像、表格等静态的非文字信息对象。
⑶超媒体（Hypermedia）是在超文本和多媒体基础上的综合，代表着一种多媒体化的非线性的信息结构，所以，一般认为，超媒体=多媒体+超文本。
超媒体、超文本和多媒体的关系如图所示。
6.
⑴虚拟真实（VirtualReality，简称VR）是由多媒体技术与仿真技术相结合、而人为生成的一种交互式人工环境。
这种人工环境是一种让
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