学前游戏论简答题答案.docx
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学前游戏论简答题答案
学前游戏理论与指导
形成性考核册简答题、论述题答案
1．幼儿园玩具使用的常规有哪些？
答：
根据个人或集体游戏的需要，有计划地拿取玩具，教育幼儿不要多占或独自占有玩具，需要其他小朋友手中的玩具时，应在取得对方同意后再使用，教育幼儿不争不抢；大家都喜欢的玩具应轮流使用，要爱惜每一件玩具，做到轻拿轻放，并主动地拣起掉在地上的玩具，不丢不乱扔玩具；不把玩具放入口中，游戏后需要洗手；发现玩具损坏及时向教师报告；游戏结束后，应把全部玩具收拾得井然有序；要定期对玩具消毒、清洗、修补等。
根据玩具的功能及教育意义具体可以把玩具分为哪些类型？
答：
社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩具、音乐玩具、娱乐玩具、结构游戏玩具。
3．创设户外游戏场地的要求是什么？
答：
第一，地质地貌多样化；第二，设备、材料多样，注重搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。
4．如何进行规则游戏的指导？
答：
（１）做好游戏的准备工作
1.选编适合幼儿的规则游戏；2.熟悉游戏的玩法及规则；3.准备游戏场地和所需材料。
（２）游戏过程中的指导
1.集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；2.帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；3.组织幼儿进行游戏活动；4.做好游戏的结束工作。
5、规则游戏的组织与指导原则
答：
（１）游戏性与教育性相统一的原则（处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系；充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系）
（２）灵活性原则（根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则；逐步提高游戏的难度）
6．影响儿童游戏的社会环境因素有哪些？
１．家庭，包括亲子关系、育儿态度、家庭结构，２．同伴，３．电视，４．课程方案
7、学前儿童积木游戏指导要点是什么：
丰富和加深幼儿对建筑物的印象；让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能；积极开展游戏，加强游戏的教育作用。
1.游戏的特征有哪些？
答：
（１）游戏具有主动性，是一种自发行为。
（２）游戏具有虚构性，是一种假装行为。
（３）游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。
（４）游戏具有具体性，是一种具体行为。
2.皮亚杰是如何对游戏进行分类的？
答：
皮亚杰认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式，根据这一假设以及对儿童游戏的观察，他将游戏分为以下三种：
1.练习性游戏；2.象征性游戏；3.规则性游戏。
3.帕顿是如何对游戏进行分类的？
答：
美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为六种类型：
1.独自游戏；2.平行游戏；3.联合游戏；4.协作游戏；5.无所事事；6.旁观。
4.我国是如何对游戏进行分类的？
答：
当前，我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育中的作用来分类的，并已列入有关法规。
1.创造性游戏；2.规则性游戏。
5.什么是游戏的觉醒理论？
答：
1.游戏的觉醒理论也可称为内驱力理论，它试图揭示游戏的生理机制。
2.“觉醒”是游戏的觉醒理论的核心概念。
3.游戏的觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而产生的内部需要。
6.什么是游戏的元交际理论？
答：
1.游戏的元交际理论是由贝特森提出来的，他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。
2.贝特森认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且也有意义含蓄的交际。
这种含蓄的交际就是元交际。
3.贝特森认为游戏的价值不在于其具体的内容，而是在学习关于角色的概念。
7.认知学派有关游戏论述的实质是什么？
答：
1.皮亚杰认为游戏是一种同化超过顺应的活动。
同化是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物，从而丰富自己的动作。
顺应是指使主体改变自己的原有动作图式，以适应环境的变化。
皮亚杰认为，在儿童早期，由于认知结构发展的不成熟，同化和顺应之间往往是不平衡的。
当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。
儿童在游戏中总是用已有的经验去同化现实，将现实改造成为适合他们认知水平的自己的世界。
学前期儿童由于认知结构发展不成熟，因而往往不能保持这种平衡，而表现为模仿和游戏。
皮亚杰认为儿童游戏时，并不发展新的认知结构（顺应），而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构（同化）。
8.精神分析学派的主要游戏理论是什么？
答：
1.弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。
2.游戏的动机是“惟乐原则”。
儿童游戏就是为了追求快乐，宣泄不满。
3.弗洛伊德认为，儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束，批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。
１．游戏的物理环境指什么？
它们是如何对幼儿游戏产生影响的？
答:
（1）游戏的物理环境包括：
游戏场地、游戏材料厂、游戏时间等。
（2）1.场地的大小、结构、空间密度和分布、室内还是室外等，都对儿童游戏产生影响。
2.玩具材料与游戏的关系表现在以下几方面：
玩具材料的种类对儿童游戏的影响；玩具材料的数量对儿童游戏的影响；玩具材料的特征戏儿童游戏的影响。
3.游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
研究表明：
游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。
无论哪种游戏，儿童都需要充裕的时间去探索和尝试。
有充裕的时间，儿童才能尽情地投入、愉快地享受，才能达到游戏的目的。
３．幼儿园游戏环境的构成要素是什么？
良好游戏环境有什么特征？
答:
构成幼儿游戏环境的因素有两大类,一类为物理因素,一类为社会因素,两者共同构成儿童游戏的客观背景。
良好游戏环境的特征：
开放性（游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放）；动态性（环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化）；
适宜性（环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的；适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的）；
参与性（游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地）。
４．教师投放游戏材料时应注意什么？
答：
第一，有目的、有计划地投入游戏材料；第二，投入游戏材料时要考虑幼儿的年龄特点；
第三，灵活投入游戏材料；第四，充分发挥游戏材料的作用。
５．如何保证幼儿的游戏时间？
答：
（1）不同种类游戏的时间。
1.角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等对幼儿的发展各有其自身价值和功能，安排时要全面考虑。
2.室内游戏和户外游戏都是不可缺少的，在安排时不可偏废。
3.自由游戏最能体现游戏的自主性，满足每个幼儿不同需要。
（2）游戏时段的安排。
1.游戏时间要“专项专用”，不能被其他活动所占用，保证较长的、较为集中的游戏时间。
2.善于利用各种时间让幼儿进行游戏。
3.保持作息制度灵活性。
６．创设游戏环境的注意事项是什么？
答：
第一，从幼儿的需要出发创设游戏环境；第二，因地制宜，创设游戏环境；
第三，充分发挥游戏环境的整体效用；第四，重视游戏精神环境的创设。
1．什么是游戏观察？
进行游戏观察有何意义？
答：
游戏观察是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。
进行游戏观察的意义：
1.游戏观察是了解幼儿的最佳途径。
2.游戏观察是有效指导游戏的前提。
3.游戏观察是正确评价游戏的依据。
4.游戏观察是改进游戏活动的基础。
２．对游戏观察结果的分析可以从哪些角度进行？
答：
在观察、记录、分析游戏的过程中，幼教工作者可选择从以下方面考虑：
1.游戏空间安排。
2.游戏时间。
3.游戏材料。
4.游戏态度。
5.游戏主题。
３．如何理解游戏评价的含义？
游戏评价的类型是如何划分的？
答：
游戏评价即教育评价，是根据一定的目的和标准，采取科学的态度的方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
游戏评价的类型是人们根据一定的标准对游戏评价种类所作的划分。
1.从评价的内容分析；2.从游戏评价的主体来看；3.从评价的功能来讲；4.从评价进行的时间来看；5.从评价的参照体系来看
４．玩具对幼儿有什么教育作用？
答：
（１）发展幼儿动作，增强幼儿体质（２）增进幼儿的知识，开发幼儿的智力
（３）培养幼儿良好的行为习惯及互助友爱的良好品德（４）培养幼儿对美的欣赏能力
（５）玩具是幼儿生活的好伴侣，使幼儿生活得充实而快乐
（６）培养幼儿的创造性
５．为幼儿配备玩具应遵循哪些原则？
答：
（1）要根据幼儿园教育任务配备，“促进幼儿身心全面和谐发展”
（2）要根据幼儿的发展水平和发展需要配备玩具。
（3）要坚持卫生与安全的原则配备玩具。
（4）要坚持经济耐用的原则配备玩具。
６．对幼儿园玩具管理有哪些具体要求？
答：
（1）玩具要合理放置，便于幼儿取放。
（2）健全玩具使用的常规。
（3）正确为幼儿介绍新玩具。
三、论述题
1．小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？
答：
小班幼儿角色游戏的特点有：
第一，小班幼儿的角色游戏直依赖主题形象玩具，。
他们有什么玩具就玩什么游戏，离开玩具，游戏也就停止。
第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。
第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点。
常表现为盾到别人玩什么，自己就模仿玩什么。
第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大喊大叫，不会解决矛盾。
小班角色游戏的指导要点有：
第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性；第二，教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。
第三，应利用再现式评议和教师讲评式评议。
１．角色游戏有哪些特点？
怎样进行角色游戏的指导？
答:
角色游戏的特点：
1.独立自主性；2.社会性；3.象征性；
角色游戏的指导方法：
1.做好开展角色游戏的环境与条件的准备。
2.对角色游戏过程进行现场指导。
3.对角色游戏进行评议。
2．中班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？
答：
中班角色游戏的特点有：
第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。
第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。
第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。
第四，幼儿喜欢对游戏进行评议平议中争论较多。
中班角色游戏的指导要点：
第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。
第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。
第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。
3．大班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些？
大班角色游戏的特点：
第一，游戏的主题广泛、丰富，能反映所能理解的社会生活中各种事物与现象。
第二，游戏中有明显的目的性、计划性、独立性与集体性。
第三，角色份演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的关系。
第四，对游戏规则有足够的认识。
第五，会自制玩具，充分运用玩具开展游戏。
第六，会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表现积极。
大班角色游戏的指导要点：
第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、准备玩具和游戏材料。
第二，指导幼儿园自己创设主题角色游戏的环境、准备玩具和游戏材料。
第二，教师可以通过提问、建议、扮演角色等方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。
第三，评议游戏占重要地位，它是教师对幼儿言行的评价，也是幼儿对自己、同伴言行的评价。
３．表演游戏有哪些特点？
怎样指导表演游戏？
答：
幼儿表演游戏的特点包括：
第一，表演性，这是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。
第二，游戏性，主要表现在两个方面：
一是幼儿参加表演的动机是为了追求表演的满足和快乐；二是表演游戏的内容常常有幼儿认知、情感的特征，他们有表演并不完全忠实于作品，因而常发生删改伤口以及只反映文艺作品中某个侧面，渲染他们认为有趣的、重要的情节的现象。
第三，创造性，幼儿表演游戏也是幼儿的一种创造性活动，他们的表演是对文节伤口的一种再创造。
表演游戏的指导方法：
1.教师示范表演。
2.帮助幼儿选择与熟悉表演内容。
3.训练幼儿的表演技能。
4.通过参与幼儿的表演对游戏进行指导。
5.以观众身份进行场外指导。
４．中班、大班幼儿表演游戏的特点及其指导方法各是怎样的？
答：
中班幼儿表演游戏的年龄特点是：
（1）可以自行分配角色但角色更换的意识不强；
（2）游戏的目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题；
（3）游戏的计划性差，展开游戏需要较长的时间；
（4）以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。
中班幼儿表演游戏的指导要点包括：
（1）中班幼儿表演游戏指导上要注意年龄特点。
在组织中班幼儿的表演游戏过程中，教师应为幼儿提供适宜的游戏时间和窨并注意材料的结构化程度。
（2）幼儿的表演游戏需要一个安全、有趣的环境，教师应当为幼儿准备封闭的或半封闭的窨，这个空间最好在一定时间内是固定的，给幼儿认同感和安全感，保证幼儿有不少于30分钟的游戏时间。
为中语辞幼儿提供的材料要简单易搭配，不能是幼儿需要花很大时间和精力才能够准备好的材料，当给中班幼儿的材料种类过多时，会对活动造成干扰，材料以2-4种为宜。
（3）在游戏的最初开展阶段赌一要帮助幼儿做好分组工作，讲解角色更换原则。
教师不要过多干预幼儿的游戏，不要急于示范，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。
在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识，可以参与幼儿的游戏，为幼儿提供适当的示范。
大班幼儿表演游戏的年龄特点是：
能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；
游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；
具有一定的表演意识，但尚待提高；
具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
大班幼儿表演游戏的指导要点：
在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。
在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、窨和基本材料外，应尽可能少地干预。
随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。
对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。
要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。
丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。
５．结构游戏的特点？
怎样进行结构游戏的指导？
答：
结构游戏和角色游戏既可分别独立地进行，又可在进行中联结在一起。
（１）多种多样的结构材料是游戏的物质基础（２）幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱
（３）建构过程具有创造性（４）结构成品具有艺术性
结构游戏的指导方法
（１）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；（２）提供结构游戏的材料和活动场地；
（３）游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导；
（４）游戏后适时组织分享活动（包括：
作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价）
6．小班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些？
答：
小班幼儿结构游戏的特点：
小班幼儿没有一事实上的结构游戏目的，不会事先构思，他们只是无计划地摆弄结构元件。
他们会根据自己的想象对自己结构的物体加以命名。
这一时期的幼儿还不会事先想象好所要塑造的形象，然后有目的地去做。
在结构活动中，他们对结构的动作感兴趣，重复着指导结构元件垒高然后推倒的动作，从中得到快乐和满足。
这一时期的结构游戏常常以个人建构为主，合作意识差。
在成人的指导和示范下，小班后期幼儿的结构活动逐渐有了主题，但很不稳定，不会利用自己的结构物开展游戏。
小班幼儿结构游戏的指导方法：
第一，教师首先要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看；也可以带领他们参观中
大班幼儿的构造流动，引起幼儿对构造活动的兴趣。
第二，为幼儿准备足够数量的结构材料，安排结构场地并保证游戏时间。
第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿尝试独立构造简单物体。
第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以根据幼儿搭出的形象验以适当的命名。
第五，建立结构游戏的简单规则，如爱护结构材料，游戏结束后应整理好游戏材料和场地等。
第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们参参加部分玩具的整理工作，培养其责任感和自理能力。
7．中班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些？
答：
中班幼儿结构游戏的特点：
中班幼儿的目的性较前期明确。
并且逐步有了简单的构造计划，他们对结构游戏的操作过程仍有浓厚的兴趣，同时，他们又开始对构造成果感兴趣。
这一时期的幼儿已经能够独立地构造一些料为复杂的物体，也会按主题进行构造。
他们开始能美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，如果前期有所培养，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。
中班幼儿结构游戏的指导：
第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的构造活动奠定基础，幼儿的构造活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各领域教学和散步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解；第二，培养幼儿设计构造方案的能力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等；第三，着重指导幼儿掌握构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。
第四，着重指导小组的构造活动（3-4人），教会他们如何共同讨论，制订方案，进行分工，友好地进行游戏。
第五，组织幼儿评价构造成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造，促进结构游戏水平的提高。
第六，举办展览，供幼儿评价和欣赏。
8．大班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些？
答：
大班幼儿结构游戏的特点：
这一时期的幼儿，已经有一定的独立建构能力，事先能进行一事实上的设想和规划，结构活动的目的性、计划性更强。
他们往往能围绕一个主题进行几天甚至几周的建构流动，勇于克服困难，直到达到建构目的为止。
大班幼儿已掌握了许多复杂结构技能，在建构活动中，除了熟练、迅速地建构复杂物体外，还要追求结构物的逼真性、复杂性、新颖性、艺术性。
幼儿的合作意识进一步加强，喜欢几个人一起友好地建构物品，并围绕结构物进行情节复杂、内容多样的创造性游戏。
在正确的教育下，幼儿集体观念增强，常常以几个人共同建构的某种大型物品为自豪，有一定的荣誉感。
大班幼儿结构游戏的指导方法：
第一，丰富幼儿结构游戏造型知识和生活印象，启发幼儿为结构游戏活动收集素材，以保证结构主题和内容不断丰富与发展；第二，指导幼儿进行集体建构活动，教会他们制定计划，如协商确定主题，商量建构步骤及方法、分工协作、确定建构规则，使大家创造性地共同建构一个复杂物体；第三，重点指导幼儿掌握新技能，并帮助幼儿运用新技能去实现自己的构思。
第四，教育幼儿重视建构成果，可以通过展览会，开展各种游戏提高幼儿对结构成果意义的认识，并提高他们分析评价的能力。
第五，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏，这种结构游戏是以部分幼儿小型结构游戏为基础的。
9．小班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些？
答：
小班幼儿的规则意识处在“动即快乐”的阶段，幼儿对游戏中角色的动作、材料感兴趣，而且表现出“自我中心”，只对自己所做的事感兴趣，不会把自己的做法和想法与别人作比较。
因此，该年龄的幼儿不在乎游戏结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则。
右在捉迷藏游戏中，如果假装没有看到他，幼儿自己会说：
“我在这儿呢”幼儿不理解规则的意义，只对躲藏这一动作感兴趣，至于结果无所谓。
教师要为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。
小班的规则游戏，有时游戏的情节本身就是规则，而且只有一种角色，大家有共同的游戏任务，如有主要角色，往往是教师扮演。
教师在组织小班的规则游戏时注意多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣，还要在游戏过程中提高规则并提醒幼儿遵守。
８．阅读各年领班规则游戏的特点及指导要求。
答：
（1）小班规则游戏的特点及指导：
该年龄的幼儿不在乎结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则。
教师要为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。
教师在组织小班的规则游戏时注意多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣，还要在游戏过程中提出规则并提醒幼儿遵守。
（2）中、大班规则游戏的特点及指导：
中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。
大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。
教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏。
多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平。
引导幼儿正确对待输赢。
教师应让幼儿认识到遵守规则才公正公平。
７．结合实例，说明规则游戏的构成因素都包括什么？
答：
（1）游戏的目的。
如“什么东西不见了”这个智力游戏，要求幼儿记住不见的物品，目的是发展幼儿的记忆力。
游戏的玩法。
如“什么东西不见了”这个游戏的玩法就是要求幼儿仔细观察和用心识记所摆出的物品的名称和数量，能看出拿走了什么。
游戏的规则。
如“捉迷藏”游戏中，不允许捉者偷看小朋友藏在哪里，而必须被蒙上眼睛或呆在一个指定的地方，这就是游戏规则在发生作用。
游戏的结果。
如在游戏中拿出规定的图片，或赢完对方的棋子、猜中了谜语等。
44论述把游戏本质概括为儿童主体性活动具有的重要价值。
答：
强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面地认识。
（2分）
充分的对游戏活动中儿童能动的驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。
（2分）揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要。
（2分）充分肯定儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对游戏主体性发挥和发展的制约。
（2分）促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童主体性为其根本前提和基础。
（2分）
45在对幼儿角色游戏的指导过程中应做好哪些环境与条件的准备？
答：
1、丰富幼儿生活经验，拓展角色游戏的内容来源。
2、提供合适的场所、设施及丰富的玩具、游戏材料创造游戏的物质环境。
3、提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。
（每点2分，展开分析4分）
46.游戏对幼儿身体、认知、社会性、情感发展有什么促进作用？
答：
游戏是童年生活中的快乐，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏在幼儿身体发展中的作用：
1.游戏可以促进幼儿身体的生长发育。
2.游戏活动发展了幼儿的基本动作和基本技能。
3.在户外进行的游戏，幼儿直接接触到充足的阳光、新鲜的空气，能增强幼儿对环境变化的适应能力，促进身体健康。
4.游戏给幼儿带来愉快和满足，而愉悦的心情是幼儿身体健康所必需的。
游戏在幼儿认知发展中的作用：
1.游戏扩展加深幼儿对周围事物的认识。
2.游戏促进幼儿想象力的发展。
3.游戏发展幼儿的思维能力。
游戏在幼儿社会性发展中的作用：
1.游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力。
2.游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范。
3.游戏锻炼了幼儿的意志。
游戏在幼儿情感发展中的作用：
1.游戏丰富幼儿的情绪体验。
2.游戏发展幼儿的成就感和美感。
3.游戏可以消除幼儿的消极情绪。
综上所述，游戏对幼儿身体、认知、社会性和情感各方面的发展有积极的促进作用。
没有游戏就没有幼儿的发展。
２．游戏的社会环境是指什么？
它们对幼儿的游戏有什么影响？
答:
游戏的社会环境包括家庭、同伴、电视、课程方案等。
家庭。
1.亲子关系对儿童游戏的影响。
研究表明，建立了良好的母子依恋关系的儿童，好奇心和求知欲强，有积极探
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