名校必备2007年高考大纲解读与高考命题展望.doc
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天兵下北荒，
胡马欲南饮。
横戈从百战，
直为衔恩甚。
握雪海上餐，
拂沙陇头寝。
何当破月氏，
然后方高枕
2007年高考大纲解读与高考命题展望
——在高三数学质量检测（A）卷命题工作会议上的发言
2007年3月7日
一.高考复习的基本经验
自从恢复高考制度以来，已经有29年了，很多东西都形成了共识，成了共同的行为，没有什么经验可谈了，但每年我们总要重复着同一个话题，而且从不厌倦，常讲常新，这是我们每一位从事高考复习人士共同创造的奇迹。
回顾这个话题是非常重要的，因为正是这些我们每年都要重申的东西，构成了我们高考复习的基本经验，这些基本经验可归纳为四点：
明确的时间表清晰的路线图正确的指南针有效的检测链
1、时间表
通常被称作三轮复习：
第一轮复习，基础能力过关（8月中旬—次年3月初），阅读教材，使知识系统化，提升应用能力。
第二轮复习，综合能力突破（3月初—5月中旬），强化主干内容，把握知识的内在联系，通过解题训练，提升实战能力。
第三轮复习，应用能力提高（5月中旬—5月底），运用模拟题，通过考试与评讲，把握规律，强化记忆，进入考试状态。
2、路线图
这个路线图就是强调基础，从基础出发，由基础到能力；这个路线图就是强调课本，从课本出发，在融会贯通课本内容的基础上整合，根据这个路线图，几乎每一位的人都众口一词，依纲靠本，创新求活；立足教材，注重“双基”，突出主干内容；强调通性通法；重视思想方法，提高思维品质，而且主干内容是什么，思想方法有哪些，我们都如数家珍。
按照时间表，遵循路线图，就是我们高考复习的运行轨迹。
3、指南针
它是帮助我们把握高考方向的，它要求我们，必须研究考试大纲，必须研究近年来的全国试题和本省自主命题的试题，必须了解课程改革发展的趋势，从中可以对未来的试题做出种种猜想，我们虽然不能说某类题在2007年的试卷中一定会出现，但我们可以推测具有某些特征的题在2007年试卷中可能会出现。
某个具体的题出现是偶然的，但某类题的出现是有规律的，正是根据《考试大纲》、往届试题和课改理念，我们才能深刻地体会高考命题的四个原则：
重点内容重点考查，在知识的交汇点设计试题，加强思想方法的考查，不单纯追求覆盖面。
之所以根据这样的路线图、指南针，是由试题的来源所决定的。
研究06年全国试题和省自主命题我们可以发现：
a.课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据，大多数试题的产生都是在课本题的基础上组合、加工和发展的结果。
b.历届高考题成为新高考题的借鉴，先例可循，在对试题进行预测时，频率最高的一个关键词就是稳定，在稳定的前提下创新。
强调稳定，也就是承认命题是一种自然的发展，不会有突变，命题不能割断历史，如应用题的发展史，选择题的进化史、多学科相互联系的交互史等。
历年试题呈现一种规律性的东西，它的发展和变化轨迹会给我们很多启示。
c.课本与《课程标准》的交集成为试题的创新地带（以考导改）这是高考试题的时代气息所决定的。
拿数学试题来说，北京05年第14题关于多项式值的运算次数，第20题给定“单峰函数”的定义，都是联系《课程标准》的产物。
d.大学相应学科的基本思想、基本问题为高考题的命制提供背景。
这是由两个原因构成的，一是高考题要考查学生的潜能，进一步学习的潜能，高等问题的基本思想、基本问题可以成为考查潜能的良好素材，二是命题者的背景，命题组成员中大学教师占绝对优势，他们在命题时不可能不受自身学术背景和学术兴趣的影响。
e.学科问题的前沿研究，新增内容成为新题源。
4、检测链
高考牵动千家万户，作为市教育局教研室，我们深感责任重大。
近几年来，在教育局正确领导下，我们运筹在先，积极应对，努力为一线师生提供优质服务。
具体安排如下：
a.召开高考研讨会（4月上旬）内容包括
ⅰ）解读06年高考试题
ⅱ）展望07年高考试题的命题趋势
ⅲ）复习策略指导
b.精心组织模拟检测，结合时间表第二轮复习（3月初～5月中旬）我们将进行A、B、C三套模拟检测，与往年相比，我们加强了以下三方面的工作：
ⅰ）成立高资质的专家命题组，实行学科教研员命题负责制，认真研究、反复斟酌、确保测试题有较好的信度、效度，必要的区分度，较为合理的难度。
ⅱ）成立审题委员会，实行专家审题制度。
ⅲ）强化印制、考务管理、责任到人。
c.及时反馈，调节复习迎考策略。
综上，旨在通过卓有成效的工作引导师生用全新的理念领会高考，用发展的眼光看待高考，用科学方法备战高考，用灵活的思考应对高考，用平和的心态对待高考。
二、切实做好命题工作
1、命题首先要整体把握试题结构。
一套试题往往是由以下结构组成：
立意、情境、设问。
a、命题首先要树立正确的命题立意，立意是试题考查目的。
多种研究表明，学习能力是最重要的能力，试题命制经历了“知识立意”、“问题立意”、“能力立意”的过程。
所谓能力立意，就是以学科知识为载体，由问题入手，从学科的整体意义组织材料，侧重体现对知识的理解和应用，尤其是综合和灵活的运用，以此来检测考生将知识迁移到不同情境中去的能力，检测考生个体理性思维的广度和深度以及进一步学习的潜能。
b、创设好的问题情境，情境是实现立意的材料和介质。
要能从课本、教辅、课程标准、报刊上吸取养分，精选素材，组合、引伸、变形，创设一些相对新颖的情境考察学生利用已有知识解决问题的能力，力求问题背景公平、立意新颖。
c、改变问题设问方式，丰富命题的呈现形式。
首先是语言的多样化，不只是文字语言提供的信息，还更加注重符号语言，图形语言，（“读图时代”），其次是结构的多样化，其三是设问方式的多样化。
如阅读题、信息迁移题、开放性问题、探索性问题、应用性问题，尽可能贴近学生生活，理论联系实际，以体现科学知识的应用价值与人文精神。
2、落实《考试大纲》精神，让创新元素具体化。
a、适时僭越基本取向，让冷点出奇不意。
试题的基本走向体现了课程改革的方向，也体现了命题的发展方向，但它同时也是人们追逐的热点，容易成为模式，而模式化的东西与高考命题下的精神是背道而驰的，冷点看似平凡，却能起到新颖别致的作用，大俗即为大雅。
b、注意打破解题套路，让思考返璞归真。
有经验教师，在高考复习思考的问题就是如何“应对”高考命题，一个成熟的命题者所思考的问题，就是在充分关注全体考生适应性的前提下，适当的反“应对”，就是我们所说的创新，最成功的反“应对”是什么？
就是命出这样的题：
选用的素材是平凡的，方法也是基本的，与某些模式化的东西似是而非，如果依赖套路，它会很难，如果注重思考，它就会变得非常简单，如04年全国卷12题：
a2+b2=1,b2+c2=2,c2+a2=2，则ab+bc+ca的最小值为________。
由几何平均不等式、向量中的模与内积，联想ab+bc+ca≦a2+b2+c2，陷入困境，用圆上三角代换——麻烦了，实际上看成一个关于a2、b2、c2的三元一次方程是最简单最基本的解法，但却被模式遮蔽了。
c、试题中渗进创新元素要始终坚持最基本的东西，坚持把重点放在系统地掌握课程内容的联系上。
考纲、课本、历届高考题，这三件东西对命题者来说，既是矛，也是盾，说它是矛，因为它是命题的依据，说它是盾，因为它是命题者因创新而抵御风险的理由，当一道题受到非议时，只要能从这三样东西中找到某种解释，它的存在就是理直气壮的。
一道高考题的出现，就像物种的生存一样，不是弱者生存（完全没有思考性的题目不宜作为思考题），也不是强者生存（那些最具有创新特性特征，只有高能力者才可问津的题目更不宜作为高考题），而是适者生存。
3、命题具体建议
1、各学科组确定命题框架
整体设计三套试题的检测重点、难度系数，使检测与学校二轮复习的进程同步。
统一定调，分步实施（热点分散、亮点频频闪烁）
2、研究《考试大纲》与考试说明，把握趋势走向，关注变化，用好指南针
3、加强试题的分类研究
近期试题分段研究，找共性
历年试题分段研究，找趋势
不同试题对比研究，找差别
外地试题集中研究，找新意
4、研读课程标准与新教材，在教材与课程标准之间找交集，以考导改，以考促改。
5、探究学科知识的高等背景
6、其他常规工作（标准答案、评分标准、审题签字、保密）
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