微课题研究报告用基于学生的问题培养学生的主动思维Word文档格式.docx

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我们要多了解学生，学生多，了解困难，但越难的事情，做成了就越有成就感；

哪怕学生没有本质性的变化，你的关心关注也会带给他人性的温暖，有益于他持续的成长与发展。

其次，作为任课教师，最岂码要了解学生现有知识水平、对本节课内容已知起点、学习特点、性格特点、他对于本学科的学习态度。

只有了解了学生，才知道我们现在在哪里，要到哪里去，怎么去，有多少人到了，有多少还在半路上。

也就是教学设计的起始以什么为基准，教学目标应该是什么，应该选择什么样的教学策略，有哪些学生达成了教学目标，还有哪些学生尚未达成，需要后继学习。

这样的教学也才能有的放矢、有针对性，也才能成为我们追求的高效课堂。

二、制定计划

先从了解学生出发，除基本学情外，重要了解学生的知识水平、对本节课内容已知起点、学习特点、性格特点、他对于本学科的学习态度。

可采用多种方法，调查了解，以便设计有的放矢，教时心中有计划，教中关注对象有针对性，教后心中有数，学生主动思考的问题也就解决了。

三、计划实施

第一，了解每个学生的学情，掌握学生所知所想

首先要通过课堂问题来了解。

提问需要有选择性、提问内容要层次性，对象有针对性，一般不同层次的问题可以反馈教学目标的完成度。

如果是要求全部掌握的，那么就提问班上较为后进的学生，因为他们明白了，说明这一内容其他人也都掌握了。

如果是拔高型的，就选择问较为优秀的学生，看创新发展方面有没有进步。

大部分老师为了不打乱自己的教学程序和设计，喜欢提问那些成绩优异的同学，我觉得是不太科学的，因为他们不代表全部学情。

其次，察颜观色，学生对于老师讲的内容的理解，往往很容易表现于脸上。

如果他很空洞的望着你，就说明你这堂课效果有待考虑，如果他会“说话”，那你应该感到高兴了。

再次通过批改与分析作业、考试试卷等了解学情。

作业要灵活，多样，全面，并且要及时。

也就是我们说的及时批阅，否则效果不好。

老师要根据学生的作业做出判断：

做错的比例有多大，是全堂补习还是个别补习。

错的原因是什么？

粗心？

或是根本不懂？

这些在作业里面都能很好的体现，这就需要老师进行分析汇总了。

第四，通过与有“典型的特点”学生交流，了解学情。

与学生谈话可以知道他们对于知识的掌握程度，或是对老师教法的反应。

选择对象可根据出错有代表性的学生来进行，也可选中偏下一些的学生进行了解，效果还是蛮好的。

当然，了解学情的途径很多。

老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以达到对学生的思想行为情感、学习情况等做到心中有数。

从而进行有的放矢地教学，提高课堂教学质量。

第二，设计基于学情、以问题为线索的学案，发展学生思维

基于对学生的了解去设计教学目标，选择教学策略；

以问题为线索贯穿课堂，达成教学目标，促进学生的成长与发展。

了解了学生需要什么，达成需要时会有哪些困惑，接下来我们教师要做的，就是引导学生如何自助解决这些困惑。

这种自助，靠什么，我认为靠问题。

课堂问题是贯穿整堂课的主线，是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是解决困惑与反馈收获的灯笼。

所以教师针对学生的困惑问题要做有预设，解决方法及效果也要有预设，引导学生认知发展的方法也要有预设。

设计问题时我们可以参考以下几个方面：

1、设计用于引发学习兴趣的问题；

2、设计用于引导学生的深入思考的问题；

3、设计用于检验所学内容的掌握情况的问题；

4、设计用于引导迁移、应用的问题；

5、用于激发生成、创新的问题。

我们在教学中不仅要注意问题的功能设计，更要注意这种教学设计的教学过程。

教学中我们的角色是促进者、辅导者、评价者；

学生的角色是自主学习者。

我们的教学，不应该是直接灌输知识，而是创设情境，言让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。

比如认字识字教学，教学目标掌握效果的预设细化到以哪名学生为学会为基准，课堂内容的理解，大部分学生学到什么程度，某些学生会存在什么问题，检测目标掌握的程度的方法是什么。

我教两个班额为20左右的班级，小班化使我对于学情的了解得很透彻。

拿一节阅读课来说，对于识字认字的教学目标，我设置的量和记忆背诵的时间和方法是以最差的一个学生作为标准的；

对于理解课文内容，我会让同学们提出问题，对代表不同层次学生的问题各选出有代表性的几个，给出读文章找答案的时间，找到自己的答案。

再针对他们找到的答案，要求高于这个问题层次的学生说一说解决这个问题的方法，本层次的学生来评价，低于这个问题层次的学生复述这一方法，提升学生的思维水平；

对于理清思路，我会让低层次的学生先说一说，然后高一层次的学生再完善一些，再高一层次的学生再完善一些，再让第一个学生述，别人增加了哪些内容；

对于语言的感受欣赏，找出写得好的、或对你有触动的句子，让不同的学生说说好在何处，为何会让人有所触动，引导学生逐步从内容、思想、修辞等方面全面感受语言的表达效果

第三，培养学生的问题意识，生成问题思维

也许老师们会反映现在学生越来越懒了，上课时只喜欢听，不愿意动笔，以为听懂了就会了，不愿自己思考，有了问题就等着记答案。

这种情况在语文课中更是普遍性的，尤其是在品读课文时，学生们往往注意力不集中，思维不积极。

通常的情况是：

老师们费力讲解的课文，在学生那里收效甚微。

其中原因其实很简单，这个课堂不是他们的，老师提出的问题不是他的问题，他尽可以不关心。

所以，要让课堂变成学生自己的课堂，只有让他们自己问自已，自己找答案。

也就是培养学生自己有问题意识，生成问题思维。

“好问”是孩子的天性，美国著名学者布鲁巴克指出：

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”课堂的一切都是为了学生的发展,让学生成为课堂的主人,而培养学生的问题意识刻不容缓。

那么怎么引导学生生成问题呢？

在我的课堂上，我通常采用了以下几种方法：

1、题目法。

语文课课文的学习从题目开始，那么问题也从题目开始产生。

看到题目，我问学生，你会想到什么？

比如：

《小巷深处》。

学生会问：

哪里的小巷？

小巷深处有什么人，发生了什么事，怎么发生的，结果怎么样？

2、题干法。

在读课文之前，我会让学生看一下课后的问题。

对大概内容产生疑问。

还以《小巷深处》为例。

课后问题一是课文中的哪些具体描述表现了盲母对养女的爱？

对这一问题，我引导学生首先和题目联系起来，把未知当成已知来处理。

即这个已知是文中写了盲母对养女的爱。

于是自然而然的生成这样的问题：

盲目和养女生活在小巷深处吗？

文章要歌颂盲母对养女的伟大的母爱吗？

课后第二题是“我”对母亲的思想感情经历过怎样的变化，变化的原因是什么？

读完题干后，学生可能生成这样的问题：

我的母亲的感情是由好变坏，还是由坏变好呢？

这和小巷深处有什么关系？

这些问题的生成既节省了学生读课文的时间，又让学生对课文内容有了大致的了解，更重要的是激发了学生阅读课文的兴趣，加深了学生对课文内容的关注的程度，使学生的阅读变成了解疑的思考过程。

3、内容法。

针对已有的课后两道题目和衍生的相关问题，让学生精读文章，划出解疑关键句。

这只是完成了生成问题的第一步。

第二步是，根据刚才对课文的初步感知，你对课文的内容、思想、语言、表达方法、结构方面还有哪些想知道的问题呢？

以小组形式写在一张纸上，组内已能解决的写在黑板的左边，不能解决的写在黑板的右边。

4、规范法。

对如何提问题要在练习前指导学生一些常规的问题生成方法，即是什么，为什么，怎么样，比如内容方面可以提出本文讲了什么内容，作者的写作思路是怎样的，作者想告诉我们什么，作者是怎样表达自己的意图的，哪句哪段写得最有特色等等。

用这些问题引导学生提问，也引导学生针对内容、结构、思想、感情、语言等方面对文章进行鉴赏。

第四，生成主动活跃、有广度有深度的课堂，促进全部学生的发展

比较理想的课堂是学生处于积极活跃的学习状态，主动的参与并引领课堂，学生的参与度高，学生活动时间百分比超过教师活动的百比分，课堂成为学生自己展示自信和魅力的舞台。

在我的课堂中，80%的学生要参与课堂发言，整堂课学生朗读的时间是5至10分钟，默读找关键句、圈点批注的时间是10到15分，写字的时间是3分至5分，教师引导学生解决问题、完成展示时间是15至20分，学生所用时间约占70%，教师只占了30%。

培养广度，关注大多数学生，尤其注重学困生；

培养中等生，使之向高一层次发展；

挖掘深度，发展学生创新思维，注重培养有特长学生的卓越品格。

教师将大部分的时间还给了学生，时刻以文本为载体，以学生的问题为中心，以学生的自主学习为主要方式，让学生在语文实践中获得学习的能力。

我在引导学生学习《小巷深处》时，以课后的两个问题为基础，让学生“精读课文，划出关键句，完成后让学生再次生成深度问题，都是引导全体学生自主学习体会，这一设计关注的是课堂教学的广度。

在解决问题时，引导学生找到段与段间的关联性，多角度体会语言的表达效果。

这一活动是挖掘课堂教学的深度，发展学生向高层次发展的能力。

学生自主发现，老师点拨引导，完成了对课文的认识逐步深入的理解，学习的能力得到了培养和提升，学生获得持续成长与发展。

课堂中教师注意了从文本解读到能力的培养，内容分析降到了最低点，大量的时间让学生。

学生自主识记字词、朗读、默读、圈画批注、写疑答惑，学生不再是被动的听众，而有积极准备演出的演员，有效地保护和发展了学生的求知欲。

学生兴味盎然地细细地读书，静静地思考，慢慢地感悟，在平静的表面下涌动着思维的热流。

学生有了足够的阅读时间和思维的空间，有了自己的独特感受，收获的是成长的成就感。

这样的课堂应该是师生都感到幸福的课堂。

第五；

说清习题答案的来源，促进思维发展

现在的老师似乎走入了一个怪圈，认为要做得越多越好，越多就越熟练，出现错误的机率就越小，就可以尽可能地多接触题型，就可以不再碰到没做过的题，就可在考试中无往而不胜了。

做下来考下来的结果是，错误还犯，那就再多做题，还有，那就再再多做，如此恶性循环下去，学生的题越做越多，时间越来越不够，每天从早七点开始做，做到晚九点放学，回家喘口气后接着自修还是做题，做到十一二点，后半夜二三点，后果是学习越来越苦，学生越来越疲惫，越来越讨厌甚至憎恨学习，这样的生活哪里谈得到快乐，哪里还有学生能力的发展？

其实哪里是学生懒了呢？

是越来越勤快了才对啊！

是教师懒了，越来越不懒了，面对题海、题山，不愿动脑分析筛选了啊！

所以说，教师一定要正确对待习题，一定要有选择、有目地的做题。

同一类型的题做一套，讲会了，让学生同题再做一遍或同类型再做一套，是不是更能促进学生的理解和吸收呢！

教师勤快些，学生才能从学习的苦役中摆脱出来，求得心智德育等的全面发展啊！

我对习题的做法仍然坚持基于问题、基于学生的理念。

精选习题后，让学生限时做完，上交，评分后分析，当成调查问卷处理，对出现的典型问题，典型层次学生，做出习题讲解的预设计；

在习题讲解时，以问学生本题干要求答什么，应该怎么答，答题范围在哪，范围所在段哪句是中心关键句，段和段间的关联是什么。

答案做到考虑全面了吗，有没有遗漏？

除了文章中已有的表面原因外，还没有深层次的需要概括的原因？

这是一种什么类型的习题，相关的习题还有什么，以后答这一类型题时可不可以有什么答题的规律性可以遵循？

找到后用红色笔记好采分点（或采分关键词），以及答题规律。

下次我会发一套同类型相似题来做一下检测测试，以掌握学生的学习效果。

其实这样做，对教师来说也是个减负的好事。

做十套题变为做两套题，劳动总量不是下降了吗，效果不会更差，只会更好。

解放了学生的手，就是解放了学生的头脑，他就可以自己思考了，他就知道自己的学什么，还需要学什么，而是像没头苍蝇一样，被老师淹没在题的汪洋大海里了！

有了思考，才能谈到发展，也才能够出现创新的思维，培养出创新型的人才啊。

以上五种方法是我微课题实验过程中始终采用的方法，这一过程伴随着实施过程的始终。

整个研究过程历时一学期。

通过这个过程发现学生上课的主动性有大幅度的提高，不只是上课时听课态度积极了，思考问题了积极了，而且还能提出自己问题，并进行问题的深入的探讨。

学生们在课前的问题征集上反映出，学生的提问也由不会读书，不懂怎么读，发展为会读了，能发现问题了，能发现主要问题并能有效运用阅读方法，解决相应问题了。

在这个课题在教学实践中，学生的思维得到了主动的发展，得到了听课专家、校领导及老师们的肯定，我再次品尝到了作为教师的幸福感。

四、行动后的反思

从这个课题的研究中我验证了一句话：

学生是学习活动的主体。

教师只有充分尊重学生的思维，从学生的学情出发，在教学过程中关注不同学生的个性化特点、不一样的知识层次和知识点，对他们提出不同的要求，达到不同的目标，对每个人的目标有预设，对每个学生的进步有设计，才能便课堂教学更加充分，更加有效。

同时我也发现了一些问题：

尊重每个学生的学情，达到每个学生的不同目标，让每个学生主动思维和个人智慧得到最大程度的发展，在大班教学中仍有很大困难，如何利用课前和慕课等先进教学策略解决这题，是我今后的研究方向。

综上所述，关于基于问题、基于学生的这些做法，仍需要发展和完善。

再好的教学设计没有学生，没有学生的问题，课堂就没有成功可言。

作为教师，我们就是要努力研究学生，做到眼中有学生的困惑，心中有学生的问题，把学生能力的发展放在第一位，实现育人的伟大目标。

2014-12-18