比较教育身份认同危机之原因及应对措施探析分析Word文档下载推荐.docx

比较教育身份认同危机之原因及应对措施探析分析Word文档下载推荐.docx

《比较教育身份认同危机之原因及应对措施探析分析Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《比较教育身份认同危机之原因及应对措施探析分析Word文档下载推荐.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

比较教育学诞生的标志一直被认为是法国学着朱利安于1817年出版的《比较教育的研究计划与初步意见》[7]，此后经过诸多学着的共同努力，使比较教育得到前所未有的繁荣与发展，并促进了世界各国教育的繁荣发展。

这一时期，各国学着对于比较教育的身份认同较为一致，这种状况一致持续到上个世纪的60年代。

21世纪60年代后，情况开始发生变化。

联合国教科文组织在1955年召开了一次比较教育研讨会，其中关于比较教育的定义出现了前所未有的分歧，人们甚至用危机来表征这一时期比较教育所遭遇的困境。

到了70年代，伴随着世界性的政治，经济，文化危机的出现，对于教育领域的批判也甚嚣尘上，一批学者开始疑惑比较教育存在的意义是什么，它能有具有一个独立学科该有的价值和意义？

即使勉强存在，比较教育又是否能够能到一个独立学科该有的尊严和地位？

20世纪七十年代以来，西方各种批判性思潮兴起，尤其是后现代主义的发展，非常严重地动摇了现在工业社会中人们崇尚的科学主义和理性主义的理论基础。

这就更加使得比较教育的身份危机进一步扩散，成为一种仅仅停留于概念和表面的存在，长期成为一个悬而未决的重大问题。

2、比较教育学身份危机的表征

第一，定义危机。

关于比较教育到底是什么的问题一直困扰着学术界，首先它是一门学科，其次是教育学科下的一个研究领域，再次比较教育本身也是一种研究的方法论。

因此对于比较教育本身的界定都存在模糊不清的状况。

首先以王承绪等为代表的比较教育的研究者认为比较教育的研究范围定义为国外，而方彤，杨汉清，吴文侃等则将范围定义为世界，冯增俊等又将研究范围定义为不同国家或地区。

这种“外国-世界-不同国家或地区”的争论也反映了比较教育研究者随着时间的推移而不算对自身研究领域进行反思，从某种程度上来说也是比较教育不断走向完善和迸发学科活力的例证。

其次，比较教育虽然被大多数人认同以比较法作为基本的方法论，但对于比较法该何如看待，利用都没有特别详细的说明。

那么，比较教育中的“比较”一词到底是不是说明该学科特有的研究方法这个问题，是否需要统一认知，还是保持这种差异？

最后，该定义甚少提及比较教育研究的视角问题，毫无疑问的是无论跨区域或是跨国家都是一种隐性视角，它存在各种定义中。

不过“比较”二字却是明确规定了比较教育的对象以及方法。

由此，可以断定比较教育学的定义目前在学科边界，研究视角以及研究方法等问题上仍然存在着一定的漏洞。

[1]

第二，学科危机。

从国内外学者专家对比较教育学科危机的研究来看，其危机主要表现在以下几个方面：

其一，关于比较教育的研究领域问题，其研究领域过于宽泛，宏大，包含了一切教育学的研究命题，也因此失去了一个专业学科该有的研究对象的专一和明晰。

其二，比较教育没有自己独特的研究方法作为其方法论基础，研究人员存在着人数多但是构成复杂，从比较教育学专科学科内的从业人员，教师，研究生到其他教育学分支学科的研究人员都可以作为其研究人员，显而易见，这使得比较教育的研究显得门槛低，专业性薄弱。

其三，学科边缘化问题。

20世纪60年代以来，比较教育学在社会公众中的地位下降，政府大大的压缩比较教育学的研究项目，学校也大大压缩研究计划和人员编制，学生学习比较教育的热情锐减等。

由此，比较教育出现了社会地位和社会价值危机，比较教育学者的归属感和认同感危机，区域性群体生存危机等。

例如就《比较教育研究》的稿件来源来看，约有三分之一以上的稿件来源于比较教育学研究领域之外并且与其有紧密联系的其他学科，这在一定程度上反映了比较教育的边缘化现象。

3、比较教育学身份危机的原因

比较教育身份危机就是比较教育作为一个相对完整的人类主体活动领域所面临的自我同一感困境。

比较教育身份危机是人类工业化文明以来特别是20世纪70年代以来日益加重的全面生存危机中的一部分，教育科学和比较科学诸学科身份危机具有普遍性。

本质是比较教育外部环境和生存条件的急剧变迁与比较教育内部变革和应对严重滞后的矛盾。

这一领域不关注自身人文思维优势、追求科学主义特别是实证主义学术标准的不切实际、排斥人的因素尤其是人的非理性因素、刻意回避自身主体角色等，正是是其身份危机不断生成和加剧的根本原因。

比较教育是通过在现有教育存在和教育发展单元之间发现、创建和发展新颖独特而富有远见的联系，进而在教育活动中生成新价值、新意义、新事物，并为人类提供教育发展智慧的教育创造活动。

而比较教育学，是由比较教育学者创造的关于比较教育的一门学问或系统理论学说。

比较教育的身份是多样的、变化的和发展的。

因此唯有在追求教育、教育学、比较教育、比较教育学及人的可持续发展等的有机联系和促进过成功中，比较教育才能够不断地建构并实现其具有现实意义的新型身份。

中国传统哲学中“和而不同”的思想，将成为可持续发展的核心运作机制，这一点也是我们比较教育研究的原则和意义所在。

比较教育不可避免地正在进入后现代时代。

后现代比较教育是可持续发展的、批判反思的、对话互动的、创造建设的、以人为本的、未完成的和开放的。

后现代比较教育者应该在危机的鞭策下，更加勤心研究，更多地提出创造性的见解以其促进比较教育新的繁荣。

4、比较教育身份危机的应对措施

其一，思想上，比较教育者应以中国传统哲学中的“和而不同”[4]的思想作为指导。

“和而不同”出自《论语.子路》中：

“君子和而不同，小人同而不和”，在论语中，“和”和“同”是处理人际关系的两种态度，也反映了两种截然不同的道德修养境界。

“和而不同”，并非意味着消除一意见分歧，实现完全一致，而是在意见和分歧存在的前提下实现统一，即哲学中讲到的对立统一，在这样的情境下不断找到新思想，新观点。

比较教育研究旨在“从别国的发达和繁荣中发现可使本国兴旺的方法。

”这个出发点当然不是要用别国的教育成功经验取代自身的教育积累，而是在保持自身个性和文化传统的基础上吸收借鉴别国先进经验为我所用。

然而，就目前的情况而言，“和而不同”只是我们单方面的一种美好理想，要实施起来仍是困难重重。

在“和”的本质要求指导下，各国理应呈现出与各自文化传统，教育经验相一脉相承的教育现象，而这些不同的教育现象却又反映和向着“和”靠齐。

然而，分析近年来我国的比较教育研究现状，我们似乎一直在追随着西方的话语体系，而失去了自己独立的思考与言说；

我们不断地翻译，研究西方的教育思想，制度，实践，并将之视为先进，高端的解救我国教育问题的良方，却遗忘了中西方文化传统，政治体制等根本性质的差异。

在这样的现状下，我们还拿什么“不同”去实现所谓的“和”呢？

因此，在“和而不同”的哲学关照下，比较研究不应只是单纯的对西方“器物”方面的分各个析，而是一个不同文化之间各个层面的比较过程。

今后的比较研究，应努力跳出“西方优越论”的怪圈，亦不可再钻进“传统无精华”的桎梏，而是从整合比较教育学科内容出发，在立足“文化比较”的前提下，将中国与西方的散乱繁杂的研究问题整合在一起来进行研究，即在文化比较为基础来重新构建比较教育学科体系，使得比较教育不再只是纯粹的“外国教育介绍”或是“外国教育研究”，而是得以从不同的文化视角和立场出发，剖析各国教育政策，制度是如何构建于各自不同的文化背景下，又是如何与自身的文化传统有机结合创造出来。

唯有如此，“和而不同”才不致停留于口号层面，而有其自身的实用价值。

其二，更新比较教育观。

就中国比较教育的现状而言，比较教育的危机感在我国表现的更为明显。

当前，中国的比较教育要走向新的发展阶段，除了要在“和而不同高”的思想观念的指导下，还需要树立新的比较教育观。

首先要更为清晰地认识比较教育的学科内涵。

比较教育有介绍外国教育的任务，但并非为了完全借鉴发达国家所谓的先进教育经验而存在，如前文所述，比较教育更多的应该是各有差异的教育现象背后存在的文化关照。

其次，比较教育就落后的国家和地区而言，确实更多的关注在于外国的教育实践，制度，思想等，但这绝不等于比较教育在这些国家的意义就是引进，就是复制。

因此，能否更新比较教育观，找到自身合适的定位对于比较教育的未来发展有至关重大的意义。

那么，我们到底应该树立怎样的新的比较教育观呢？

一是要建立其面对教育所有领域，全面参与教育改革的新认识，而不再把比较教育的学科意义局限于介绍，引进。

二是要以国际教育的宏观发展战略角度来把握欠发达国家的比如中国的教育发展，重视对现代教育发展规律的把握和研究。

三是比较教育存在意义的不容怀疑的观点。

尽管比较教育近几十年来遭受了诸多质疑，但作为比较教育研究人员更是应正确看待，应看到比较教育的机遇与危机相生相伴，正是在这样的境况下，才更需要我们每一个研究者勤心专研，给比较教育注入更多的生命活力。

四是研究人员的数量问题。

我们应不以研究人员人数的多寡而是以比较教育研究对教育实践的重要性来衡量比较教育的功用以及其兴衰。

其三，创建新的学科队伍。

我们要实现比较教育身份危机的攻克，使之进入历史发展的新阶段，最为关键的一环就是创新新的学科研究队伍。

从比较教育的学科发展历程来看，旧的发展阶段的消亡，正是由于该阶段的方法论已被人广泛接受而不能促进新的方法论生成，该阶段所需要的专门的研究学者专家也相应减少，才导致了一个阶段的过去。

随着比较教育低一级阶段的方法论已被大多数的研究人员掌握，比较教育高级阶段的研究人员就可分化出来从事高级阶段的比较教育研究了。

高级阶段的研究人员任重而道远，他们需要具备更高的素质，更严格的学术要求才能胜任研究工作，他们拥有着更广阔的视野，往往能提出一般研究者不曾涉及的新的命题，为教育改革提出更多，更有建设性的意见，或是实施更为深刻道德教育实践。

因此，尽管这样高素质的研究者人数较少，但他们对于整个教育的改革和实践责任重大，他们除了要开展重要的学术研究之外，还要担负起普及比较教育方法和发展学科的重要工作。

由此可见，培养一批高素质的学科人才，造就一支高水平的研究队伍，就成为目前比较教育界非常迫切的工作。

对于高级研究人才的培养，也是比较教育重新获得生机的关键所在。

其四，参与和促进世界教育改革。

目前来说，世界教育在新世纪之初必将迎来新一轮的改革浪潮，比较教育学科也步入后现代主义，在批判性的视角下进入新的发展阶段。

而比较教育要开始其专业性发展历程，必然的选择就是参与和促进世界性的教育改革，简单而言就是走出纯粹介绍外国教育的研究模式。

具体而言，就是将研究的个别问题和世界教育的总体研究结合起来，以相互关照的研究成果反过来指引世界性的教育改革。

比较教育应充分利用自身的学科优势，让世界各国的教育改革在知己又能知彼的情况下进行，充分地为其提供背景分析和技术支持。

如在我国，近年来，顾明远教授就带头把计较教育的触角伸向中国教育改革的前沿，他不仅主持编撰了多种反映现代国际教育改革的丛书，更是积极地进行教育现代化与民族教育文化传统的研究，极大的推动了比较教育学科向前发展。

钟启泉教授则把比较教育应用于课程改革，主导了中国课程改革的基本方向，真正发挥了比较教育的时代功能。

还有中山大学教育现代化研究中心开展的国际合作综合英语教学实验，不仅吸收了国际先进的英语教学经验，更是结合了中国具体的实际国情，创建了一套符合中国实际教学的双语教学模式。

中国比较教育正以积极推动比较教育为教育改革服务，以期达到促进中国比价教育学科发展而不懈努力。

相信比较教育这个功能方向，也必将为世界性的比较教育如何发展提供启示。

其五，获取更多的资源平台支持。

世界教育正处于转型期，中国教育现状也不例外，21世纪世界局势瞬息万变，是一个唯有变化本身不变的时代。

因此，在这样的大时代背景下，教育本身包括比较教育在内都必须积极调整自己的各方面以期尽快适应。

教育转变之始在于教育观念，育人目标的更新，这一改变以及转型很大程度上可能不能短时间为人所接受，因此，比较教育学一方面要自立自强，另一方面也要积极争取更多的资源支持和平台展现，在科研的人力和物力上都要力求保证学科的发展，特别是要为谋求比较教育的新发展奠定良好的基础。

具体来说，有以下几个方面。

一是要加强研究人员的配备。

这里的加强同样分为物质上和研究人员素质上，这里不再赘述。

二是要申报更为具有发展前景的科研项目，不可在进行重复赘余的科研项目上耗费神思。

三是要利用一切可以利用的资源和方式，争取培养出一批业务能力强，政治觉悟高的高级科研人才。

四是以多种方式开展标比较教育的研究，将传统的研究方式和新时期的有效方式结合起来，取长补短，互为辅助。

参考文献：

[1]顾明远.中国比较教育的名与实[J].外国教育研究.1993.（3）

[2]冯增俊.教育人类学[M].南京教育出版社.2001.108

[3]冯增俊.论中国比较教育学发展的新阶段[J].2008.（12）

[4]周序.“和而不同”比较教育研究的困境及其超越[J].2014

（1）

［5］王长纯．“和而不同”:

比较教育研究的哲学与方法（论纲）［J］．比较教育研究，2009，（4）:

1-7

［6］（春秋）左丘明．国语［M］．郑州:

中州古籍出版社，2010

［7］（法）朱利安．关于比较教育的工作纲要和初步意见［C］//赵中建，等．比较教育的理论与方法———国外比较教育文选．北

京:

人民教育出版社，1994．

ThereasonsandTheirSolutioninComparativeEducationＲesearch

Abstract：

Sincethe60‘softhelastcentury,theidentityproblemofcomparativeeducationhasbeengotmuchattention,andmaybecomeamoreserousproblemwiththepassingoftime.itbecomesaseriousproblemthattoday'

seducatorshavetoadmitandface.Identifythereasonsforitsidentitycrisisandconstantlyexplorethepositiveandeffectivemeasurestoresolvetheplightofcomparativeeducationwhichisparticularlyimportantevent.Postmodernismandcriticalaretheeducationcrisishasthecloserelation.Bycomparingtheseperspectivestointerpretandconstructthedisciplineofeducationsystem,andrealizethevalueofitsresearch.