高中学生英语自主学习方式探究Word文件下载.docx

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这样单一的教学极大地束缚着学生语言实践活动的全方位展开，制约着学生语言使用水平的提升，很不适合新课程标准下的高中英语课堂教学。

基于这样情况，高中的英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于全方位展开学生语言实践活动的教学模式──学生自主学习方式。

著名教育家Jordan指出，学习就是学习者亲自去做,也就是要自主学习。

在课堂教学过程中，老师的职责是协助、建议和指点，而学生是学习的主体，学生必须参与课堂活动并通过做这些活动来学习。

在课堂教学中，老师应充分理解到学生学习的积极性和参与度的重要性，从而最大限度的调动每个学生参与学习的积极主动性。

Wright（1987）认为，老师应为学生提供有意义的、有趣的任务去做，让学生积极参与课堂的各个环节，鼓励他们相互交流，相互合作。

一、什么是学生自主学习及其基本特征

《新课标》尤其强调学生主体性和学生自主学习。

英语课堂教学单靠老师的传授是不够的。

只有调动学生的积极性，培养学生的自学水平，才能适合我们国家当代社会经济发展和对外开放的需要。

学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提升而增加。

这对学生终身学习水平的培养也是必要的。

那么我们就必须要知道什么是学生自主学习？

自主学习又有什么区别于其他类型学习的基本特征？

学生自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）来说的，是指教学条件下学生的高品质的学习。

根据现代国内外学者的研究成果表明，学生自主学习概括地说，就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,即：

通过让学生主动参与学习，在学习中自主发现问题，自主探究问题，培养学生收集与处理信息、获取新知识的水平；

培养分析和解决问题以及交流与合作的水平，变被动接受式学习为主动探求式学习，从而消除学生学习上的依靠心理，并且促使学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“探究”中创新。

当前大量的观察和研究已经清楚地告诉我们，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：

感觉到别人在关心他们；

对他们正在学习的内容很好奇；

积极地参与到学习过程中；

在任务完成后得到适当的反馈；

看到了成功的机会；

对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；

感觉到他们正在做有意义的事情。

要促动学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

学生自主学习方式与其他的学习方式不同，它是一种当前全新高效率的学习方式，具有下面几个明显区别与别的学习方式的基本特征：

1．学生学习的自主性。

学生不再是以前的知识被动接受者，而且是自主学习的主动探索者，学生能够按自己的方式去学习英语知识，去体会使用英语知识与技能解决实际情况问题的意义。

学生学习活动的自主性是英语教学中学生主体地位的重要标志。

2．学生学习的民主性。

在自主学习的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，不再是老师的“一言堂”和“填鸭式的满堂灌”，学生也不再是被动的“记录器”和“被填的鸭子”。

老师主要的职责是学生学习活动的组织者和指点者，学生能发表自己的看法，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。

3．学生学习的过程性。

自主学习的课堂教学特别注重学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

而不再是分数决定学生终身的命运。

4．学生个体的差异性。

我们须承认学生是有个体差异，这是展开学生自主学习教学前提条件。

这就要求老师要因材施教，分层教学，有理解地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

5．学生学习的创新性。

学生自主学习的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。

这就要求我们老师更要注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现，勤于探究；

既能求同，更能求异，成为适合新世纪需要的创造性人才。

二、学生自主学习的方式探究

在高中英语课堂教学中，很多老师都能理解现行高中英语必修教科书里，每一个环节都是很重要的，Warming-up,Reading,Comprehending,Learningaboutlanguage,Usinglanguage等环节，是高中英语教科书的重要组成部分,每一个环节都设计了丰富的情景,实用易学的句型,以及与课文紧密联系的话题和内容,为培养学生的听说读写的水平提供了大量的语言材料,也为培养学生的英语使用水平奠定了基础。

但有些老师还不能充分注重,教学方法没有很大的突破,在课堂教学过程中,把教科书的每一个环节都当作语法知识教学，或者略过某一个环节，教学重难点不突出，放不开手脚教学，忽略了水平培养,总把话语权掌握在自己的手里，课堂沉闷压抑。

久而久之，学生便成了被动接受知识的载体，老师和学生也丧失了学习掌握知识的主人地位和使用英语的基本水平。

我个人认为出现上述的状况主要是因为有些老师对学生总是不放心，不信任学生自主学习的水平，对学生自主学习的方式不具备了解。

经过长期的教学实践，研究和总结，学生的自主学习主要能够分为三种：

情境设置自主学习方式；

自主合作学习方式；

自主探究学习方式。

1.设置情境自主学习方式

在高中英语课堂教学中，根据课堂教学内容的特点设置情境来提升学生学习兴趣,达到教学目标,完成教学任务,已被广大老师认可和实施,并收到较好的效果,对培养学生的终身自主学习的理解和激发学习和使用英语的兴趣,促动学生对英语文化使用和理解水平,最终提升我们国家中学小学学生综合素质起到了积极的作用。

在课堂教学中一般通过“情境导入，激发兴趣——分组讨论，老师指点——进入情境，自主实践——个人尝试，小组合作——课堂评价，自主探究——体验成功，愉悦身心——师生反思，实现目标”的过程完成。

老师在教学过程中根据教学内容特点为学生创造了良好的教学情境，为学生完成学习任务提供有利的条件。

所以在学习新知识时，要创设教学情境，把学生带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要,产生一种积极发现问题，积极探究的心理趋向。

在课堂教学过程中，我经常为学生提供必要的教学情境,如采访、小组讨论或辩论等活动,协助他们营造探究学习的氛围,引导学生自我探究。

例如：

在人教版教科书必修（Module4）Unit2Workingtheland课堂教学里，学生已熟悉课文,我就为他们设置了一个情境:

开一个记者招待会。

假如你是DoctorYuanLongping（袁隆平）,即将参加在联合国举行的世界农业科技与发展大会。

请几位同学担当来着各个国家的农业科学家,其他同学扮演各地记者。

“记者招待会”一开始，“各个国家记者”举手要求发问,有提问与课文内容直接相关的问题。

如“Howmuchresearchhaveyoutakenpartin?

”，“Whenandwhydidyoustarttoresearchsuperrice?

"

“Whathaveyoubeendoingrecently?

”也有提问与课文无直接关系的问题。

如：

“What’syouropinionaboutthedevelopmentscienceandtechnologyinagriculture?

”等。

激发学生共同参与，学生们不但轻松地参与学习过程，并且通过亲自参与，同时体会到成功的喜悦， 

而且老师和学生共同地高质量完成了教学任务，教学效果很突出。

我们在实施情境自主学习教学过程中还应把握以下几点：

1、情境的设置应考虑学生的年龄和心理特征。

2、学生自主学习过程中要与教学目标、教学内容相结合；

与学习掌握高中学生英语基本知识和基本技能相结合；

与学生人际交往、情感体验、交流讨论相结合。

3、课堂教学中应注重过程，要给学生创设充分的自主学习、合作交往的时间和空间，使学生在创设的教学情境中主动参与、自主选择、独立操作、相互交流，形成促动自主、互动、合作的学习局面，体现个人价值和集体价值。

4、课堂教学中要把握改革创新与继承传统的关系，使老师的教学方式和学生的学习方式融为一体，促动学生自主理解的形成，培养学生自主精神与水平。

5、课堂教学中要体现自我评价、相互评价、师生共同评价和创设学生自我展示平台等评价理念。

6、在课堂教学过程中根据教学内容合理的设置情境。

2.学生自主合作学习

学生自主合作学习是当前很多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

学生自主合作学习的教学过程其实是一个信息互动的过程。

从世界各个国家的合作学习实践来看，学生自主合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了学生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。

所以，处在新课改的最前沿我们不能只停留在学生自主合作学习的形式上，应实现真正意义上的合作，制止分组的随意性，合作分组的目的不明确性，我们应引导学生怎样合作，培养学生的群体理解。

课堂教学过程中通过“导入学习——自主尝试，解疑释难——合作学习，互动锻炼——交流反思，反馈评价——总结巩固，拓展延伸”,在老师的激励、指点、调控下完成教学任务。

我在人教版教科书必修（Module3）Unit2HealthyEating听说写作课堂教学过程中，按照一定的标准，我事先把学生按每4个人分为一个小组，所以任务一开始，大家就按部就班的展开了合作；

因为给出的食物图片，是学生熟悉的题材：

Eggs，Vegetable，SweetsandChocolate，Firedchicken，andFruit。

课堂教学的气氛亲身活跃起来，大家结合实际情况，还有之前任务一中所掌握的食物分类法则，热烈地讨论起来。

我发现有个别平时不愿意开口的学生有发呆的倾向，所以我走下讲台，来到学生当中，细心听他们的表述，并即时回答他们的问题，协助他们多开口，引导他们说出准确的口语。

最后我提出谁愿意和大家分享他们的意见，好几个平时不多开口的同学也羞涩地举起了手，虽然不是非常流利，但是足以令人慰藉。

不管如何，我都让学生在他们回答结束后，给予掌声，鼓励的成功教育在新课标时代的课堂也应该积极地作为一种评价方式，被使用。

通过这堂课，我觉得在适当的时候选择一些适量的而且是学生感兴趣的任务让学生实行独立探究，学生自主合作学习是十分必要的，而且实践证明也是切实可行的。

在学生自主合作学习教学中应把握科学、合理的实行分组。

在传统的课堂教学中，高中英语教学过程中的信息传递仅仅老师与学生之间单向实行，缺少了学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，因而也就无法暴露学生思维的“过程”。

而新课程倡导的学生自主合作学习，恰恰是对这样“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：

①是同学之间互帮互学，以优带差；

②是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；

③是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；

④是培养合作理解、团队精神等等。

所以，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。

另外我们必须遵循以下原则：

①是异质搭配的原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、水平等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相协助，共同提升，达到组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价；

②是小组内成员的搭配应该相对固定，这样制止学生之间的再次磨合。

③学生自主合作学习的目的一定要明确。

3.学生自主探究学习

学生自主探究学习是素质教育培育创新精神和实践水平的必然途径，是一种积极的学习过程、实践的过程和体验的过程，也是发现和创造的过程。

学生自主探究学习主要指的是学生在课堂中自己探索问题的学习方式。

老师要在课堂教学中培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索，学会知识，发现规律。

同时，让学生在自主探究学习中体验成功的喜悦。

在高中英语课堂教学中实施学生自主探究学习也是当今我们国家中学小学英语课堂教学改革一个大趋势。

学生自主探究学习是一般是通过“激趣生疑，提出问题——组内合作，发现问题——启发思维，引导学习——组间互动，深化探究——引导学习，解决问题——激励反馈，完成任务”几个步骤来完成。

在新课程理念中，学生学习知识不再是简单地对知识接受、记忆、练习，而是在亲历完成教学与学习的任务的过程中热情参与、积极探究，生成对知识的个人化理解和准确的情感态度价值观。

在学生自主探究学习的英语课堂教学中，我们大量的使用课文的标题、插图，引导学生实行探究，和利用课文课前阅读的设问，引导学生实行探究。

在实行阅读课教学之前，我要求学生课前预习，并指点他们利用标题和插图，结合平时所积累的知识和生活经验，对内容实行大胆地推断和猜测。

例如在关于Advertisements的写作课之前，我先让学生根据写作的标题，他们对广告的理解，相关的插图及我从网上搜集来的各种广告，判断写作的主题内容，然后向学生提出如下问题：

Whichadvertisementdoyoulikebest?

Why？

Doyouknowwhatmakesagoodadvertisement?

要求学生根据自己所熟悉的广告，说出自己的看法，如

StudentsA:

Therearemanydifferentkindsofadvertisements.Iliketheadvertisementswhichgivedirectinformationabouttheproduct，anditcanmakeusunderstandtheproductmoreeasily.

StudentsB:

Inmyopinion,Ilovetheadvertisementsthataremadevisuallyattractivetoholdpeople’sattention.Andnowadaystopadvertisersprefertousehumoraswellasnewandunusualideastosurprisepeople.

这样通过引导学生自主探究学习,既激发了他们对广告的爱好，又营造了浓厚的学习气氛，为学生主动写作做好铺垫。

再如：

在新教科书中,每篇阅读文章都设有Beforeyoureading环节，通常是对本课内容的背景知识设问，学生在阅读课文之前，我事先布置学生根据给出的问题通过小组合作、讨论、查阅资料、网上搜索等方法去探究课文的背景知识。

例如，在人教版教科书必修（Module3）Unit5Canada------TheTrueNorth之前，我根据Beforeyoureading中的设问：

WhatdoyouknowaboutCanadaandtheCanadianpeople?

在这个环节上能够利用互相提问、句子填空、信息配对、判定对错及小组讨论等形式,引导学生根据已有的历史知识、地理知识及对Canada的风土人情的了解积极探讨问题。

如利用互相提问形式:

DoyouknowthesizeandlocationofCanada?

Canyoutellmewhatthepopulationofthiscountryis?

Canyourecognizeitsnationalflag,nationalemblemandnationalflower?

...

利用句子填空形式：

Canadaliesin______________.

ThesymbolofCanadais_______________.

ThetwofamouscitiesofCanadaare________and_________.

有这样的问题作为任务，势必要求学生在预习课文时，不是只读几遍单词而是要去看文章内容。

而且要设法从课本之外去找到这几个问题的答案。

这样学生自己参与去寻找答案，不但使学生得到水平上的锻炼而且也逐步地使学生自己形成一种主动寻找问题答案的习惯。

通过这样课堂教学设计和过程，我们就会更有效词促使学生进入良好的阅读预备状态，并逐渐养成一种积极探究的思维习惯。

在学生自主探究学习过程中，老师首先要给学生提供探究的机会，不能一味的强调学生怎么做，给他们拓展思维的空间，给学生一个自我展示的平台；

其次，要激发学生学习兴趣，满足学生的好奇心，让他们积极的去思维，独立的思考。

再次，要有民主的交流和实践。

学生自主探究学习的顺利实行离不开“民主”二字，只有在民主的探究氛围里，在不受拘束的环境中，学生的大脑皮层才进入兴奋状态，学生自主探究学习才容易进入高潮，学生才敢想、敢问、敢为。

学生自主探究学习的本身就是一种交流和实践活动，这样活动是以构建良好的师生关系、学生大胆质疑时而获得“安全感”为前提的，如果没有“民主”这块土壤，就谈不上主动探究。

最后，探究的问题一定要有可探究性，有探究价值。

探究学习的过程是离不开以上四点的。

我们国家中学小学学生自主学习的方法、精神、勇气和策略，需要我们老师经常地去启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地实行培养，是一个循序渐进的过程。

情境设置自主学习，自主合作学习，自主探究学习实际情况有其内在的联系，三者相辅相成。

老师要根课堂教学内容据时要求和特点，持续探索适合学生自主学习、合作学习和探究学习的新的教学模式，持续更新自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，同时老师还要更新教育手段和改进教学方法，持续的让学生有新鲜感。

此外计算机多媒体和网络技术的发展，应更多的借助多媒体辅助教学，让丰富的网上资源为学生自主学习提供了有利条件，老师更应掌握网络应用技术，并对网上资源实行开发利用，注重网络对教学的影响，满足现代教育教学的需要。

三、“学生自主学习”方式的实践途径与策略

1．老师必须要时时更新教学理念和提升业务素质。

作为新时代的老师一定要确立为“学”而“教”的思想，要充分发挥老师在课堂教学中的主导作用，老师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心，并做好教学与学习的最佳结合。

以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要老师的系统讲授。

以“学”为重心，其基本精神就是使学生自主学习，爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要老师引导培养。

老师要根据教学任务充分发挥主导作用，使用各种教学手段，促成矛盾转化，使学生较快地实现学习上飞跃。

2．老师要把学的主动权还给学生，拓展学生自主发展的空间。

学生是学习的主人，主动权理应在学生手中。

所以，就有必要构建新型英语教学中的师生关系，必须坚持老师主导作用和学生主体地位的辩证统一，把学习真正还给学生。

所以老师在课堂教学中做到以下几点：

①把学和问的权利还给学生。

老师要彻底改变单纯老师“问”、学生“答”的现状况，把课堂教学变成学生“学”和“问”的知识殿堂。

②把学习的时间还给学生。

课堂40分钟，老师讲得多，无疑就挤占了学生自主学习的时间。

把时间还给学生就是让学生自主学，在自主学中发现问题，学到知识。

③把学习的机会让给学生。

我们老师的精讲是必不可少的，但学生表达自己的理解、情感的交流则显得更为重要。

我们老师要在今后的课堂教学中更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

④把学生的自主练的安排纳入课堂。

培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的水平及探究创新的水平。

3．老师必须精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。

英语课堂教学的实质是语言交际和使用水平，是通过活动表现的。

活动是更新教学观点，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。

活动是转变学习方式的关键。

课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，所以老师要精心设计主体活动，并且还要采取一切必要的手段和措施来激发学生的学习兴趣。

英语课堂教学的组织活动就是要求老师精心设计主体活动，即：

要根据阶段性教学要求，把主体（指学生的认知水平、英语基础）、客体（指英语特征、教学的目的和内容）、环境（指英语输入和输出的外部条件）等方面情况联系起来，并找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

老师教学中要抓住教科书特点和习语言的一般规律，激发学生的学习兴趣，恰当选择教法，让学生有效地参与其中。

4．老师要充分注重学生的体验活动，促动其内部变化的形成。

在课堂教学中，老师要充分注重向学生提供体验活动，促动学生学习观点内化。

这能够从以下两方面着手：

一是对参与活动的体验，培养学生的参与理解和主体参与活动水平。

二是让学生获得成功的体验。

每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常产生知识迁移和突发奇想。

不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，老师都要注意保护，努力发掘学生的闪光点，实行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。

这会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。

四、“学生自主学习”方式的教学评价

在学生自主学习为核心理念的课堂教学中，如何客观和公正地评价一节英语课是否达到“学生自主学习”方式的要求？

我认为我们主要抓住以下五个方面的内容：

1.我们学生自主学习热情的高低。

我们要观察这个节课是否解决了学生“要我学”与“我要学”转变的问题；

2.我们老师主导作用发挥得是否得当。

能否有效地启发、引导学生实行自主学习；

3.学生参与自主学习人数的多少；

4.我们老师的教学设计的激发学生的创造性思维活动的水准。

教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；

5.我们的