高中英语的自主学习总结Word文档格式.docx

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”这就是人们认为教学要由浅入深，以旧引新的真正原因。

以巧妙的导入激发学生思维与联想，让他们带极高求知欲开始探讨新的言语内容，在新的言语内容的探讨中掌握新的言语表达。

3.欲擒故纵，激发兴趣

在学生遇到新的难题时，不要急于把结果告诉学生，要给学生留下追究的空间。

若能来一个激将法，很快便会激发学生思考问题的积极性。

例如：

就Lesson6,Unit2,SEFCBook1<

A>

中的一个问题“Whydidthestudentsmadefaceswhiletheteachersmiledaftersuckingthemixture?

”，可以说Maybenobodyintheclasscanfindouttheanswertothequestion.AmIright?

Canyou,LiHau?

这时学生会不服气,迅速去寻找答案“Thefingertheteacherputintohismouthwasnottheonehehaddippedintothecup.Butthestudentsuckedthefingerstheydippedintothemixture.”。

经过一番思考之后学生的理解比较准确，比较透彻。

比起直接给出答案效果会好多了。

4.开展活动，激发兴趣

开展英语书法比赛、英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语单词竞赛、办英语板报、唱英语歌曲、演英语短剧和英语角等活动既可丰富学生的课余生活，也可增加英语学习的乐趣，使课堂知识得到运用，激发英语学习兴趣。

二、了解教学要求，明确英语学习目标

一般人认为《教学大纲》是教师施教的纲领，学生没有必要知道。

但心理学告诉我们高中学生已经进行青年初期，“有一定的分析批评能力”，“他们不仅能对客观事物进行多阶段的分析综合，透过现象揭露事物的本质，并且能够运用辩证思维去认识事物发展的规律。

”因此，教师组织学生学习《教学大纲》让学生明白总体的目标和要求，为学生自主学习打下基础。

学生了解了《教学大纲》的要求后会主动制定自己的学习计划。

当学生知道了《教学大纲》要求高中阶段要有40小时以上的泛听量和20万字的课外阅读量后，学生便开始自觉进行英语课外阅读，自觉地进行泛听练习。

明确了《教学大纲》的要求，学生便明确开展自主学习的目的。

三、营造教学氛围，开展英语自主学习

要开展英语自主学习，教学的各个环节都必须有统一的，先进的教学理论作指导，必须有适当教学方法和教学模式。

作为学生开展自主学习的周边环境，老师的理论准备和教学示范作用是开展英语自主学习的重要条件。

⒈构建新的预习模式

“凡事预则立,不预则废”。

教学历来强调预习（pre-reading）的作用，旧的预习模式以掌握语言知识为基础，一般是先记单词，后读课文，再看注释。

然而英语学科是一门技能性学科，而且当今的语言研究表明：

1）部分之和不等于整体；

2）语言知识不等于语言运用；

3）语言教学的目的应该是语言运用能力的培养，而不是语言知识的掌握。

所以构建新的预习模式是指导学生进行英语自主学习的基础。

通过实践我们摸索出了一套新的预习模式，这就是第一步：

组织学习小组，保证预习的顺利展开；

第二步：

提出问题，组织课前讨论；

第三步：

查阅资料，收集相关信息；

第四步：

阅读课文，完成初步理解；

第五步：

做阅读笔记，明确学习难点。

⒉开展会话教学，总结功能话语，组织会话迁移。

每单元第一课要求围绕一个话题进行会话教学。

教学大纲规定的41个交际项目分别包容每单元的对话课中，利用会话课文引导学生总结出话语交际项目，并要求学生模仿会话课文内容组编类似的对话。

这是有效地提高学生英语口语能力的重要手段，做到学用结合，学以致用，学生的学习立竿见影，其乐融融。

⒊开展阅读教学，进行语篇分析，组织深层理解，掌握课文内容；

做好猜词活动，提高词汇学习能力；

总结阅读技巧，提高阅读能力。

然后要求学生利用阅读教学中获得的阅读技巧进行英语限时阅读，使学生学习的阅读技巧真正转化成学生的阅读能力。

最后要求做阅读日记，对读过的内容进行总结，提高学生的概括能力，扩大学生的视野，增大知识的复现率。

（英语阅读日记模式见附录1）

学生在第一栏中记下日期，第二栏中记下阅读文章的词数，第三栏中记下阅读的起止时刻，第四栏中记下阅读文章的内容。

每日坚持记英语阅读日记，经过三年的积累，学生会获得沉甸甸的收获感。

即使在高考考试中学生也有厚积薄发，胸有成竹的踏实感。

⒋开展结构教学，组织结构学习活动。

在课文阅读教学过程中，遇到新的结构知识进行适当的讲解，以帮助学生扫清阅读障碍，然后按照“情景－意念－结构－功能”的模式创设适当的背景，激发学生表达的意念,引导学生进行操练,使知识随着能力同步发展。

⒌开展听力教学，帮助学生发现听力技巧。

先呈现听力教学背景，做好听力教学导入（presentation）,让学生带着欲望、带着问题进行听力训练，然后引导学生总结听力材料的特点，把握听力的重难点，发现听力技巧和方法。

最后带着听力技巧和方法，做类似的听力练习以提高英语听力能力。

⒍开展写作教学，做到以读带写，以听带写，以说带写。

给出一段范文让学生阅读，要求学生总结出写作结构，发现写作规律，然后模仿范文进行类似的书面表达训练。

同理，给出一段范文让学生听，后总结、再模仿书写。

也可以组织一组对话，然后将会话内容记录下来连成段落也是非常有效的写作训练方式。

学生一旦了解了这种“阅读－总结－模仿－修改”、“听力－总结－模仿－修改”和“会话－记录－整理－修改”等写作模式。

学生会自觉进行书面表达练习。

⒎组织开放性讨论，以课文所学内容为基础设计应用问题和反应问题供学生讨论，做好课文学习的延伸与扩展，培养学生的综合素质。

⑴应用问题（ApplicationQuestions）；

例如:

就SEFCBookI<

Lesson50AbrahamLincoln可以提出如下应用问题:

IfyouwerearichSoutherner,whatwouldyouthinkofLincoln?

Ifyouwereaslave,whatwouldyoufearduringtheCivilWar?

Ifyouwereaslave,whatwouldyouwishduringtheCivilWar?

SupposeafreeslavewereaskedtospeakatLincoln’sfuneral,whatwouldheorshewanttosay?

ImagineyouareaspecialreportergoingtointerviewLincoln’smurdererinprison.Whichfivequestionswouldyouaskhim?

Whatanswerswouldthemurderergive?

⑵反应问题（PersonalResponseQuestions）；

Lesson22ANewCarFactory可以提出如下个人反应问题:

Whatwouldyoudo,ifyouwerethegeneralmanagerofthefactory?

Whatwouldyouthinkofthecarfactoryifyouwereaschool-leaverwhodidn’tgetajobinit?

WhatshouldtheFrenchmanwhoworksinthecarfactorysaywhenreporteraskshimabouthiswork?

这些问题可以开发学生的智力，培养学生明辨是非的能力。

同时可以对学生进行社会伦理道德教育。

7.完成复习练习，做好查漏补缺。

指导学生做课文内容学习笔记（Note-making），理出课文理解线索（Contextclue）,指定学习小组长做示范复述（Retell）,进行全班复述操练，帮助学生发现有用的搭配（collocations）、表达法（expressions）和句型（sentencepatterns）,组织听写并进行当堂检查。

四、开展活动教学，掌握自主学习方法

1．开展自主学习，组织学生做好“五自”：

自备、自读、自问、自求、自结。

⑴自备：

发动全体学生自己查找有关资料，收集与某一话题相关的信息,进行信息交流,做好学习准备。

⑵自读：

组织学生阅读课文，采用SQ3R阅读法（Survey,Question：

Who,What,When,Where,Why,How,Read,Recite,Review）归纳课文内容，发掘课文内涵，完成课后练习。

⑶自问：

要求学生以学习小组为单位发现知识结构的难点，提出问题；

引导学生发现课文中应用问题和反应问题。

由值日班长收集问题，对问题进行归类压缩。

⑷自求：

帮助学生查阅资料，寻找答案，组织讨论，给予适当的补充。

⑸自结：

启发学生按照适当顺序进行总结归纳，得出结论，进行交流。

最后教师给出评价（evaluation）。

指导学生用“五自”方针完成“英语自主学习程序报告”。

2．组织学生撰写英语知识小论文，按照“收集素材－发现规律－总结分析－撰写论文”的模式对已学内容进行总结。

3．组织学生编辑小报。

先确立栏目，后收集文章，再录入排版，审校清样，最后付印。

4．组织学生编排短剧。

先选择题材，编辑脚本，选择角色，导演彩排，最后公演。

五、把握基本原则，做好自主学习指导

在组织学生开展英语自主学习过程中，要把握下面几条原则：

1.创设民主和谐的教学氛围

在传统的教学中，教师总是担心失去自己在学生中的威信，影响教学效果。

往往教师高高在上，学生正襟危坐；

教师口若悬河，学生洗耳恭听。

这样不利于发挥学生的主体作用，扼制了学生主观能动性。

如果教师认真设计教学，创设民主、宽松的课堂气氛，教学效果良好，这种担心是多余的。

只有教师放下架子，以民主、平等态度对待学生，尊重、信任学生，还学生以自我，使学生在自信的状态下愉快地学习才能培养学生的创新素质，提高学生可持续发展的能力。

2.摆正授受关系

组织学生进行英语自主学习时，正确的“讲授”应该是教师导入、启发与点拨，引导学生积极思考、探索，应该是授学生以渔，授学生以法。

正确的“接受”应该是学生质疑、讨论与总结，借助教师适当的帮助，以攻克难关。

3.理顺教材与教学的关系

过去以为教完课本中规定的内容就算完成了教学任务，大纲要求，能力要求都可以一概不管。

现在国家正在确定新的英语课程标准，教学可以一纲多本，要求以课本为蓝本进行英语教学活动，使学生达到规定听、说、读、写等能力的基本要求。

所以课本内容不是教学目标，课本内容是进行教学活动培养学生能力的工具。

4.综合利用教育环境

课前、课中和课后相结合，课本内和课本外相结合，学校内和学校外相结合。

只有着力于学生英语自主学习的探讨，正确指导学生进行英语自主学习，学生便可以获得可持续发展能力，将来服务国家、贡献社会。