《再见了亲人》教案+教学设计Word格式.docx

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④他们是亲人吗？

不是。

不是亲人

T：

可是……（出示课题：

再见了，亲人）

二、介绍背景导入新课

1、诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，

年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子……平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边……

2、同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？

（学生交流课前搜集的资料）

三、初读课文整体感知

1、是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？

带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？

为什么？

能用朗读来表达你的情感吗？

可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

2、学生自学，讨论。

3、汇报交流。

出示人物图片

你最喜欢哪个小故事？

（点击人物图片）哪些地方最让你感动？

你能读读吗？

初读课文，

五、评读课文加深理解

在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？

（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？

根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

1、重点理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？

为什么这样比喻？

（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？

）

②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘……（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）

③“救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？

从哪个词体会出来？

（唯一）指导学生饱含深情的读。

小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。

可是为了救志愿军，大娘却失去了他。

这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！

）生读。

④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

谁能把这个反问句换个说法？

哪种说法好些？

（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！

八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！

”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

过渡：

还有哪个故事让你感动呢？

2、第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

六、小结

1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；

对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？

（学生交流）

2、师生共同解决提出的问题。

3、对于比较复杂的问题留到下节课解决。

第二课时

一、赏读课文体会写作方法

1、仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。

那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？

（那为什么只写这三个人的事呢？

（因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法）

2、快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？

（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。

二、精读最后三段体会感情的升华

1、在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。

那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。

而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。

（投影：

英雄图）

2、但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。

这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！

同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！

3、师引读（投影句子）

战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──投影第一句。

汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！

于是，他们只好请求隆隆前进的列车──投影第二句。

然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。

他们只好挥动手，大声喊着──投影第三句。

4、小结：

他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！

（不是亲人）胜似亲人。

他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！

这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。

战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！

（板书）

三、回顾全文归纳总结

1、本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2、文章的写作方式回顾。

四、小练笔

从课文中挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事,展开想象,再写下来。

五、课外拓展

1、阅读关于抗美援朝的资料。

2、阅读关于作者魏巍的作品：

《谁是最可爱的人》《东方》。

板书设计

大娘

小金花不是亲人，胜似亲人志愿军

大嫂

学习

内容

14再见了，亲人

教材

分析

教材简析：

《再见了,亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》。

这是一篇叙事抒情的文章，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。

作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头。

中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆难忘的往事组成。

同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。

课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

目标

1．认识8个生字，会写12个生字。

能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

学习重点难点

教学重点：

有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

教学难点：

理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育

准备

开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。

过程

一、揭题激发兴趣

1．每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？

这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。

2．我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？

我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。

（板书课题，齐读课题）

3．学生简介时代背景，教师作适当补充。

二、初读感知大意

1．提出初读要求：

（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。

（2）思考：

课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？

2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。

3．反馈、交流

（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní

）、“谊（ｙǐ）”、“耗”（hà

o）等生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。

（2）学生汇报：

课文中的“亲人”有——大娘、小金花、大嫂

用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。

三、品读感悟亲情

1．是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？

带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。

2．学生交流，抓重点词句感情亲情：

（一）“志愿军与大娘”之情：

（1）句子：

记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪!

A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。

B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。

C．感情朗读：

朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？

读出你的感动吧！

（2）句子：

我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。

A．引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

B．感情朗读：

朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

［这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。

学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。

］

（3）朗读比较，体会反问句的表达效果：

师引：

大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？

难怪志愿军对大娘说一一

“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？

”（出示句子）

A．请学生改成陈述句。

B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？

C．情境引读：

师：

在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读

在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读

［设计理念：

比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。

（二）“志愿军与小金花”之情：

你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！

可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？

A．引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。

B．感情朗读，演读。

C．“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

D．再读句子。

（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

（三）“志愿军与大嫂”之情：

我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

A．可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。

B．感情朗读

3．朗读体会惜别深情

（1）师引：

现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？

从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。

（生自由读）

（2）评读。

（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。

4．感情朗读1－3自然段，升华情感

（1）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。

（2）激情配乐朗读：

A．在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说――（配乐齐读第一自然段）

B．当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：

――（配乐齐读第二自然段）

C．当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（配乐齐读第三自然段）

四、抒情赞颂亲人

1．前来送行的人只有三个吗？

课文为什么只写这三个人呢？

2．这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。

光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？

说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。

［设计意图：

情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。

一、有感情地朗读第1－3自然段

二、课内链接课外，仿写段落

1．为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。

她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？

能结合课文内容谈谈吗？

通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。

2．你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？

3．读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。

4．师引：

想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？

请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写。

5．交流评析。

（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开）

三、学习最后三个自然段

１．战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！

请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。

（学生个人练习朗读）

2．指名朗读，学生评读。

（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。

“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。

3．创设情境引读。

（1）师：

战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：

再见了，亲人！

再见了，亲爱的土地！

（2）师：

列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。

战士们多想再看他们一眼呀！

于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：

列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

（3）师：

然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。

战士们只好挥手，大声呼喊着――生：

我们的心永远跟你们在一起。

（4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4－6自然段。

四、小结

列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。

正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。

”

五、布置作业

1．有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

2．推荐阅读《谁是最可爱的人

当堂测试题

1．读一读，写一写。

战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊　

2．选择课文中的词语填空：

（1）他是我们班（　　　　　）一位能跳拉丁舞的同学。

（2）今天得到你们的捐赠，这真是（　　　　　）啊！

我永远也不会忘记你们的恩情。

（3）校广播操比赛结束了，同学们都（　　　　）地等待成绩的公布。

3．改成陈述句：

（1）这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？

（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？

4．按课文内容填空：

为了志愿军，大娘（　　　　　　　　　），为了志愿军，小金花（　　　　　　　　　），为了志愿军，大嫂（　　　　　　　　　），为了志愿军，朝鲜人民（　　）；

为了朝鲜人民，志愿军（　　）。

所以说，中朝两国人民的友谊是鲜血凝成的。

板书

设计

再见了，亲人

大娘中

国

小金花不是亲人人

胜似亲人民

大嫂志

愿

……军

课后

反思

14再见了，亲人

编写教师：

单位：

能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

重点、难点：

1．有感情的朗读课文，体会志愿军战士和朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

2．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学准备：

教师：

准备有关抗美援朝战争的文字、图像等资料。

学生：

课前搜集有关抗美援朝战争的图片、故事等资料。

一、预习探究

（一）导入新课

简介抗美援朝战争：

同学们，刚才你们听到的是《中国人民志愿军军歌》。

1950年，美帝国主义侵略朝鲜，把战火引向中国的边境。

中国人民响应毛泽东主席发出的“抗美援朝、保家为国”的号召，派出中国人民志愿军开赴朝鲜前线，他们和朝鲜人民并肩作战，一直打了3年，迫使美国坐下来谈判。

三年的战争，志愿军死伤几十万，停战后又留守了五年，帮助朝鲜人民重建家园。

1958年，最后一批志愿军要回国了，送行的人成千上万，那场面十分感人。

同学们，想跟随老师重温那感人的一幕吗？

板书课题，齐读。

（二）检查预习

1．自读思考课文写了一件什么事？

2．检查学生预习情况。

（1）出示生字词，认读。

战役封锁暂时硝烟噩耗刚强大嫂

篮子雪中送炭同归于尽深情厚谊

（2）指名分自然段朗读课文，纠正读音。

二、合作交流

1．指名说说课文讲了一件什么事？

2．理解课题：

“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？

谁能举例来说说什么人是你的亲人？

（师小结：

有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。

通过预习你知道文中的亲人指谁？

课文具体写了哪几位朝鲜亲人？

（板书大娘小金花大嫂）

三、品读体验

（一）师过渡：

是呀，朝鲜人民和志愿军战士不是亲人，从课文的哪些事情中可以感受到他们又胜似亲人呢？

（师板书胜似亲人）请同学们细读课文，找找画画什么地方最让你感动，为什么？

并有感情地读读。

可以和同桌或小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

（二）学生自学，讨论。

（三）汇报交流。

1．文中哪个小故事让你感动？

你最想交流的是哪个小故事？

2．重点理解第一自然段。

（1）自由轻声读这段中最使你感动的词句。

结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。

（2）交流：

①“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。

这真是雪中送炭啊！

”大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？

应该怎样理解“雪中送炭”呢？

“雪中送炭”的本意是什么？

在课文中是指什么？

文中的“雪中”指什么？

志愿军战士在战场上拼了三天三夜,而且是空着肚子,如果是你会怎样想?

（要是有吃的……加点水……也好啊!

当时敌机封锁，可能吗？

（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕是怎样送来的？

（冒着生命危险送来的）你从哪些词语中体会到的？

②“救助伤员，失去小孙孙”这一部分，你读懂了什么？

（唯一）（“唯一”怎么理解？

）指导学生饱含深情地读。

③“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

”谁能把这句话换个说法？

（这句话是多么的亲切，表达的感情又是多么的强烈啊！

（3）总结学习方法：

读文画出自己感动的地方，抓住重点词语来品味，有感情地朗读。

3．第二、三自然段充分发挥学生的自学能力，抓住文中感染人的词句来体会。

（学生自学）

交流：

小金花的妈妈为了救老王愿意付出生命。

抓“噩耗”“同归于尽”“跺脚”“抽动“表现了什么?

（对敌人的恨，对志愿军的爱）读出朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

大嫂为了给志愿军挖野菜被炮弹炸伤双腿。

“这样高的代价”在文中指什么？

把“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

”改为陈述句（在比较中体会强烈的思想感情）。

4．深入理解课题

小组内交流课前搜集到的资料，加深对课题的理解。

（四）品读最后三个自然段

四、巩固延伸

（一）赏读课文，体悟写法

1.体会用概括的手法写全体。

2.体会叙事与抒情相结合的写法。

3.体会直接抒情的写法。

（二）大胆想象，学习表达

1．师：

整篇课文都是志愿军说的话，在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。

请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写一个送别的场面。

2．学生试写。

（小练笔）

3．学生交流。

（三）背诵摘抄，积累语言

1．背诵自己喜欢的段落。

2．摘抄自己受感动的词句。

五、板书设计：

14再见了，亲人

　　　不是亲人―――――――胜似亲人

　　洗补衣几夜不眠

大娘　送打糕　　　　昏倒路旁

　　　救伤员　　　　　失去孙孙　　伟大友谊

小金花　救老王　　妈妈牺牲鲜血凝成

大嫂　挖野菜　　身受重伤：

教学反思：