如何矫正小学生作业马虎应付了事的不良习惯Word格式.docx
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每位成员准备一本案头笔记，把教学过程中发现的问题及时记录下来，把反思教学设计、教学行为、教学过程和教学效果过程中的收获和困惑及时记录下来，然后加以提炼形成问题记录单，每位成员每2周至少提出一个相关问题。
（二）落实交流制度。
1、遇到困惑时，我们利用课间与学校的老师即时交流，取得多数人的多数意见或建议，获得最佳的解决途径。
2、课题组成员每个月第四周举行一次碰头会，就遇到的困惑、获得的建议作个全面的交流。
（三）落实学习制度。
1、每位成员坚持自学，看书读报，学习理论书籍，并有重点摘记，一学期至少有8—10篇。
2、每两周进行一次集中学习，做到定时间、定内容、定中心发言人。
3、外出学习归来后，培训老师就课题的相关方面对实验老师进行二级培训或传达，并就自己的收获或启示提出与课题有关的建议。
四、曙光初现，喜见成效。
1、注重基本口算的训练，充分利用每堂数学课的前3-5分钟，进行20以内加减法和表内乘除法的口算，学生的口算能力有了较大的提高。
2、重视所学新知的训练。
每生设一测试本，每周进行2-3次计算测试，题目少而精，最多12道计算题，内容紧密结合新授知识。
同时要求学生书写工整、格式规范。
3、加强估算能力的训练。
首先，教师给学生一个规范正确的示范，平时的教学过程中，教师把估算的意识和行为贯穿于教学过程中，让学生受到潜移默化的影响。
如：
根据已知条件粗略估计正确结果的取值范围。
4、培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。
首先，教师给学生一个规范正确的示范，平时的教学过程中，教师把验算的意识和行为贯穿于教学过程中，让学生受到潜移默化的影响。
其次，教给学生验算的方法（有“估算验算法”、“根据计算规律灵活验算法”、“最高位和最低位快速验算法”、“逆运算检验法”、“转换思维验算法”等）；
第三，给予学生主动抓错纠错的舞台。
如让高分段的学生给低分段的学生检查作业，找到“病根”，并“开方”“治病”，从而逐步培养学生认真检查、细致分析的良好习惯。
5、重视散漫不经心的矫正。
很多孩子作业时，易受到环境的干扰。
做作业时一副散漫不以心的样子。
为此，我们利用课间十分钟进行“记忆考验”的游戏。
几个人围成一圈，从第一个人开始说"
今天我吃了一个ＡＡ"
（ＡＡ为随意食物名！
）接着第二个接着说，吃了一个ＡＡ，二个ＢＢ…（ＢＢ不同的食物名！
）像这样一直传下去，每传一个人就必须重覆前面的食物名，另加一个新的食物名。
一直到有人中途讲错出局！
这种游戏颇受学生欢迎，在一定程度上集中了学生的注意力。
6、加强家校的联系。
把实验学生的家长请到学校，把实验的计划详细告知，取得家长的真心理解，从而让家长在家庭里做好督促职责，尽量避免出现“5+2=0”的可悲现象。
五、不足及今后的设想。
1、一头挑着教育教学，一头挑着活动检查，做课题的时间只能是海绵里挤水。
课题的研究还不够深入，希望下学期能有充足的时间。
2、我们的培训学习形式单一，今后要加强实验教师的自身学习，组织教师多种形式的业务理论学习，提高自身研究功底。
小学生自制力不强行为习惯的预防与矫治课题研究方案
一、问题的提出
自制力就是自我克制的能力。
现在的小学生自制力比较差，专横、任性、固执、自尊心太强，自我意识太浓，过分自信、自理能力差、不能吃苦，不接受老师的管教，学习不努力，稍遭批评，便会怒目相向。
面对考试产生不同程度的恐惧感，紧张、烦躁，有时还会产生失落感等。
人的克制能力的优劣能够决定人的心理品位、健康状况、智能的发挥程度。
自制力虽然带有先天性，但后天的影响、教育、自身修养更为重要。
自制力的培养跟其他能力的培养一样，应该是越早越好。
这样小学生自制力不强行为习惯的预防与矫治就显得尤为重要。
二、理论依据
1.义务教育关于小学生自制力的论述中指出，一个自制力差的小学生，也许刚开始对自己要做的事情有计划，可是等干起事情来，就没有了控制。
这样长时间的积累，会让小学生养成干事虎头蛇尾或干脆干不成任何事情。
相反如果小学生自制力强，那么他便会将精力较集中的用于一点，这样的做事效率很高，自然能在完成一件事上取得成功；
一件一件小事的成功，就会累积起大的成功。
2.《现代教育研究》刊物强调当前小学生自制力滞后的原因主要与家庭和学校教育的方式方法有着密切联系，指出要加强小学生自制力的培养，主要在于社会、家庭、学校三者形成合力，变无意识教育为有意识教育，变说教为言传身教，把自制力培养与其它个性品质的培养结合起来。
3.多元化智力学说的学生观：
每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；
个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。
小学生自制力就是要让小学生在综合素质的培养中健全人格素质，学会控制，走向成功。
三、理论假设和研究目标
1.力求通过该课题的研究，使老师们、家长们明确在教学中如何根据小学生的性格、情趣爱好适当调整教育手段，促进小学生养成良好的自我控制能力。
2.积累“小学生自制力加强”的成功案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出加强小学生自制力的有效策略及方法体系，建立提高小学生自制力的方式方法。
3.我们尝试通过以下几方面加强小学生自制力：
（1）疏导
疏导的目的在于避免和消除学生因情感失控而造成冲动、滋事的诱因。
疏导的方法是要因势利导，多压担子、多点出子。
激励他们把优点发挥出来用于正道，争取早日成材。
此外，学校美化、净化、绿化也是疏导的重要方面，要引起重视。
（2）诱导
诱导的目的在于使学生明确自制力的作用，并能摒弃不良的情绪，积极地自觉地培养自制力。
可以通过教师的表率作用、名言、有教育意义的故事、树立榜样等方法诱导学生,培养学生良好的自制力。
（3）练习
练习的目的是引导学生学会宽厚待人，时刻保持平衡的心理。
练习自制力的方法可分为直接和间接两大类。
（4）强化
强化的目的是要学生保持已经发展起来的情操，并形成习惯。
要使学生的自制力得到强化，就要设法使学生学会自己疏导自己，自己教育自己，教育学生自己了解自己的情绪周期。
有时可用一些犯罪分子的犯罪事例作为反面教育教育学生。
强化手段可通过检查、评比、号召学生互相监督。
对优秀者要加以表扬奖励，对不好者要耐心引导教育，直至转变为止。
（5）实践锻炼法。
可以尝试置身具体情境、在想象中置身具体环境等方法消除学生紧张的心理状态。
还可以提示学生通过常写日记，进行自我监督。
四、研究内容
1.当前小学生自制力不强的表现。
儿童多动症，儿童多动症多见于小学低年级学生，男生多于女生。
其典型的表现活动过多，注意力不够集中，情绪不稳定，做事龙头蛇尾或半途而废，学习总是跟不上进度。
不良情绪，不良情绪指儿童患有自卑、抑郁、焦虑、紧张等心理疾病，表现为对诸多活动都感到淡漠无味，没有什么兴趣。
他们情绪低落，萎靡不振，消极少欢；
或自暴自弃，丧失信心，缺乏青少年应有的蓬勃朝气与活力。
品行障碍，品行障碍是指儿童患有撤谎、偷窃、攻击他人等心理疾病。
这类儿童自尊心强，荣誉感过重，总爱争强好胜，不甘示弱，容易采取过激行为又不能自控。
如年龄大的、身体壮的向年龄小的、身体弱的或孤立无援的儿童索要钱物，强迫他们为自己做事，有时甚至就是为了取乐而没有任何理由欺负弱者。
2.小学生自制力不强的原因。
小学生自制力不强的表现各种各样，具体是什么原因形成的，要根据实际情况，有针对性地从社会、家庭、学校等方面进行分析。
五、研究方法
以“调查——研究——实践——总结”为研究模式，力图在调查中研究，在研究中实践，在实践中总结。
1.文献资料法：
广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习培养小学生自制力的的先进理念，以前沿的理论指导实践。
2.案例研究法：
开展以学生自制力转化研究，学生自制力加强的两方面为主的案例研究。
3.行动研究法：
会同学校课题研究组成员定期调查小学生自制力转化的表现。
4.经验总结法。
总结经验教训，建构有利于促进小学生自制力加强的课堂教学模式。
六、课题研究实施步骤
（一）准备阶段（2008年3月-9月）
1.成立课题研究小组，撰写课题研究方案。
主要工作包括相关资料的搜集和整理，课题研究方案的设计，课题组的成立，有关人员的培训等。
具体工作：
（1）组织学习《小学生良好行为习惯培养的研究与实践》课题研究方案。
（2）检索相关文献资料，学习相关理论。
（3）成立课题组，召开课题组成员会议，明确研究任务。
组长：
杨宏
副组长：
徐世庆邹伟
成员：
买进才戴克和骨干教师全体其他教师
2.组织参与课题研究人员学习课题相关资料。
3.小学生自制力现状调查与分析。
（二）课题实施阶段（2008年10月-2010年7月）主要工作是全面开展课题研究，选择合适的实验对象，进行具体实验，进行个案追踪与访谈、理论研讨等。
（1）设计调查问卷，对学生自制力现状进行问卷调查与分析。
（2）落实课题研究方案，及时召开课题研究会议，开展课题研
究活动。
（3）不断总结反思研究过程，形成初步的课题研究成果，完成
课题研究阶段任务。
（4）定期召开课题组成员会议，及时发现问题，调整研究思路。
（5）整理研究成果，进行成果展示，进行验证性研究。
（三）课题验收总结阶段（2010年8月—2010年12月）主要工作是总结和评定、整理研究成果等。
（1）组织结题培训，明确结题工作要求。
（2）收集整理研究资料，撰写课题研究报告，汇编研究成果。
（3）申报结题。
七、成果呈现形式
1.课题研究论文、课堂教学成果、课题研究总结。
2.选择成功经验做法整理成案例集、论文集。
“学生不良性格、情绪、习惯矫正方法研究”课题研究方案
社会转型期冲击社会生活的方方面面，引发多种利益的矛盾和冲突，这种矛盾和冲突波及每个家庭，从而给正在成长的青少年打上了时代烙印，使他们心理失衡，面对物质世界的诱惑，他们的需求与满足需求之间的矛盾日益突出，导致部分青少年存在性格、情绪、习惯上的偏差。
课题针对这一情况在2000名学生中进行调查，发现每个班级都有一定量的学生存在这方面的偏差，这部分学生的性格、情绪、习惯上的偏差往往和自己的生活背景有关联，主要是离异家庭子女、进城务工的农民家庭子女、隔代抚养家庭的子女、由于家庭变故导致生活环境出现极大落差的家庭子女、服刑人员的子女、教育方法不当的家庭子女等等，对这些孩子的教育将是教育工作者最大的难题和最紧迫的任务。
二、理论与实践基础
1、人的全面发展理论的要求
马克思主义的人的全面发展，就是人的社会关系的发展。
在人与自然、社会的统一上，表现为在社会实践基础上人的自然素质、社会素质和心理素质的发展，就是在人的各种素质综合作用的基础上人的个性的发展。
人的全面发展并不是单指个人的全面发展，而是指全社会的每一个人的全面发展。
帮助不良性格、情绪、习惯学生的健康成长体现了马克思主义关于人的发展、人的全面发展教育学说的精神实质。
2、学生全面发展的客观要求
在落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的新形势下，素质教育日益成为全社会关注的话题。
素质教育要求“全面发展学生素质"
，即不仅要发展学生的科学文化素质,还要发展学生的思想道德素质、身体素质、心理素质和劳动技能素质。
心理素质是素质结构的核心因素。
人的各种素质的形成都要经过一系列复杂的心理活动过程，使外在的科学文化知识和各种社会道德规范能够内化为某种稳定的个性品质。
在这里，内化的过程是素质形成的关键，人的心理素质直接影响着内化的质量。
不论是知识的获得还是品德的形成，都要以认知、情意等基本的心理过程和能力、性格等个性心理特征为基础。
因此，心理素质教育应是素质教育的基础，是素质教育得以落实的基本条件。
从某种意义上说，不重视心理素质培养的教育是不完整的素质教育；
不从心理素质培养的角度去抓素质教育，人才素质的全面提高只能是一句空话。
在当代衡量人才素质是否达到理想水平，很重要的一项指标就是要看他的心理健康状况。
一个人的心理健康状况主要取决于各项心理素质的全面、充分、和谐、均衡的程度和自我调节及整合作用的发挥水平。
许多在心理发展上表现出片面、畸形、和障碍的人几乎毫无例外地在心理功能水平都会受到干扰或限制，这种干扰和限制不仅仅反映在某一个或几个方面，其常常是整体性和全局性的，有时会使一个人在其他方面的优势丧失殆尽。
在“应试教育"
模式下,部分学校教育长期忽视学生心理素质教育,导致学生中出现了许多心理问题，主要是不良性格、情绪、习惯带来的负面影响，严重地制约着学生的心理健康。
较差的心理素质与社会发展的要求之间形成强烈的反差，这迫切要求我们关注学生的心理健康，加强心理教育。
3、我校开展“学生不良性格、情绪、习惯矫正方法研究”课题的实践基础
我校历来重视学生的心理教育与辅导，九十年代初期，我校就成立心理教研组，作为心理教育的常设机构，配备了相关学科的教师作为心理辅导老师，开始了实验与研究。
到目前我校心理教育已经步入规范化、经常化、人性化的轨道。
形成一个由主管德育副校长直管，政教处作为职能部门负责心理教育与辅导的计划、措施、考评和科研等项工作，由具有一定的理论功底和实践经验及科研能力的老师参加的心理教育和辅导的工作网络，配备了专职心理教师和兼职心理辅导老师，他们活跃在理论研究和实践领域，并取得了一定的科研成果。
有承担这一课题研究的基本实力和科研能力。
我校心理教育取得的具体成果有：
1、积累了一定的成功的心理教育的管理经验。
我校是湖南省学校心理教育理事会的常务理事单位，参与了省教育学院肖汉仕主持的“主动发展教育实验”，该成果获教育部教改成果二等奖，承担的课题《弱势群体子女的心理问题及其成因与辅导对策》获湖南省教育学会心理教育第七届年会一等奖。
2、学校培养了一批有心理教育理论功底和实践经验的老师。
我校课题组教师参与编写了《青少年心理辅导》一书，该书已由湖南出版社出版，缺陷家庭孩子心理问题的成因及其对策的研究取得了很大的进展，课题组撰写的论文《谈缺陷家庭孩子的心理健康教育》在《现代教育科学》杂志2003年第3期发表，《潜能生心理问题的成因及其教育对策》《对抗性差生的心理辅导》等多篇心理教育论文获奖；
3、学校开展了一系列卓有成效的心理教育和辅导咨询，并已逐渐规范化、制度化，经常化。
已进行心理教育活动课程的教学模式开发的研究，开设了心理辅导课、咨询课、训练课；
创办了心理广播专题节目《心灵家园》；
设置标准的心理咨询室，开展心理咨询，进行专门的心理测试，举办专门的心理讲座；
三、研究目标
通过我们对“不良性格、情绪、习惯”界定、成因，“不良性格、情绪、习惯”群体的生活背景与“不良性格、情绪、习惯”形成的关系的研究，以及“不良性格、情绪、习惯”的矫正方法的研究，矫正他们的不良心理品质，以实现“不良性格、情绪、习惯”群体的心理健康成长，从而实现他们的全面发展和整体提高。
针对目前的现状，结合我校的实际，理论研究与实践研究相结合，侧重于矫正方法研究和背景与不良性格、情绪、习惯的关系的研究，本课题组主要进行以下研究
1、研究不良性格、情绪、习惯表现与成因；
2、研究这部分学生的生活背景与不良性格、情绪、习惯形成的关系；
3研究矫正方法与辅导对策；
4、所有班主任老师均在课题组的统筹下进行个案研究。
五、研究方法及步骤
本课题以理论研究与实践研究相结合，整个研究过程分四个阶段，研究时间为两年。
第一阶段：
06年底对学生进行测量、调查和摸底，进行分类排队；
第二阶段：
07年上半年由三个小组进行分类研究；
第三阶段：
07年10月进行课题中期总结，交流研究成果，提出研究中存在的问题，制定下阶段研究的计划，总结经验和教训，加强对班主任的个案研究指导，对个案研究和分类研究成果进行收集和整理，并将优秀成果上报湖南省教育学会学校心理教育专业委员会年会进行评奖；
第四阶段：
08年10月进行课题结题前的准备，向总课题组申请结题，撰写结题报告，收集个案研究总结和论文，交08年湖南省教育学会学校心理教育专业委员会年会进行评奖。
本课题的研究将综合运用辅导方法研究、案例研究等多种教育科研的样式，应用文献法、调查法、测量法、观察法等作为本课题的主要研究方法
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