《天净沙秋思》教学设计方案Word文档格式.docx
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1、本节课的教学对象是初一年级的学生，这是学生从进入初中之后的一节利用多媒体进行词曲教学的尝试。
农村学生对古典诗文学习不多，古典诗文教学需要情境引导、调动
2、学生对词曲不很熟悉；
古诗文欣赏水平不高
3、需要及时利用各种素材引导学生进行想象、联想，以培养创新意识和创造精神
五、教学环境和资源准备
１、教学环境：
多媒体环境。
２、供教师使用的资源：
自制ppt课件
【预习要求】 了解作者及“曲”的有关常识。
六、教学过程
一、导入
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。
到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。
唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。
有谁能说说有关“曲”的常识？
教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。
关于“曲”：
曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。
它是配乐歌唱的诗。
曲有散曲与剧曲之分。
只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；
进入戏剧的唱词，称剧曲。
散曲包括散套和小令两种。
今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·
秋思》就属散曲中的小令。
我们说说马致远，谁来？
马致远（1250？
一1321？
）：
字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
师：
我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙·
秋思》，这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。
师解题投影出示：
天净沙是曲牌名，秋思是题目。
“秋思”——“秋天的思念（思绪）”。
此曲是元代小令中的名篇。
因为这首小令，马致远还被称为“秋思之祖”
二、诵读，整体感知诗歌内容
（1）指导学生朗读。
古人说，书读百遍，其义自见；
现在有专家说，读书是与作家对话。
总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
读完出示划分节奏
天净沙·
秋思
马致远
枯藤\老树\昏鸦，
小桥\流水\人家，
古道\西风\瘦马，
夕阳\西下，
断肠人\在\天涯。
这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？
我们再感受一下。
（再听范读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。
试一试。
最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。
再一起把整首小令朗读一遍。
这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
放声朗读。
力求读出感情（提示：
朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。
）
（2）课文解读与欣赏
（理解作者的思想感情、深入体会诗中的意境，感受它的意境美）
教师分别出示以下五个画面，让学生根据画面读出诗句，再说出诗的意思
枯藤老树昏鸦
枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦
小桥流水人家
小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家
古道西风瘦马
在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行
夕阳西下
夕阳向西缓缓落下
断肠人在天涯
悲伤断肠的人还漂泊在天涯。
课文解读
枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家，在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。
夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。
再朗读
下面我们再次感受它的意境美。
提示：
怎样的景、怎样的人？
怎样的情感？
有人说，“诗中有画，画中有诗”。
先请同学们散读一遍，说说你头脑中有怎样的画面？
请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
学生可能再现出的画面有：
几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽（jǔ）而行。
喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
请想想为什么会有这些画面？
即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？
明确：
人们常说，“所有景语皆情语”。
因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。
于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。
这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。
请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。
（朗读）
通过朗读，真正体验到了作者穷困潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美
三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法
１、思考：
⑴ 曲中哪些语句写景？
写了多少种景物？
（用“___________”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。
⑵ 小曲表现了作者怎样的感情？
文中哪句抒情？
抒写了一种怎样的情怀？
它与曲中的景物描写有何关联？
２、品味语言，体会独特的意境和表现手法：
作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。
让学生用“从___________（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）___________”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。
或用“我认为___________用得好（或写得好），好在___________”的句式说话，体会其奇特的表现手法。
学生可能有如下答案：
从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。
深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……
从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……
从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。
此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知。
该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……
我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。
如一个“瘦”字写出了马的孱弱。
疲惫无力，那骑在马上的人呢？
……
对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。
以上问题有可能需要教师补充的有：
寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。
这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢？
看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。
构思精巧，句法别致。
全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。
18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。
因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。
同时，对后人影响很大。
3、展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。
四、迁移拓展
1、对比朗读《乡愁》与《次北固山下》，体味其不同的思想感情、意境。
2、课外搜集诗词中有关描写“乡愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。
五、布置作业
学习将《天净沙。
秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。
要求：
紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。
或用自己的语言描述你心目中的《秋思》并作文。
教学流程图:
七、教学评价设计
教学设计成果评价量表
一级指标
分值
二级指标
等级
优
良
中
一般
概述
5
说明学科、年级、教材版本，学习的内容和本节课的价值及重要性
3~4
2
0~1
学习目标分析
15
从学生角度确定教学目标，目标阐述清楚、具体，可评价
结合新课程标准，知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能和创造性思维的培养
处理好课标要求和拓展之间的关系
学习者特征分析
10
分析学习者起点能力，包括认知能力特征分析、认知结构分析、特定的知识和能力基础特征分析
分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格
教学策略分析
有创新，符合学科特点、能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征
教学方法和策略可操作性强，便于实施
目的明确、阐述清晰
媒体的选择与设计
媒体容易获得，媒体选择与设计符合学习者特征和教学的要求
教学过程设计
20
教法上有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，有利于学生的学习以及高级思维能力的培养
方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性强
各个教学环节描述清晰，能反映教学策略以及师生的活动
格式规范
教学评价
注重形成性评价
有明确的评价标准，提供了评价工具
教学资源
资源符合学习者的特征、有利于主题的表达和目标的教学
资源内容丰富，并且正确、科学
表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力
尊重知识产权，说明资源来源和出处
八、课堂评价：
（针对本节课）
本节课从以下几个方面进行评价：
1.评价内容：
课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）
2.评价方式：
自评、小组评、教师评相结合；
学生课后访谈，教师访谈，定量评价与定性评价和反思相结合
（1）
学生自我评价：
是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一
种自信心的表露。
（2）
教师评价：
这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。
注：
在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。
1.课堂表现评价表
学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，阅读完了
能举手发言，有参与讨论与交流
很少举手，极少参与讨论与交流
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，接受别人的意见
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些
不能准确在表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
2.我对小组成员的评价：
对小组成员的评价
A（优秀）
B（良好）
C（合格）
选答
小组成员工作态度情况
较积极
应付式
小组成员完成工作过程
迅速
按时完成
不能按时完成
小组成员交流讨论过程
有交流讨论
有交流
没有交流
小组成员的学习态度
主动性强
较主动
3学生课后访谈表
学生访谈表
姓名____________性别_______学校___________班级________
1、
你能不能跟老师讲讲你今天在语文课上学了什么？
你能完成课后练习题吗？
2、你能不能把你今天语文课上的学习方法介绍给老师呢？
这和你平时的学习方法一样吗？
你喜不喜欢这样的学习方式，为什么？
3、今天在网络教室上课和平时在普通教室上课有什么不同？
你更喜欢在哪里上课，为什么？
4、上完这节课，你对教你的这位老师满意吗？
为什么？
5、在这节课中你对哪位同学的表现最欣赏?
为什么?
4听课教师访谈表
听课教师课后访谈表
姓名：
1．请您对本节课的教学策略实施情况作一个点评。
2．你觉得今天的课上，学生掌握了本课的教学目标了吗？
你是如何确定的？
3．您认为本节课教师主导作用发挥得比较好的地方有哪些？
不足之处呢？
4．您认为本节课的教学过程安排是否妥当？
您在时间处理上是否合适？
5．您认为上完这一节课后对您个人而言有什么收获呢?
6．您对本节课还有哪些好的建议呢？
5.课后反思
上完本次课，你有什么感受？
收获了哪些？
你觉得自己还可以做那些改进？
比如在课堂参与方面，比如在练习方面……？
[教师根据学生反思深度给分]
6.课后作业
完成情况
九[教学反思]
教学中我欣喜地看到我们的学生有着那么敏锐的观察力，那么丰富的想象力和创造力，他们对课文及插图有自己独特的理解，让教学有了独辟蹊径地纵深发展。
想起以前的诗歌教学，惟恐学生不能体会其中的妙处，罗罗嗦嗦，林林总总，最后倒弄得意境全无，诗歌欣赏成了理性的知识图解，而今我巧妙地运用了教材中的资源，话语不多却尽得文章真意，可以说本案例切实体现了“重在自主、重在发现、重在探究”的教学理念。
一、以学生为主体，尊重学生的参与意识。
本节课中学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本的解读，还是对诗歌意境的感悟，都不是由教师直接传递、告知的。
在课堂上学生拥有充分的鉴赏权和发言权，教师自始自终没有干涉学生的学习行为，而只是在教学的组织上作了适当引导，教师成了课堂的引导者、开发者与欣赏者。
整个教学片段中，由于教师尊重学生的独特感受，尊重学生的参与意识，重视学生在课堂上的质疑、交流、争辩和探讨，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生了强烈的求知欲望，学生在师生共同创设的情境中积极、主动参与教学过程，思维处于异常活跃的状态，充分体现了“以学生为主体”的教学新理念，使课堂真正成为学生自主学习的演练场。
二、体现开放式教学思想，重视学生的创造与探究。
新课程提出开放式教学思想， 提倡多元化教学，美国教育家杜威也说过：
“知识的目的不在于知识本身，而在于学生自己获得求知的方法”。
在上述教学片段中，教师不拘泥于现成的教学设计，而能准确把握住教学的动态过程，敏锐捕捉到学生思维的闪光点，充分尊重了学生的自主发现、自主感悟，学生亲历了知识的发生、探究与创造的过程，最终产生了属于自己的“活化”的知识。
在用自己的话语描述诗歌意境时，学生参与意识强烈，思维敏捷，优美而生动的语言更是令人赞叹，这一切都是教师运用开放式教学、开放式评价的结果。
开放使学生拥有了较自由的学习空间，开放使教学多了一份主动，多了一份生动。
三、营造氛围，珍视学生的成功体验。
第斯多惠曾说过：
“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”在整个教学片段中，教师始终以平等、鼓励的对话方式营造出自由、和谐的教学氛围，适时点拨、热情鼓励，使学生能以极大的热情无所畏惧地投入到创造性的学习活动中。
学生在探究图片的瑕疵时，时而疑惑、时而顿悟，教师则时而赞许、时而期待，从而有效激发起学生积极求知的欲望，显示出了较高的思维、探究潜力。
实践证明只有处在自由、民主、和谐的学习氛围中，学生才能情绪高昂地乐于参与、乐于探究，才能最大程度地激发起学习的兴趣，享受到成功的体验。
罗丹说过：
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，上述教学片段表明：
我们学生的头脑不是等待灌装的容器，而是等待我们去点燃的火把，他们是有思想、有创造精神的。
教学中只要我们教师能弯下腰来，聆听学生的心声，放飞学生心灵的翅膀，重视学生的发现和探究.
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