级高考语文阅读题复习策略探究.docx
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级高考语文阅读题复习策略探究
2016级高考语文阅读题复习策略探究
大足一中吕国玺
文言文阅读——江山代有才人出
一、2011年——2015年全国新课标卷考情介绍
综观2011年——2015年8套全国高考新课标卷中的文言文阅读试题，考查的都是历代人物传记（节选），2011年节选的是《宋史•何灌传》，2012年节选的是《宋史•萧燧传》，2013年节选的是《旧唐书•李揆传》，2014年节选的是《明史•韩文传》，2015年节选的是《北史•来护儿传》。
分值和题量跟重庆卷考查设置一致，三个客观题一个主观题，共19分。
二、考纲解读考向分析
总体要求：
阅读浅易的古诗文。
考试内容及相应的能力层级如下：
（1）了解考纲
1．理解 B
（1）理解常见文言实词在文中的含义。
（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法。
※常见文言虚词：
而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法
不同的句式和用法：
判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
（4）理解并翻译文中的句子
2．分析综合 C
（1）筛选文中的信息 。
（2）归纳内容要点，概括中心意思。
（3）分析概括作者在文中的观点态度
（二）命题研读
1.选材。
从体裁上看，近五年都是人物传记。
2011年节选的是《宋史•何灌传》，2012年节选的是《宋史•萧燧传》，2013年节选的是《旧唐书•李揆传》，2014年节选的是《明史•韩文传》，2015年节选的是《北史•来护儿传》。
从内容上看，有对尽责爱民、刚直清正、淡泊名利、深受重用、所在有声绩等的著名历史人物的记述。
2.设题方面。
实词、虚词、筛选信息、分析概括、断句、翻译等仍是文言文命题的常见设题点。
2014年新课标全国卷两套题的第五题以人物性格为核心的信息筛选题被断句题代替。
2015年新课标全国卷两套题的第五题实词筛选变为对文化常识的考查。
3.题型方面。
题型体现出主、客观题结合的特点。
实词、筛选信息、分析概括以客观题的形式出现，2014年断句变为客观题。
翻译是以主观题的形式出现，考查涉及实词、虚词、句式、修辞、语气、古代文化常识等方面，重点突出实词的理解，特别是通假字、一词多义、词类活用现象等。
实词筛选、文化常识和分析概括都是选择不正确的一项，2014年四川卷还出现了简答题这种新题型，未来可能会被更多的试卷采用。
（三）考点分析（见下表）
2011——2015年全国新课标卷文言文高考考题考向分析
考考点分析
试卷年份
2011课标卷
2012课标卷
2013课标卷Ⅰ
2013课标卷Ⅱ
2014课标卷Ⅰ
2014课标卷Ⅱ
2015课标卷Ⅰ
2015课标卷Ⅱ
选文体裁（人物传记）
《宋史•何灌传》
《宋史•萧燧传》
《旧唐书•李揆传》
《明史•马文升传》
《旧唐书•
于休烈》
《明史•韩文传》
《宋史•孙傅传》
《北史•来护儿传》
涉及考点
文言实词
汲、迎、剑、彻
属、怀、易、阕
代、属、昧、滞
登、录、振、勤
属文、践祚、
励精、荡覆
振、当、临、著
信息筛选
何灌行事有成
萧隧恪尽职守
李揆深受朝廷器重
马文升劝谏皇帝修身爱民
内容的概括和分析
内容的概括和分析
内容的概括和分析
内容的概括和分析
内容的概括和分析
内容的概括和分析
内容的概括和分析
内容的概括和分析
内容的概括和分析
文化常识
登进士第、兵部、太子、庙号
名字、谥号、嗣位、阙
翻译
实词、虚词和省略句
实词、虚词、省略句和词类活用
实词的一词多义
实词的一词多义
实词的一词多义
实词的一词多义
实词、虚词和宾语前置和词类活用
实词、虚词和词类活用
题型
主客观结合
主客观结合
主客观结合
主客观结合
主客观结合
主客观结合
主客观结合
主客观结合
断句
断句（选择题）
断句（选择题）
断句（选择题）
断句（选择题）
（四）备考启示。
通过近五年全国高考试题的统计分析可以看出，“文言文阅读”这一板块在高考中呈现如下特点：
1.考点稳中有变。
前三年注重文言实词的考查，多是古今异义、一词多义的词，也有词类活用的词语。
内容概括分析、句子翻译仍是必考题。
近两年有变化，2014年的人物性格为核心的信息筛选题变为增加断句选择题，2015年实词筛选变为对文化常识的考查。
2.选材单一。
命题材料都是以人物传记为主，其他议论文体、游记等文体没有涉及，旨在降低学生阅读的难度，体现对“浅易的文言文”的考纲精神的严格遵守，有利于激发学生学习文言文的兴趣。
3.分值一定：
19分。
三、复习策略
（一）广识扩见，积累知识。
文言文基础知识复习起来很难很枯燥，有120个实词，18个虚词，还有各种句式、通假及活用等重要的文言现象，我们往往采取置之死地而后生的办法落实识记任务，师生皆苦不堪言。
但2015课标卷两套题更侧重文言文阅读的基本能力和基本常识的考查，其实就是要学生将阅读落到实处，多读多见，积累更多的文化常识。
关于文言文基础知识和教材文言篇目的复习，可以利用早自习和晚自习两大时间督促落实。
早自习熟读强记，晚自习练习梳理重要字词、重要的文言现象，落实基础知识的识记和掌握。
（二）逆向思维，课堂激趣。
关于翻译，可以把课文的译文展示出来让学生把它翻译成文言文，可以先找背过的课文，再找熟读过的课文，再到陌生的名篇中的精美篇章或片段，再到训练题文段。
依次增加难度，但又不能打消阅读兴趣和积极性。
断句也可如上法炮制，只是不先展示译文。
甚至特殊句式也可用此法。
抓住特殊句式的特点，再用生活中的一些语言叫他们翻译成文言文，既有趣，也能增强记忆。
还可以让学生出题，比如翻译和断句题。
（三）总结规律，掌握方法。
比如实词推断的方法，通假和活用的方法，断句的方法，翻译的方法，掌握不同体裁的文章的阅读方法，人物传记类文章阅读的方法等，有助于学生推断解题。
（四）迁移训练，提升能力。
多做练习，重要的知识点和技能技巧都需要迁移来达到巩固提高。
文言文难，是因为读得太少了，建议多读多背。
可以把文言文复习课上成背诵型阅读课（识记与垫高），精选句、段加以背诵。
尤其是名篇中之精华，可以提升学生的积累和修养，“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”。
现代文阅读
综观2011——2015年8套全国高考新课标卷中的现代文阅读试题，发现其选文材料、命题形式以及试题布局等方面，貌似千姿百态，实则求稳为主。
可归纳为两大特点：
一是重视论述类文本阅读，选择题型依然占据主导地位；文学类和实用类阅读试题文本体式相对固定，题目设置以简答为主。
二是命题材料依然涉及广泛,重视传统文化、核心价值观、凸显人文性和引导健康审美观念，体现了命题人历年来对现实社会、人生的自觉关照。
总之是三大文本，三种本色，一样温和。
论述类文本阅读——今年花胜去年红
一、2011年——2015年全国高考新课标卷考情介绍
2011年——2015年高考论述类文本统计，社科类文本独领风骚，强化文本阅读主体地位。
近五年论述类文本是必考内容，其选材，除了2012年“科技黑箱”属严格意义的科技文之外，其他都属于社科类题材的选文。
这些选文涉及文化、艺术、文艺评论、美学、历史考证等领域，选文都有自己的核心概念，内容主要是对核心概念的内涵、关系等进行阐释。
题型仍保持三个客观题的状貌，赋分方面（9分）也一直保持稳定。
同近三年重庆卷比较，分值少了2分，没有探究题。
二、考纲解读考向分析
（一）了解考纲
1．理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
2．分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析文章结构，把握文章思路
（3）归纳内容要点，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的观点态度
（2）考情分析（见下表）
2011——2015年全国新课标卷论述类文本阅读考查情况分析表
题型
考
情
情
全国新课标卷考查内容提示
年份
2011
课标卷
2012
课标卷
2013
课标卷Ⅰ
2013课标卷Ⅱ
2014
课标卷Ⅰ
2014
课标卷Ⅱ
2015
课标卷Ⅰ
2015
课标卷Ⅱ
选材内容
题目
《诗经》
《行进于世界3的技术》
《<老子>的年代》
《试论中国凤文化的“历史素地”》
《美的奥秘》
《古代食品安全监管述略》
《宋代信用的特点与影响》
《艺术是什么》
作者
金开诚
吕乃基
李学勤
何丹
王晓旭
张炜达
王芳
陈望衡
题材
文艺评论
科普知识
历史考证
历史考证
文艺评论
历史考证
历史考证
文艺评论
考点统计
1
理解文章筛选整合信息（歪曲文意）
理解重要概念（偷换概念）
筛选文中信息（混淆指代内容）
理解重要概念（语义夸大）
理解文中重要概念（混淆是非）
筛选文中信息（断章取义）
筛选整合文中信息（无中生有）
筛选整合文中信息（歪曲文意）
2
文本内容的理解分析（混淆说法）
文本内容的综合把握（歪曲文意）
文本内容的理解分析综合（断章取义）
归纳内容要点，概括中心意思（颠倒是非）
理解文章筛选整合信息（语义夸大）
归纳内容要点（无中生有）
归纳内容要点，概括中心意思（以偏概全）
归纳内容要点，概括中心意思（强加因果）
3
筛选整合信息（歪曲文意）
文本内容的综合把握（强加因果）
文本内容的理解分析综合（无中生有）
归纳内容要点，概括中心意思（无中生有、因果不当）
归纳内容要点，概括观点态度（因果不当）
文本内容的理解分析综合（偷换概念）
归纳内容要点，概括中心意思（无中生有）
归纳内容要点，概括中心意思（无中生有）
（三）备考启示
通过近几年高考试题的统计分析可以看出，“一般论述类文章阅读”在高考中呈现如下特点：
1.所选文本多为文化、艺术、经济、美学等方面的内容，理解上有一定的难度。
2.本板块内容是必考题，以选择题形式为主考查，分值为9分。
3.重要概念的理解、信息的筛选整合、文本内容的综合把握仍是命题的常规点和热点。
三、了解考纲在高考试卷中的呈现形式
（一）理解文中重要概念含义
1.试题呈现
2012新课标卷第一题：
下列对于科技黑箱的理解，不正确的一项是
2013课标卷Ⅱ第一题：
下列关于凤的形象的表述，不正确的一项是
2014课标卷Ⅰ第一题：
下列各项中，其性质不属于原文所论悲剧的一项是
A．在梁山伯与祝英台的故事中，祝英台女扮男装外出求学，为追求爱情自由，面对封建势力的巨大压力，拒绝委曲求全，最后触碑殉情，化成蝴蝶。
B．在甲午海战中，清军致远舰在中弹累累、舰身倾斜、弹药耗尽的情况下，开足马力，冲向日本吉野舰，最后被鱼雷击中，沉人海中，200多名官兵壮烈殉国。
C．在电影《狼牙山五壮士》中，五位八路军战士为了掩护大部队撤退及当地群众安全转移，阻击了3000多名日寇的多次进攻，弹尽粮绝之后，跳下悬崖。
D．老舍笔下的祥子，纯朴善良，勤劳能干，有着骆驼般坚韧的精神，在饱受旧社会、旧制度的沉重打击之后，沦为自甘堕落的行尸走肉。
（答案：
B首次出现用文外材料解读文内概念的形式，应该充分重视）
2.应对策略
“理解文中重要概念含义”，是指根据具体语境准确领会文中重要概念的意义，并能作简单的解释。
每一个概念都有其内涵和外延。
理解文中重要概念含义，就要明确概念的内涵（特有属性），又明确概念的外延（包括哪些对象）。
一般涉及三点：
根据上下文推断含义深刻的概念；根据上下文把握重要概念的语境义；根据作者的观点理解重要概念的隐含义。
理解文中重要概念含义，既要对文章全局进行“整体的把握”，又要根据词语的具体语境来体会。
3.解题思路
（1）看表述是否全面
作者往往对一个概念分开几个角度来阐述，这几个方面和在一起才能真正的诠释概念，命题者有时故意不说全，做题时一定要看是否全面。
（2）看概念间是否有偷换或交叉
一篇文章可能会提出好几个概念，有中心概念，也有其它概念，命题者有时故意把甲概念的意思说成乙概念，这时要注意辨析。
（3）看概念的定语状语
概念的内含与外延都是通过定语与状语来限定的，定语与状语的改变通常情况下就意味着其意义发生了转变，但是要小心特殊情况，就是命题者只是换了说法，其实质意义没变，这样的情况仍是符合原意的。
（4）看是否有修辞手法
修辞手法的运用会使得意思变得含蓄，这时要把这样的艺术化表达转换为对概念的本来面目的客观解释，这样才不至于被迷惑。
4.解题步骤
（1）看清题干要求。
首先，审清题干的修饰限定语；其次，审判断的性质，明确题干是要求选出“正确”的选项，还是要求选出“不正确”的选项，还是要求选出“最恰当”的选项；最后，审题干的“潜台词”。
（2）找准答题区间。
即找到选项表述的内容在原文中的位置，通过与原文相关语句进行比较，作出准确的判断和选择。
另外，考生要注意有的题干或选项则是针对全文或文中的某些段落而已设。
（3）联系语境理解。
考生解题时要结合语境、联系全文，切不可断章取义或以偏概全。
（4）关注重点词语。
考生要特别关注对概念进行修饰、判断的词语，因为这些词语是考生正确理解概念的关键，而命题者也往往在此处做文章。
（5）代入原文检验。
考生可将选项与原文相关内容仔细比较，看是否有转述错误。
（2）筛选整合信息，归纳内容要点
1.试题呈现
2013课标卷Ⅰ第一小题:
下面关于作者写作本文的原因的表述，不符合原文意思的一项是
2014课标卷Ⅰ第二小题:
下列理解和分析，不符合原文意思的一项是
2014课标卷Ⅱ第一小题:
下列关于原文第一、二两段内容的表述，不正确的一项是
2015课标卷Ⅰ第一小题:
下列关于原文内容的表述，不正确的一项是
2015课标卷Ⅱ第一小题:
下列关于原文内容的表述，不正确的一项是
2.应对策略（同下）
（3）归纳内容要点，概括中心意思
1.试题呈现
2011新课标卷第一小题:
下列关于原文第一、二两段内容的表述，不正确的一项是
第二小题:
下列理解和分析，不符合原文意思的一项是
第三小题:
根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
2012新课标卷第二小题:
下列理解和分析，不符合原文意思的一项是
第三小题:
根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
第三小题:
根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
2013课标卷Ⅱ第二小题:
下列表述，不符合原文意思的一项是
第三小题:
根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
2014课标卷Ⅰ第二小题:
下列理解和分析，不符合原文意思的一项是
第三小题:
根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
2014课标卷Ⅱ第一小题:
下列关于原文第一、二两段内容的表述，不正确的一项是
第二小题:
下列理解和分析，不符合原文意思的一项是
第三小题:
根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
2015课标卷Ⅰ第二小题:
下列理解和分析，不符合原文意思的一项是
第三小题:
根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
2015课标卷Ⅱ第二小题:
下列理解和分析．不符合原文意思的一项是
第三小题:
根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
A．中国古典美学中强调的含蓄和简洁可以说是艺术作品召唤性的体现，含番的美在于从有限中表现无限，简洁的美在于以少胜多，以简驭繁。
B．理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》。
C．文本在一定程度上规定了接受者理解的范围和方向，所以即使我们今天阅读历史上的艺术作品，也可以在相当程度上了解古人的生活，体验古人的思想感情。
D．作为接受者的个体毕竟生活在群体之中．其思维和观念与群体是相通的，因此接受者们对于同一文本的理解即使千姿百态，也不可能完全没有同—性。
（答案B用文外材料解读文内概念的形式，迁移考查课外阅读）
2.应对策略
（1）研究误设角度。
论述类文本阅读的命题者常将选项的干扰点设置在以下几大对应关系上:
部分与整体、夸大与缩小、原因与结果（因果颠倒或强加因果）、已然与未然（将尚未发生的事情转述为既成事实或反之）、或然与必然（将可能是转述为必然是或反之）、言此与言彼（答非所问、张冠李戴或偷换概念）、肯定与否定（颠倒是非）等。
善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。
（2）学会题文对照。
论述类文本阅读的题型主要是客观题，最基本的解题方式是题文对照，即将试题选项与原文表述进行对照，看是否有误解概念、错解句意（对象、范围、程度等方面表述错误）、逻辑错误等，就是看意思是否一致，如果改变说法，就要仔细看意思有没有改变。
四、复习策略
（一）丰富选材内容，拓宽知识视野
复习选题时可多角度多方向延伸视野，扩开知识面，让学生适应选材的内容和难度。
（二）提高选文难度，重视阅读素养
近两年课标卷的选文引用文献资料较多，文言文的理解和阅读延伸到其中。
如2013年全国卷Ⅰ的第一题B选项就考到文言虚词“其”的指代义。
B.钱穆说过：
如果老子其他人说的时代不明，那么先秦诸子学术思想的联系和发展就无法弄清，《老子》和道家的源流、派别也无从谈起。
原文中有“老子伪迹不彰，真相大白，则先秦诸子学术思想之系统条贯始终不明，其源流派别终无可言”，这里的“其”代指“先秦诸子学术思想”，不是指“《老子》和道家”。
又如2014年课标卷Ⅱ的第一题的C选项中“《二年律令》中的规定注重对主使官员责任的追究”错，原文第二段中有说“即肉类因腐坏等因素可能导致中毒者，应尽快焚毁，否则将处罚当事人及相关官员”，但还有这样一段文言要误导学生，“汉朝《二年律令》规定：
“诸食脯肉，脯肉毒杀、伤、病人者，亟尽孰燔其余……当燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉赃，与盗同法。
”
以上两题的选文是有一定的难度的，迁移考查了文言文的功底。
又如2014年课标卷Ⅰ的第一题和2015年课标卷Ⅱ的第二题，考查的是学生文学阅读和文艺美学素养，要有实际阅读储备才能解题，体现了新课标精神。
要重视学生的阅读素养，学生的课外阅读应落到实处。
（三）了解设题规律，掌握解题方法
论述类文本解读的方法一般分三步：
吃透阅读材料，把握全文观点（读）——在阅读材料中找到与选项对应的文段（找）——将选项与阅读材料中的句、段细加比较，求同求异（比）。
最关键的是“比”，要在比较中发现选项微小的带有迷惑性、欺骗性的错误，要在比较中作出准确的判断，这就要掌握错项命制的一些规律，学会反侦查。
（四）精确阅读勾画，不变应对万变
论述类文本无论是科学论文还是社科论文，它都是以论述为主要表达手法，围绕一个话题表达自己看法的文章，其文体就是议论文。
阅读论述类文本，目的是促进我们对所论述对象及观点的理解，尤其理解作者所论述的观点、学说及立场。
应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
阅读基本框架应包括以下内容：
其一，理解概念术语；其二，把握作者立场、观点；其三，梳理篇章结构；其四，推敲论证与推断。
应该养成这样的习惯，初读画出每段的重要概念和对象、观点和论据。
这些内容都应该在读第一遍的时候形成敏感，勾画出来，因为它们往往是出题的要点和关键点，结合题干回头找答案的时候会比较容易找到，养成这样的习惯，会让思路更加清晰，也有助于提高答题速度。
养成精确阅读的习惯，仔细勾画和仔细对照是不变应万变的法宝。
文学类文本阅读——繁华纷呈余香波
一、2011年——2015年全国新课标卷考情介绍
2011年——2015年8套高考文学类文本统计，文学类文本阅读是高考现代文阅读的主战场，小说一统江山，这说明了小说阅读在高考中的分量与地位。
选材上，既有外国小说，又有中国小说；既有当代作家的小说，又有现代作家的小说。
其命题具有超稳定性，题型命制稳定，一客观三主观；设题难度相当，分数恒定不变，两套课标卷均为25分。
同重庆卷相比，题量减少了一个，分值增加了3分，属于选考题。
二、考纲解读考向分析
（一）了解考纲
阅读鉴赏中外文学作品。
了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。
感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
1．分析综合 C
（1）分析作品结构，概括作品主题
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
2．鉴赏评价 D
（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力
（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价
3．探究 F
（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神
（2）探讨作者的创作背景和创作意图
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读
（二）考情分析（见下表）
2011——2015年新课标卷文学类文本考查情况统计表
项目
年份
内容
年份•新课标试题考点情况
试卷年份
2011课标卷
2012课标卷
2013课标卷Ⅰ
2013课标卷Ⅱ
2014课标卷Ⅰ
2014课标卷Ⅱ
2015课标卷Ⅰ
2015课标卷Ⅱ
考点统计
选文体裁
中国小说
中国小说
外国小说
中国小说
中国小说
中国小说
中国小说
中国小说
选文题目作者
《血的故事》林海音
《马裤先生》老舍
《喂自己影子吃饭的人》莱•巴尔莱特
《峡谷》阿城
《古渡头》叶紫
《鞋》刘庆邦
《马兰花》李德霞
《塾师老汪》
刘震云
涉及考点
表达技巧；人物形象的分析；环境描写的作用、探究等。
形象特点的分析概括；形象的作用表达技巧、探究等
小说主题；形象特点的分析概括；小说构思及作用探究等。
形象的作用；形象特点的分析概括；探讨作者的创作背景和创作意图。
分析概括小说中人物形象的特点；分析概括小说情节及其作用；探究小说结构安排。
分析形象的作用；概括小说中人物形象及心理特点；探究小说结构安排。
分析概括小说中人物形象的特点；分析概括小说情节及其作用；探究小说人物形象的情感及写作效果。
分析概括小说中人物形象的特点；欣赏作品的形象、内涵探究从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神
（3）备考启示
通过近几年高考试题的考点统计分析可以看出，“文学类文本阅读”这一板块在全国新课标高考中呈现如下特点：
1.所选文本均是小说。
除2013年课标卷Ⅰ考查的外国小说，近五年考查的都是中国小说。
2.小说则主要考查“人物形象”“情节”“环境”“表达技巧”“探究”；
3.命题的答案组织上体现出尽量使考生利用文中语句分析作答的特点，体现由语意理解到分析综合的过程，组成内容由浅入深；
4.分值和题型比较固定，均是25分，采用客观题和主观题相结合的形式。
三、考纲在高考试卷中的呈现形式
（一）鉴赏形象内涵
1.试题呈现（见下表）
2011——2015全国新课标卷年高考形象考点考查情况分析表
题型
年份
试题表述
分值
形象性格型
2015
课标卷Ⅰ：
（3）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？
请简要分析。
课标卷Ⅱ：
（2）东家老范是一个什么样的人？
请结合全文简要分析。
6分
2014
课标卷Ⅰ：
（2）作品中的渡夫有哪些性格特点？
请简要分析。
课标卷Ⅱ：
（3）小说中守明是一
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