小学语文家庭作业分层布置的尝试.docx
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小学语文家庭作业分层布置的尝试
小学语文家庭作业分层布置的尝试
关键字：
家庭作业分层口头作业书面作业实践性作业
一、尝试原因
1、小学语文家庭作业的现状
翻开学生的语文作业本，经常看的老三样“抄、默、背”，每天重复的抄写、默写、背书，内容繁琐，让学生苦不堪言。
而作业的内容基本围绕着课上学过的知识，至于一些和生活相联系、需要学生实践的作业少之又少，这无疑对保护学生的求知欲和好奇心，培养其创新思维和创造能力起到了严重的阻碍作用。
2、学生差异的现状
每个学生进校前都不是一张白纸，他们在智力、情感、道德等方面都存在着差异，作为教师的我们必须正视并且尊重这些差异。
在家庭作业的布置方面同样如此。
而纵观现在的教师布置作业，几乎都是“一刀切”的现象。
全班几十个学生，做着同样的作业，对于学习好的学生，他们可以轻而易举的完成，常常觉得作业缺乏挑战性，而对于学习困难的学生，由于其接受信息的能力较弱，面对大量的作业常常无从下手，为了应付老师，通常草草应付，更有甚者，抄袭别人的作业或者请家长代劳。
3、理论支持
美国心理学家加德纳的多元智力理论认为，人的智力不是一种能力，而是由八种智能组成的一组能力。
每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
[1]这为我们提出了新的作业观，即家庭作业应当成为提高学生综合智力的手段，教师应当把学生视为有丰富个性的、不断发展的个体，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，反应在布置家庭作业上，就要做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力反面的差异，采用分层作业的形式，使每个学生在原有的基础上得到最有发展。
吴忠豪教授的《小学语文课程与教学论》中指出：
“学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。
”[2]
二、具体操作
1、对学生进行分层
在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为A、B、C小组或者甲、乙、丙小组。
其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。
为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。
这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。
2、针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业
常言道：
“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说过：
“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。
”教育心理学的研究也表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。
因此，既然要改革作业的形式，对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。
（1）口头作业
《语文课程标准》指出：
语文是最重要的交际工具。
学会口语交际时学生学习语言的重要内容，因为在日常生活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式出现。
教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多充满童趣的小故事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅达到了对课文的巩固，也锻炼了学生的口语交际能力。
当然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。
比如：
对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵、课外优秀读物的朗诵，以增加其对语言文字的把握和初步的审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维力。
（2）书面作业
书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。
传统意义上书面作文无非就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书之类，当然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业，反而要借鉴其中的合理成分。
但是如何从传统的抄写默中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的兴趣呢？
笔者觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一些个人欣赏并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至一个词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了其书面表达能力。
这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。
教师还可以布置学生对课文内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同时还能锻炼学生的想象力及创造性思维。
比如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种类型的写法。
（3）实践性作业
人是生活在社会中的，学习书本知识，归根结底还是要运用到生活。
课标中也明确说到：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
它为语文家庭作业的设计提出了明确的方向：
让学生多实践、会运用。
因此把书本知识和实践相结合的最好途径就是实践性作业。
生活中处处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，这也为实践性作业的设计奠定了基础。
走进自然与社会，写观察报告、游记、访谈，专题手抄报，自编课本剧等等，这些都是和学生的生活紧密相连的，也都需要学生细心观察，动手操作，小学生的特点就是求知欲强、活泼好动，实践性的作业正好满足了他们的心理需求，增加了作业的趣味性，也培养了学生运用语文解决实际问题的能力。
比如，在学习了苏教版二下第八课《狐假虎威》后，笔者布置了两个作业：
一是搜集有关动物的寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组合搭配，把课文故事表演出来。
在这些实践性家庭作业中，教师最好让学生组成合作小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保每个小组成员都能积极参与，按照学生不同的兴趣爱好、学习能力等分别安排不同的任务，这样小组内可以发挥各自组员的优势，扬长避短，共同协作，为了共同的目标前进，每个小组都有不同层次的学生，各小组之间的学生水平大致均衡，这样也可以促进小组之间的良性竞争。
书面作业、口头作业和实践性作业三者要有机结合，尽量涉及三种形式或者两种形式，以笔者执教所带的苏教版第四册第五课《雨后》为例，笔者设计的家庭作业如下（事先已按学生能力把学生分为三类）：
学习能力薄弱的学生
1、把不会写的生字抄两遍
2、正确流利的把课文读给家长听
有一定学习能力的学生
1、背诵课文
2、搜集几首冰心的儿童诗，有感情的朗读
学习能力较强的学生
1、有感情的背诵课文
2、回忆你和小伙伴一起玩乐的情景，写一段话。
笔者在执教的二年级某班进行了近一个学期的家庭作业分层布置的尝试，取得了初步的成效，主要表现在：
一、学生对家庭作业的兴趣提高了，由于不同层次的学生得到的是符合自身需求的作业，因此，他们都能独立自觉地完成，不再像过去对作业持的是排斥或者无所谓的态度。
二、家庭作业的质量提高了，众所周知，对于感兴趣的事情更容易做好，因此，学生对家庭作业的兴趣提高了，他们愿意做、乐于做，好的态度是是良好的开端，他们交上来的作业也比以前有明显的改进，作业的准确性和美观程度都有所提升。
浅谈小学语文作业分层布置
作为一名小学语文教师，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。
但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。
事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。
因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。
如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?
古人曾云：
教人未见意趣，必不乐学。
这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题”
一；分层。
1.分层前：
为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。
2：
分层时：
此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。
制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。
二、布置
为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。
一般情况下，分为A、B、C三个层次。
选择B类应该是大多数学生。
这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。
作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。
如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。
对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。
Ｃ类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对Ａ、Ｂ类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。
同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。
三、评价与激励
采用分类评价学生的作业。
对三类学生的作业不按同一标准进行评价。
对优等生评价从严，对中下生评价放宽。
对优等生的作业，采用分类竞争评价制。
课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。
通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。
对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。
对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予加分鼓励。
作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。
有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。
这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。
在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。
教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设条件引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
优化语文作业设计使学生愉快作业
内容提要：
作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
小学语文课堂注重言语实践活动。
课后的语文作业形式应精心设计，提高效率。
优化语文作业设计，让作业成为学生自我策划、自我表现、自我超越的平台，多设计活动式、自助式、个性化作业，将作业与知识、技能和创新、智能开发相融合，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业，快乐生活。
学生的大部分时间是在学校度过的，生命化的教育就要关注学生学校生活的质量。
做作业，是学生最重要的学习生活
一。
作业质量的优劣，将直接影响学生的作业兴趣，间接影响学生的学校生活质量。
作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
小学语文课堂注重言语实践活动。
课后的语文作业形式应精心设计，提高效率。
小学生应该做什么语文作业？
下面结合我自己的教学体会，谈谈个人的看法。
一、注重整合
（一）能力整合
学生的语言发展是有规律的，要经历理解、积累、运用的过程。
在引导学生进行言语实践活动的过程中，如何把理解语言、积累语言和运用语言进行有效整合，使一个作业内容承载尽可能的功能？
这是我们每位教师要思考的。
如：
选词填空，并选择其中一个词语造句。
☆在（）的海面上，一群海鸥在自由自在飞翔。
（辽阔宽阔）
☆☆爸爸办事坚决（）。
（武断果断）
☆☆☆小利学习成绩很好，但她从不（）自己。
（夸奖夸耀）
☆☆☆☆造句：
（）────────────────────—
以上这个作业设计，旨在让学生在理解、辨别语言的同时，对语言进行分层次运用。
（二）目标整合
语文教学的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
这三维目标也要在作业中进行有效整合。
如学生学完《地震中父与子》一文，可设计如下作业题：
☆联系上下文理解下列词语的意思。
颤抖：
破烂不堪：
☆☆摘录文中表现情绪的词。
────────────
☆☆☆“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”当时，父亲也许在想：
☆☆☆☆在这篇文章中，谁最令你感动？
为什么？
☆☆☆☆☆学了课文，你有什么话对自己的父母说吗？
回家后想为父母做
些什么？
以上作业，既有对课文字词句的理解、积累和运用训练又有思想教育的渗透。
第3题是让孩子移情体验，培养想象力。
而第5题则切己体情，给学生一个自己向父母抒发感激之情、表达爱意的机会。
这样的作业练习，可谓多方整合，巧妙融通，关注的是三维目标的整体达成。
（三）学科整合
各学科都有自己独特的教学方式，当然也有自己个性化的作业
形式。
语文学科如能整合各门学科的作业优势，必定能极大丰富自身的作业内涵，提高学生的作业兴趣。
如我在教学古诗《游园不值》后，让学生自己设计一个作业。
学生八仙过海、各显神通，有的说回去要画一幅春天的画，有的说要去收集关于春天的诗，有的说要去学唱有关春天的歌，有的要把本诗写成一副书法作品，还有的甚至要到大自然去寻找春天，认识春天。
学生分别将音乐课、美术课、书法课的作业内容都整合到了自己的作业形式中，使语文作业形式“万紫千红“、丰富多彩”。
二、凸显本体
语文课姓“语”，学生在语言环境中学语言、用语言;语文课研究
的是语言艺术，所以，语文课，语言是根，是本，是一切的凭借与基础。
有语文味的语文课应有些“文气”，教师要在课堂内外为学生营造语文教学的“文气”氛围。
作业设计，也要时刻关注语文本体，以提升学生的言语水平为目标。
如在学了《赤壁之战》一课后，布置学生以曹操的名义写写《战后记》，可以是对这次战争过程的回忆，可以是对失败原因的分析，也可以写在这次战争中获得的经验教训。
再如，在学习了一些优美的课文后，可引导学生适时积累文中的好词、好句、好段……如学完《五彩池》一文，可布置学生摘寻课文中出现的表示顔色的词语（金黄色、咖啡色、柠檬黄、茄子紫……），默写自己喜欢的句子。
这种对好词佳句的积累训练，达到一定的量后，就可内化学生自己的言语能力的质。
这样的趣味作业，不仅深化了对课文主旨的理解，更是一种对语言的内化、表达训练过程。
三、讲究情趣
（一）趣味性
苏霍姆林斯认为：
“所以智力方面的工作大都信赖于兴趣。
”教学
的实践也证明：
兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，使作业成了学生一项艰苦的劳作，成了学生沉重的负担，使学生失去兴趣。
部分学生“望业生畏”，甚至有“作业恐惧症”。
从而导致更严重的后果──厌学。
因此教师的作业设计应富创意，形式新颖，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
如在学了《赤壁之战》一课后，学生对三国故事大有兴趣，教师可适时鼓励学生阅读全书，届时召开读书交流会交流阅读心得。
在学了《晏子使楚》一课后，学生对身高不足五尺的晏子很敬佩，教师可适时引导学生去翻翻《晏子春秋》这本书。
在学习了《颐和园》一课后，发给学生颐和园空白方位图，请学生独立填写各方位的地点名称。
通过画一画、写一写，有效地提高学生做作业的兴趣，以发挥他们的主观能动作用。
教师要根据需要，适时地给学生“换换口味”，以提高学生的作业兴趣。
（二）人情味
作业设计不光要有趣味，还要有人情味。
教师要真正关注学生的
需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围之内选择自己真正想做、能做的作业。
这样的作业训练，才能内化为学生的语文能力。
（三）分层作业，关注两极
语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加
作业的层次性，供学生选择，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。
分层作业通过作业量分层、作业难度分层。
对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻了他们的课业负担。
而对那些学有余力的学生，则让他们“吃饱”、“吃过瘾”。
如背诵作业，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。
如学习了《送孟浩然之广陵》一诗后，可设计以下几项作业：
☆背诵、默写古诗《送孟浩然之广陵》。
☆☆《送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？
发挥想象写一段话。
☆☆☆回忆作者李白的另一首古诗《赠汪伦》，比较两首诗中所描绘的场景的异同。
第1题是巩固练习，旨在积累语言；第2题是写话训练，帮助学生进一理解诗句；第3题是期望学生迁移学法，提高阅读能力。
这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。
（四）“作业超市”，关注个性
所谓的“作业超市”，即通过大量的作业形式，供学生自主选择。
学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。
如学完《草原》一文后，“作业超市”里供学生选择的作业有：
①必选
抄写《草原》一文的词语1－2遍。
②选做
☆辨字组词：
骏（）渲（）涯（）跤（）
俊（）宣（）崖（）绞（）
☆☆背诵课文第一自然段。
☆☆☆☆用“既……又……”、“有的……有的……还有的……”写句子。
☆☆☆☆☆自由上网或查找书籍，收集有关草原知识的资料。
☆☆☆☆☆☆当一回小画家，用笔把你想象中的草原描绘下来。
再如学完了《去年的树》一课后，我布置这项作业：
读了这个故事，你还有什么话要说吗？
想对谁说？
（对伐木工人、对我们人类、对大树、对小鸟……）学生可以任选其中的一角色去说。
这样的作业要求，有了自主选择的空间和自由。
多了些人情味，少了些强制性；多了些自主，少了些霸气。
肯定会受学生喜欢。
优化语文作业设计，让作业成为学生自我策划、自我表现、自我超越的平台，多设计活动式、自助式、个性化作业，将作业与知识、技能和创新、智能开发相融合，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业，快乐生活，应是我们广大语文教师的共同心愿。
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