为什么倡导有效课堂教学Word下载.docx
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二是关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
三是关注可测性和量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
四是需要教师具备一种反思的意识。
反思，是对熟悉的事物再次陌生化。
教学反思，是对教学行为进行理性的思考。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：
“我的教学有效吗？
”“什么样的教学才是有效的？
”“有没有比我更有效的教学？
”
《有效课堂教学的实施与策略》一书特别强调了教学反思的几个作用：
——能让教师们时刻关注自己的教育教学。
一个教师只有关注教育教学情况，注意思考教育教学中的每一件事，每一个教学细节，他才有可能发现其中好的教育教学方法，才能总结出教育教学的规律，尽快形成自己的经验。
为自己的提高进行积累。
——能让教师们形成一种学习、研究的意识。
科学研究的意识的形成不是一朝一夕的事情。
形成一种学习、研究的意识，这是教师成为研究型、学者型人才的基础。
教学反思就有这样的一个作用，就是能不断地培养一个人的研究意识。
——能让理论与实际相结合。
教学反思包括两个方面：
一是“教学”，这是一个实践的过程，教师通过教学活动，认识、熟悉实际工作中的种种现象；
一是“反思”，这是教师理论提升的方式。
通过运用理论对教学实际进行思考，可以不断地让教师正确认识理论对实践的指导作用。
理论与实际相结合，互相更替，成为连续的过程。
这样教师在反思过程中具有双重角色：
既是演员，又是戏剧批评家。
反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。
这样的互相作用，能不断提高教师的教育教学能力。
那么，应如何撰写教学反思呢？
《有效课堂教学的实施与策略》一书指出：
一是写成功之处。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；
课堂教学中临时应变得当的措施；
层次清楚、条理分明的板书；
某些教学思想方法的渗透与应用的过程；
教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；
教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
二是写不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，[插入自我反思；
长征一课关于四渡赤水的讲述]对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
三是写教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
四是写学生创新。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
五是写“再教设计”。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；
教法上有哪些创新；
知识点上有什么发现；
组织教学方面有何新招；
解题的诸多误区有无突破；
启迪是否得当；
训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
有效教学是一套策略。
要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。
三、“有效课堂教学”的设计
《有效课堂教学的实施与策略》对有效课堂教学的要素提出了以下思考。
提到教学设计，大家马上想到教案。
事实上教学设计与教案有本质上的区别。
教案也称课时计划，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方法。
而教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
有效课堂教学依赖于有效的教学设计。
美国著名教学设计专家瑞格卢斯提出：
“教学设计是一门连接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩、效果，而对教学活动做出规范的知识体系。
”因此，教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带。
（一）教学设计的定义
教学设计就是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和寻求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。
要使教学取得良好的效果，必须综合考虑系统的各个因素，做出全面、科学的教学策划，即进行周密的教学设计。
（二）教学设计的内容
教学设计的主要内容包括：
指导思想与理论依据、学习者特征分析、教学目标的阐明、教学模式选择与学习活动设计、教学资源与工具的设计、学习评价和反馈设计、教学反思。
1、指导思想与理论依据
这个环节要做的工作是：
一是针对培养方案与课标要求，说出适于本课特点的教学指导思想；
二是依据心理学与教育学的有关思想及相关理论，提出设计思路。
2、分析学生特征确定学习内容
首先，要了解学生的学习情况。
按照前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论，加速学生的发展。
故在编写教学设计时，教师一要对学生学习前的起点行为（所谓起点行为，就是指学生已有的与新学习有关的能力或倾向的准备水平）进行分析，确定学生的准备状态。
然后遵循最近发展区发展原则，选择适当的教学内容。
这是我们实施有效教学的基本保证。
正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的经典论述描述的那样：
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：
影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。
”可见任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
其次要善于整合学习内容：
首先站位要高，要站在整个学段的高度、整本教材的高度、整个单元的高度来看待和把握教材。
了解与本课有关的“已学教材"
和”后续教材"
的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；
其次确定哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何联系；
然后，根据科技进步、社会发展、把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方进行慎重而必要的调整、增添或删减。
亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系。
3、教学目标的阐明
教学目标是在教学设计中对学习者应该取得的学习成果和达到最终行为目标的明确阐述。
教学目标是教学有效性的保障，美国教育学家布卢姆认为，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。
教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。
★目标应描述教学结果而不是教学过程
教学目标要陈述的是预期的教学结果，包括认知、情感和动作技能三个领域。
但有些教师往往在目标中描述的是教学过程或自己打算要做的事，而不是学生学习的结果和行为的变化。
这样一来，他所陈述的就不是教学目标了。
★目标要反映学习者的学习能力水平
教学目标的陈述应反映学生通过学习后要达到的能力水平。
教学目标不仅规定了学生要“干些什么”，而且要表明学生“能干什么”，即表明学生在不同层次或难度水平上要完成的心智的和行为的活动。
在这方面，布卢姆的目标分类体系给我们提供了良好的参照样本，它不仅反映了教学中认知、情感和动作技能等领域的目标，而且相应地划分了学习活动的层次或难易程度。
★陈述目标必须具体、准确
教学目标要规定学习者通过学习后所取得的结果，这些结果必须可以被观察和测量。
这就要求陈述目标时要使用具体、准确的行为动词，做到对一个具体的目标不会产生多种解释。
★目标陈述应达到可测量的程度
学习是一种复杂的心智和行为变化过程，其结果有许多明显的、可测量的变化，也有许多潜在的、不易观察和测量的变化。
一般而言，长期目标的陈述可以笼统一些，近期目标陈述就要具体和精确；
课程目标的陈述可以笼统一些，单元、课时目标的陈述就要具体和准确。
课程标准中规定的教学目标均属长期目标，它大致提出教学的范围和方向，不足以指导具体的教学过程。
所以教师要在长期目标的基础上，制定出具体、可操作的目标，这对组织、实施和评价教学活动是极为重要的。
4、教学模式选择与学习活动设计
“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”“范式”“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。
教学模式的定义：
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论二建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
随着新课程改革的推进，出现了越来越多的教学模式如杜郎口模式、洋思模式等。
现在市教科所在初中各学科推行“阳光课堂”，有的学科还推出了具体的教学模式，如政治“知探悟行”，语文学科“五步教学法”等，都是集有经验的老教师的心血，提炼凝结而成。
我们必须认识到：
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学和实践，具有可操作性，是教学理论和实践之间的桥梁。
同时，现代社会的多元化以及教育的个性化趋势决定了教学模式不可能是单一的。
没有哪一种模式可以适用一切教学活动。
主要教学模式分类：
传递──接受式：
该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
该模式的基本教学程序是：
复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
自学──辅导式：
自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。
自学辅导式的教学程序是：
自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
探究式教学：
探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
教学的基本程序是：
问题—假设—推理—验证──总结提高。
抛锚式教学：
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。
合作学习模式：
它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。
约翰逊（D.W.Johnson，1989）认为合作式学习必须具备五大要素：
个体积极的相互依靠；
个体有直接的交流；
个体必须都掌握给小组的材料；
个体具备协作技巧；
群体策略。
合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
教学方法的选择
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
为什么要采用教学方法？
有这样一个笑话：
一个四五岁的小姑娘，每次到商场都大哭不止。
她的父亲很奇怪。
直到一次孩子的鞋带开了，当父亲蹲下来帮孩子系好些鞋带偶然抬头，他恍然大悟：
怨不得女儿哭，原来她看见的全都是屁股和大腿！
这是一件多么恐怖的事情啊！
很多问题站在成人角度和儿童角度看到的可能是事物截然不同的两面，儿童的年龄特点决定了他对问题的理解程度，想把课上得有效，前提是能蹲下来，站在孩子的角度看问题，这就是要学会保持儿童视角。
有了这样的理念，我们不难理解越是年龄小的孩子在学习的时候越是需要方法。
教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
为了更好地理解并做好这项工作，让我们一起重温一下当代著名教育家，西北师大教科院教授、博士生导师。
原西北师院院长，甘肃教育学会会长、中国语文教学研究会副会长，国务院学位委员会授予的第一批博士生导师，李秉德教授的教学方法分类。
第一类：
“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；
谈话法；
讨论法；
读书指导法等。
第二类：
“以直接感知为主的方法”，包括演示法；
参观法等。
第三类：
“以实际训练为主的方法”，包括练习法；
实验法；
实习作业法。
第四类：
“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类：
“以引导探究为主的方法”，如发现法；
探究法等。
选择教学方法的基本依据；
依据教学目标选择教学方法；
依据教学内容特点选择教学方法；
根据学生实际特点选择教学方法；
依据教师的自身素质选择教学方法；
依据教学环境条件选择教学方法。
5、教学资源与工具的设计（略）
6、学习评价和反馈设计
按照既定的教学方案或模式进行的教学是否有效，能否达到目标都需要检验。
这是学习评价的主要任务。
因此这一环节要做的工作是：
根据教学目标用评价的手段和方法在教学过程中或过程后，对学习效果给予价值上的判断。
教学过程中的评价属于形成性评价，目的在于检测教学设计的方案在实施过程中效果如何、是否存在问题，以便及时调整、补充教学方案；
教学过程后的评价属于总结性评价，目的是对一个阶段的教学给予全面的评定，并对学生的学习结果给出成绩。
7、教学反思（略）
（三）教学设计编写中应注意的问题
1、注重教育教学思想理念下的系统设计
理念是设计的灵魂，如果在教学设计中教学内容缺乏理性思考，没有理论做指导，那么这种设计仍然只是一个简单的教案。
在进行教学设计时一定注意理论与实践的结合。
2、正确处理好教与学的关系
做到教学并重。
教师在设计教学时，千万不要忘了教学设计是为学生学而设计的。
没有以学生为本的教学理念，设计往往是教师如何表演的设计。
3、注重学情基础上的学习目标的确立。
4、关注各级目标的整合。
5、注重情感目标的制定与实施。
四、“有效课堂教学”的管理
如何进行“有效课堂教学”的课堂管理？
《有效课堂教学的实施与策略》一书给了我们以下提示和建议。
（一）课堂管理的实质与内涵
课堂管理的是实质对课堂基本要素进行的协调与控制，目的是为课堂教学营造和谐融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当行为或违规课堂行为的矫正。
（二）有效地课堂管理对策
1、建立良好的课堂常规
课堂常规管理师课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效的处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学能够顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。
常规也许是一种束缚，但没有束缚就没有行为的宽松，就没有课堂的和谐。
首先要让学生明确课堂常规的内容和要求是什么。
如课堂活动方面、课堂礼仪方面、课堂秩序方面等。
其次要注重运用一些策略或技巧建立良好的常规。
一个学段的开始一个月，是形成班规的关键时期。
建议利用好这个月。
至于班规的规定，从内容上说可以更细致具体，从形式上说可以采用学生讨论制定的办法[插入高研班培训案例]。
2、创造良好的课堂氛围
首先，教师要有良好的课堂运作能力。
美国教育心理学家康尼教师要实现良好的课程运作，必须具备以下六方面的能力：
洞悉。
它指的是教师在实施教学的同时，还能注意到课堂内发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。
康尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。
它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。
兼顾。
指的是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。
把握分段教学环节的顺利过渡。
在分段教学中，教师要具有能按照计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。
这就要求教师向学生提出的要求明确、具体，这样使学生做到心中有数，能按部就班、有条不紊地进行课堂活动。
使全班学生始终参与学习活动。
为了使学生更好地参与学习活动，教师有必要采取一些必要的教学组织形式，比如，教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；
指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；
由学生接力朗读篇幅较长的课文等等。
尽量组织全班学生参与教学活动，使他们的注意力始终能保持在教学活动中，以提高教学效果。
创设生动活泼、多样化的教学情境。
关于教学情境，有一个精辟的比喻：
将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；
知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
积极创设适当的教学情境，是一种有效的创设良好的课堂氛围的方法。
教学中除教师表演外，还可采用学生表演、团体比赛、合作学习、参观、访问、发表演说、角色扮演的办法来创设教学情境，激发学生学习的兴趣和动机。
责罚学生时避免微波效应。
微波效应指的是教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。
其次，教师要善于移情：
移情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。
即设身处地从对方的角度去体察其心情。
在课堂学习管理中，教师要有体察学生情感反应的能力，使自己的情感上和理智上都能站在学生的角度上，多为学生着想。
因此，移情好比是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的课堂气氛[插入关于纪律问题的案例]。
第三，教师要善于期望：
期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。
美国著名心理学家、哈佛大学教授罗森塔尔药铺一个著名的实验：
他和助手们在一所小学一至六年级的18个班的学生中进行了“未来发展趋势测验”之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，发现：
凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，名单上的学生全部都是随机挑选出来的。
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。
这个谎言对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
这就是著名的“罗森塔尔期待效应”。
由此可见教师对每个学生恰如其分的高期望，可以对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。
3、提供适用的课堂内部环境
课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
4、给学生参与学习的机会。
（略）
（三）管理的敏感话题：
奖励与惩罚
在课堂教学行为中，奖励与惩罚是教育者常用的两种控制被教育者的方法。
它们建立在斯金纳提出的强化理论基础之上。
美国当代心理学家斯金纳曾经做过一个著名的实验。
他设计了一个箱子，箱子里有根杠杆，旁边有一个食盒。
每当老鼠的用脚压杆之后，一粒食物就会自动落进食盒。
于是老鼠的压杆动作因得到食物而增强。
最终老鼠形成了一种习惯，每当想获取食物时便用前脚压杆。
在这一情境中，食物是强化剂，它的出现依随于反应，成为反应的后果。
这种后果形成一种反馈作用，引起反应概率的改变。
这种能增强反应概率，增强行为重
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