普通高中新课程改革校本培训PPT.ppt
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走进新课程的再思考,一走进新课程，关键在一个“改”字。
走没走进新课程，就看你改没改。
加花点走老路，没照课标改，就是没有走进新课程。
学生考不好最本质的原因，只能是课改没搞好。
因此，落实课标，实实在在地搞好课改是提高升学率的惟一出路。
为此：
一是学习。
走出去，请进来。
订阅报刊（批判地学）二是实践。
进自己的课堂，试验、反思、探索、研究。
二都改什么，怎么改？
语文课标前言说：
“社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。
适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。
”,1改教学理念：
由单一的知识理念改成能力理念、素养理念。
为什么？
因为有什么样的社会经济，就会产生什么样的教育；反过来，教育又为一定社会经济发展服务。
农业时代农业教育工业时代应试教育（是知识教育，教师是知识理念）,知识经济时代素质教育（是素养教育，教师是素养理念）因此，教改的核心是更新理念，因为理念是行动的先导。
（由知识理念改成能力理念、素养理念）,2改教学目标：
由单一的知识目标改成三个目标（三维）,
（一）知识与能力知识：
1语文知识
（1）字词句自学
（2）段（3）篇（4）课文（5）作文语文教学要先积累，后感悟，抓住三多（读、写、背），要培养三性（悟性、记性、作性），允许学生囫囵吞枣。
2人文知识，也叫主观知识，是个人意见，无传递性（没有标准答案）。
3科学知识（理科），也叫客观知识，有传递性。
能力：
能力是指人在实践活动历练中逐步形成的综合性素养。
（是以思维为核心，包括知识、技能、方法和兴趣、意志等）能力是个体在反复实践中长期积累形成的。
能力不是教师教出来的，是学生实践出来的。
是一个由量变到质变的过程。
学生有了能力，也就有了更新知识的能力（如母鸡和蛋），即自学能力。
因此，课标主张淡化知识，强化能力。
因为语文不是一门纯粹的知识学科。
（不能理科化）语文教学不是保证知识传递，也不是要求学生牢固掌握或熟练运用这些精确客观的语文知识。
因为语文具有不确定性和模糊性。
因此课标强调：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”语文教学主要是培养语文实践能力，而不是单纯教知识。
这就是淡化知识，强化能力。
也就是要求我们由知识目标改成能力、素养目标。
如何处理知识与能力的关系？
淡化知识不是排斥知识（有人误解课标）。
语文课标强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这就是说教语文知识是为了培养语文能力，学习掌握语文知识不是目的，训练读写能力才是目的。
如学习、掌握汉字是为了能读会写。
知识是工具是手段，因此在语文知识教学中，有用则教（不求系统和完整）。
这个有用就是有助于语文能力提高的知识就教，不是为了学知识而学知识。
如文体知识，怎样读小说、读散文。
教知识是手段，实践能力，提高素养才是目的。
理科教学虽求知识的系统和完整，但所教知识仍然是手段，培养能力才是教学的目的。
所以同样也要由以知识为目标的教学转换成以能力为目标的教学。
（数学也考能力，近几年高考都取材于课外）如用数学知识培养学生的空间想象能力、抽象概括能力、运算求解能力、推理判断能力、数据处理能力、提出、分析、解决问题的能力等。
为此，一看教科书中的课后练习轻知识，重能力、素养，二看高考试卷（三大块），一基础知识12分，二阅读能力78分，三作文能力60分。
从全卷看是轻知识，重能力、素养，能力中以读写能力为重点（体现三维）。
今后中、高考命题的原则是：
突出能力、素养，注重运用，联系生活，取材课外。
由知识转化为能力有三种方式：
（1）先知识后能力（理科）
（2）先能力后知识（文科）（3）边知识边能力或边能力边知识,
（二）过程与方法过程性目标强调亲身经历（体、感），强调独立思考（自己生成）。
知识是结果，是你思考的结果，也是你经验的结果。
未来光有知识传授不行。
要发展智慧，智慧不表现在结果上，表现在思考的过程中，危难的决策中，实验的过程中（重过程）。
这些光靠结果的传授是办不到的，必须亲身经历，独立思考（重过程，轻结果）。
方法性目标强调选择最佳的教学方法。
教无定法，但教法必须能够落实过程性目标。
（重过程，轻结果）其最佳方法是自、合、探。
因此：
自主、合作、探究的学习方式就是过程与方法。
自合探学习对教师说是教学目标（必须落实）也是教学过程（必须经历）；对学生说它是学习方法（必须转换）。
（三）情感、态度与价值观据世界心理学家统计，科学家运用智商20%30%，而运用情商则是70%80%，这说明情商重要。
情感：
（1）情趣：
兴趣是能源，是动力，是源泉。
兴趣可产生毅力，还可产生钻研精神。
课堂上什么都可以丢，就是兴趣不能丢。
不搞严格要求，千方百计激发兴趣。
（时刻不忘）,
（2）情绪积极性（调动、保护，只表扬，不批评），热情、激情，用激情感染学生，用真情感动学生。
（3）情境环境（宽、民、平、自、亲）心境（4）感情教师就是学生的知心朋友，要跟学生处感情（三日不见）。
态度积极主动的学习态度（学生必用自、合、探）奋发向上的人生态度：
上进心，好胜心价值观引导学生形成正确的价值观（允许多元）,教学目标轻重的排列顺序：
三维的关系：
三维相互渗透，融为一体，不能分割。
三维高度相关，三维立体必须同时展开，其中任何一维超出或者缺失都会导致三维的失衡，三维失衡就意味着教学目标的破坏。
落实三维的意义：
落实三维是打开新课改大门的钥匙。
谁在课堂上落实了三维，谁就步入了课改的殿堂。
否则他只能是在课改的大门外徘徊（尤其是大城市）。
这也是看课、评课的标准。
如何落实三维：
目标是培养能力，提高素养。
完成目标的过程与方法即途径是：
自、合、探。
期间时刻不忘渗透情感。
这必将会使三维相互渗透，相互支持，达到有机平衡。
策略是：
少教多学（强调实践）。
能力素养不是教师教出来的。
教师不能代替学生实践。
上述四个目标（三维）是近期目标。
还有一个远期目标，就是以学生的发展为本，也就是提升学生的生命质量。
一是发展个性（不用共性压抑或扼杀个性）。
课标强调要珍视、尊重学生独特的体验、感受、理解。
二是发展思维。
3改教学方法：
由先生讲学生听（接受性学习）改成自、合、探学习（探究性学习）。
（1）改学生的学习方法：
学生只有用自、合、探学习才会有学生学习的主动性。
（看课要看学生）因为这方法是教学目标（必须落实）,
（2）改教师的教学方法教师不再是知识的传授者，而是组织者、引导者、促进者。
4改教学内容，由教教材改成用教材。
三课改的依据：
1依据现代教育理论进行课改先要清算凯洛夫的教育思想（从理念到方法）
（1）建构主义学习理论（瑞典教育家皮亚杰创立）
（2）对话理论（3）多元智能理论（4）人本主义（5）后现代新课标是以建构主义学习理论为基础的。
建认为知识不是客观存在的东西,而是人在实践活动中,面对新事物所做的暂定性的解释和假设。
知识不是东西，学习就不是接受东西，那么教学就不是传递东西。
因为人们对同一事物的体验、感受、理解是不同的。
因此知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的文化背景下，借助他人帮助（老师、同学）利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
意义建构就是发现、生成（建构=生成）。
生成（建构）就是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息和原有知识进行调整、再加工和重组，也叫（同化调解）。
建构自己的理解，生成新的知识经验。
这种建构是无法由他人代替的。
因此，师生必须亲历教学内容的生成过程。
不是教师将自己建构的东西传授给学生而是通过自、合、探学习，保障学生自己生成（建构），也就是保障学生建构自己新的知识经验。
2依据课程标准进行课改课程标准是教育部向任课教师发布的行政命令。
是教师教学的依据、凭借。
也是向学校下达的纲领性文件。
因此，每位教师都要手不离课标，口不离课标。
要用课标这个法定文件诠衡每位老师的教学活动。
照课标教的是好课，违背课标的是非法的。
因此，每位老师都要背课标（是教师安身立命之本）。
（1）背基本理念
（2）背课程目标（3）背教学建议（4）看评价建议,3依据基本理念进行课改基本理念是每位教师在教改中起码必用的理念。
（一）全面提高学生的素养，充分发挥语文课程的育人功能（是目标）,素养包括：
1能力素养：
语文是对语言的积累，感悟，理解，运用的能力，也叫语言能力。
即听说读写能力。
（工具性）2精神素养：
包括感性的人文精神（情、态、价、审美情趣、文化品味），理性的科学精神（理科：
求真、质疑、探究、创新的品质）。
（人文性）二者不能分割，都统一在语言上。
能力是素养的核心，进行能力素养教育的同时也就进行了精神素养教育。
3发展思维思维的品质就是生命的质量，提升生命质量就得发展思维。
思维是能力的核心，是智力的核心，是生命的灵魂。
如何发展思维要给学生足够的思维空间，促进学生参与思考（自由思考，自由发挥，怀疑批判，思维无禁区，多元思考）培养探索精神。
中、高考重点考思维能力。
传统观念是学生等答案，教师教答案。
新观念一要开放（四个开放）1要学生心理开放（学生心理安全，敢想、敢说、敢为）2要教学内容的开放（既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野，鼓励学生生成预设外的）3要思维空间的开放（要多元思考、探索，开放性的思维训练）下课铃声不是句号，给学生留下锻炼思维的空间。
4是教学结果的开放（不给标准答案，让学生多元生成，不用共性压抑个性）,二要解放学生不纠正学生的错误，保障学生心理安全。
学生在学习中出现错误是正常现象，因此要鼓励学生自我否定。
育人功能1人文性人文教育的方法：
宏观上要熏陶感染微观上
（1）学生自读自悟，生成文意
（2）体验感受文中情感（3）防止客观冷读（4）不做理性分析,
（二）注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展（三大能力）
（1）应用能力的培养
（2）审美能力的培养（3）探究能力的培养应用即是实践，审美是情感活动，探究就是理智的提升；三者的核心是实践。
能力在实践中形成，情感在实践中丰富，理智在实践中发展。
要使三者协调发展。
（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放而有序的课程。
保障学生获得必要的基础（必修课）增强选择性，为学生个性发展创设条件（选修课）,4依据教学建议进行课改
（一）全面发挥课程的功能，促进学生素质的整体提高,
（二）针对高中课程的特点实施教学（是规律）
（1）要珍视、尊重学生在学习中的独特体验、感受、理解建认为不存在对事物唯一的理解，因此要允许学生多角度、多侧面、多层面的做出自己的分析与判断。
（2）要关注学生的选择性要尊重学生的选择，支持特长，发展个性。
（3）要强化实践学生的能力只能从学生的实践中形成。
学生的实践是其他任何什么都不能代替的。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）教师和课程同步发展1学好课标2研究学生3努力提高自身业务素质，教学相长4讲究教学艺术（拥有更多的粉丝），彰显教师个性。
五）关于必修课的教学阅读与鉴赏：
什么是阅读教学？
阅读教学就是多重对话，思想碰撞，心灵交流的动态过程。
但对话的中心是学生。
因为学生的学习过程不是消极的接受，而是积极主动的探索、生成、创新的过程。
（1）废除凯洛夫、废除先生讲学生听（谈话法）
（2）以训练学生独立阅读能力为目标方法：
教师带领全班学生解读课文（整体把握），使每个学生都参与，都思考，都生成，都能够得到阅读能力，实实在在的训练。
（3）时刻不忘激发兴趣教师要听、看学生的读、写、说，从中努力找出闪光点，加以扩大，加大激励力度。
使学生读出味道，品味咀嚼。
教师要不失时机的赞扬、鼓励学生（只表扬，不批评）教师要幽默、风趣，使学生在笑声中学，在学中笑。
给学生自信心（答案沾边就算对、宽松、要求不高、给希望、因人而异、不纠正错误、使学生感到我能行）,（4）重视培养语感语感是对语言的感觉（不是理性认识），语感来自于语言实践。
语感训练要抓住五多（听说读写背）语感不等于语法,（5）要重视积累语文学习的过程就是一个积累的过程积累的内容：
积累能力、素养这两个教学目标是日积月累而成的，要坚持天天练，日日练语言【语文性语言（词句）；科学性语言（科技文）；哲学性语言（哲理文章）】积累生活经验（强调多经历）积累情感积累的方法：
一是朗读背诵（多读名著、多背、200篇）二是大量阅读（按课标附录要求进行），高考考阅读面，读书多就多得分。
三是搞好语文学习成果展示台（读书会、报告会、朗诵、演讲、比赛会等）,表达与交流
（1）鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会热点（焦点访谈）。
激发写作欲望，培养多角度的观察生活，丰富经历，对自然、社会、人生有自己的感受和思考（个性化）。
生活即作文。
观察生活思想哲理的积累对作品的借鉴（每节阅读课都是写作课）,
（2）以训练写的能力为目标。
从生活随笔练起，多想多写，增加练笔的次数，每课一写（不搞作文指导，作文进课堂）。
（3）能表达自己的看法，表达真情实感。
（4）发展形象思维、逻辑思维，尤其是创造性思维。
鼓励学生有个性、有创意的表达，能写出自己。
（5）自主写作，减少束缚。
为学生提供广阔的写作空间，使学生有感而发。
现在有三种作文：
应试作文生活作文（实用）性情作文（有感而发）用促,（6）不要要求过高过急。
教师只能起鼓励、培养写作兴趣的作用。
鼓励独立修改，多写多改（提高写作能力）。
（7）增强人际交往能力。
路子：
要本着先能力后知识，先积累后感悟的理念，训练读写能力，提高语文素养。
教读课文：
（三节学完）依据课后练习安排教学，是编者的意图。
教师要精心研究课后每一题，可以变通。
写教案一课题二课型：
素养养成型（体、感、生、积）三教学目标：
1情感目标2能力目标3知识目标4过程与方法,四教学流程（要从学生学的角度设计、实施教学）第一节（学生自主学习）预习文本：
教师依据不同文体的文本，复习阅读常识、读法，学生阅读实践（全员参与，自主解读文本）预习提纲：
1精读全文，理清思路（分段）2概括要点，整体把握（全文主要写了什么）3做出自己的分析，理解文本表达的思想、观点、情感（知人论事）4提出问题,第二节（学生合作、探究学习）一小组讨论（生生对话）1各抒自己对文本的理解。
要尊重个人的意见，可发表不同见解（重点是课后练习）。
2讨论同学们提出的问题（各抒己见），可保留个人意见，待课后辩论。
二全班讨论（师生对话）教师在尊重学生独特的理解后，可陈述自己的创见（重在点燃学生的思维火花）。
第三节（增强学生体验、感受）一有感情的朗读、背诵二练笔自读课文：
读写各半（保证写的空间）以自读为主，兼用讨论,文言文：
1在学生诵读的基础上，引导学生借助工具书和注释用笔直译2扩大文言阅读面3引领学生文言表达古诗文：
引领学生反复吟诵（先积累后感悟）有朗读、诵读训练，避免单纯分析。
（六）关于选修课的设计与教学设计：
依据选修课程目标和学生实际，不能教成必修课的补习课或应试的辅导课，要根据学校的条件设计。
指导：
向学生介绍选修课的内容；帮助学生选择课程（如制订手册）教学：
一教师要转变课程理念：
（如表所示）,二选修课教师要明确选修课程目标1继续完成必修课的目标，即培养三大能力，提高语文素养。
2要落实系列目标。
选修课教师要掌握语文五个、数学四个系列具体目标。
3选修课教师尤其要明确选修课的特质目标
（1）尊重学生个性，发展个性。
选修课为学生个性发展提供一个开放的课程空间。
不搞一刀切，不要用共性压抑或扼杀个性。
教师要张扬个性。
（2）选修课要落实差异性教育。
选修课以走动班为主，人数是流动的，不固定的。
三选修课要研究教材用教材1自由选择教材：
要依据学生、学校实际选择教材（各家出版社的或自编、自选）2研究重组教材：
课标规定“选修课内容丰富，决定了灵活性，要灵活安排教学内容、教学方法，要学得活”。
3研究教材内部结构关系：
如每个单元四个板块（阅读、话题、思考与实践、链接）4开发利用课程资源：
当地的文化、地理、历史等资源,四改教学方法1要实现学习方式的转变，由接受性学习转变成探究性学习。
尊重自主，关注学生的阅历。
2学生必须用自、合、探学习3要强化实践。
学生大量自读，重视个性化，创造性解读，不追求统一答案。
4是研习、探究、鉴赏，强调发现（创新），思考和体验。
教师不讲授理论知识，教师要钻研教材，即大量阅读。
5提倡办读书会，朗诵、研讨、心得会，文化社团，文学报刊，向校内外报刊荐稿、投稿等。
6选修课的内容不同，方法就应有所侧重。
如“语言文字应用”要侧重实践、操作；“文化论著”、“思辨推理”、“文学欣赏”、“想象联想”重在情感、审美、体验。
7要关注高考。
语文底子就是多读书（江苏题）要研究高考如何考选修课（今年先期四省区高考卷出现选择题型、探究题型）,这种课程理念、课程目标、课程内容和教学方法的转变是教学思想的革命，是教学的挑战。
教师要摒弃说教、传授。
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