心理复习资 料Word文档下载推荐.docx
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这些动力特征主要表现在心理活动发生的强度、速度和灵活性、指向性等方面。
6、思维：
是我们对事物进行心理或者符号表征（语言和表象）和操作的过程，它表现了我们的大脑对客观现实的概括的、间接的反映。
是认识的高级形式。
它能揭示事物的本质特征和内部联系，是一种探索和发现新事物的心理过程，具有概括性和间接性等特点。
7、社会认知：
主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。
社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。
8、记忆：
是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
9、前摄抑制:
是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰做用
10、心理：
心理活动的表现形式，是人类心理活动过程与个性的综合
二简答题（4选2）
1、心理的实质是什么？
答：
1，人的心理是对客观现实的反映。
2，心理是脑的机能。
3，心理是活动的产物。
2、你认为心理健康的标准是什么？
3、试例举几种人际交往中常见的认知偏差。
（1）猜疑和防御
（2）自我中心。
（3）求全责备
4、目标定向的类型有哪些？
你认为自己是哪种类型？
掌握目标定向的学生
成绩目标定向的学生
把成功定义为
有所改进、进步、掌握、创造、发明和学习
取得高分数、考试成绩比其他人好一些、不惜一切代价地取胜
看重的是
做出努力、尝试完成具有挑战性的任务
不要失败
努力的理由是
活动的内在意义和个人价值
显示自己的能力
评价的依据是
以学习的标准为参照，以自己掌握学习目标的程度为准
以常模为参照，以与其他人的社会性比较为准
把错误看作是
学习收获的一部分，具有教益
失败，缺乏能力的表现
归因模式是
适应良好型，把失败归因于缺乏努力
适应不良型，把失败归因于缺乏能力
情感反应
经过努力取得成功后，会感到骄傲和满足；
因为缺乏努力而感到内疚；
对学习持积极态度；
对学习持有内在的兴趣
失败后产生消极的情感体验
认知策略
采用一些比较深层的加工策略；
采用各种自我调节策略（包括计划、集中注意和自我监控等策略）
采用一些比较表层的或机械的学习策略
行为表现
选择那些对自己比较有挑战性的任务；
比较喜欢冒险、比较喜欢尝试新的任务；
比较愿意寻求适当的帮助
选择那些比较容易的任务；
不太愿意冒险、不大喜欢尝试新的任
三、述论题（5选2）
1、所谓“悦纳自我”，就是要认为自己的一切都是好的，对吗？
为什么？
2、有一种说法：
“性格决定命运”，结合所学过的心理学知识加以分析。
是一个人对现实的态度和在习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征，是人与人相互区别的主要方面。
性格是一种比较稳定的非智力因素，这种稳定性一方面表现为已有性格的改变需要一个较长时期的过程，另一方面表现为人在绝大多数场合下具有同样或类似的态度和行为方式。
人的性格是后天获得的，是在社会生活实践中产生和发展起来的，有鲜明的社会性特征。
一个人做什么，怎样做，其行为方向和行为的结果可能有益于社会，也可能有害于社会，因性格有好坏之分。
性格的态度特征有：
（1）对社会、集体和他人的态度，如果一个人关心社会、集体、他人，愿意履行对社会、集体的义务，那么这个人就会得到社会、集体、他人的肯定，能够在社会上更容易与人相处，会得到他人的支持和帮助。
否则会被社会抛弃，集体和他人的孤立，
（2）对工作、学习、劳动的态度，如果一个人勤奋，对工作负责，认真积极。
那么这个人做任何事更容易成功。
否则一败途地（3）对自己的态度，如果一个人谦虚、自信严于律已，那么这个人凡事都会顺利。
不则处处碰壁。
性格的意志特征：
人的的意志品质特性是个人身上经常表现出来的、自学而又稳定地调节自己行为方式和水平的特征，如自觉性与盲目性，果断性与犹豫性，自制力强与弱，坚韧性与较弱性等地。
性格的情绪特征与理智特征。
这些特征都会对个人的命运产生影响
3、怎样营造心理健康？
联系实际，谈谈你的见解。
4、丹瑟洛（
MURDER是六种策略的英文单词字母的缩写。
由丹瑟洛（，主要用于对学习材料进行直接操作，即直接作用于认知加工过程。
该组策略主要包括领会与保持策略和提取与应用策略。
二是支持策略系统，主要用于确立恰当的学习目标体系，维持适当的学习心态。
该组策略主要包括三个方面：
计划与时间安排策略、专心管理策略、监控与诊断策略。
可以看到，基本策略与支持策略是相互联系的，二者协同作用完成学习活动。
支持策略，顾名思义，是对基本策略的支持，属于辅助性的策略，但这并不意味着它是可有可无的。
支持策略与基本策略是密切联系的，它们共同决定了学习策略的有效执行及学习活动的顺利完成。
支持策略与基本策略中的领会和保持策略共同构成了第一级策略，即第一级MURDER.。
支持策略与基本策略中的提取和应用策略共同构成了第二级MURDER。
5、结合所学知识，请你谈谈应如何与周围环境和谐相处？
B卷
一、名词解释
11、知觉:
知觉:
外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体的看法和理解，它为我们对外界的感觉信息进行组织和解释。
在认知科学中也可看作一组程序，包括获取感官信息、理解信息、筛选信息、组织信息。
12学习:
人和动物在生活过程中通过实践训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。
13、性格:
14：
后摄抑制：
指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用
15、社会化：
从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；
从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
16、印象整饰：
个人意图影响他人对自己印象的现象与过程，学者专家称之为印象整饰
17、情境归因：
是指行为或事件发生的外部条件，包括背景、机遇、他人影响、工作任务难度。
如果将行为原因归于外部条件，称之为外归因或情境归因。
18、适应：
概括来说心理适应是指当环境发生变化时，主体通过自我调节系统作出能动的反应，使自已的心理活动和行为方式更适合环境变化和自身发展的要求，使主体与环境达到新的平衡过程
19、思维：
20、心理健康：
是指个体心理在本身及环境条件许可范围所能达到的最佳状态
二、简答题
5、谈谈如何提高记忆能力？
1、组织有效的复习，我们要及时和经常地复习，正确分配复习时间，复习形式要多样化。
2、得用外部记忆手段，例如用理解法、谐音法、提
6、健康的情绪体验的特点？
1、情绪体验趋于多样化，内容丰富多彩2、情绪体验的强度不大，不易敏感、冲动。
3、情绪表现成熟、稳定，不易波动起伏。
4情绪的持续时间不长，不易转为心境。
5、情绪的自我控制能力增强，情绪表现有一定的掩鉓性、隐蔽性
7、举例说明知识学习、技能学习和社会规范学习。
1．知识的分类及其学习
学生在学校学习的主要是间接经验，也就是以语言文字符号为基础的各学科知识体系。
2．动作技能学习
动作技能的学习属于人的实践活动（而知识学习属于人的认识活动），是个体有意识、有目的地利用身体动作未完成一项任务的能力。
是人的外显行为的学习。
⑴两类学习的区别：
①从学习的分类来看，动作技能的学习是比知识的学习高一层次的学习行为，它不仅有知，而且有行，是知与行的统一。
②知识的学习是以对概念的理解为基础，而技能的学习则必须以对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础。
从记忆的类型来看，技能的学习不仅要运用机械记忆和理解记忆，更需要运用“动觉记忆”，也就是如何运用神经系统来支配骨骼肌肉等一系列复杂操作活动和驾驭能力之经验的记忆。
3．社会规范学习
（1）社会规范的本质、功能及其学习的复杂性
社会规范也又称作行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、社会关系的行为准则，由此来实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展。
社会规范的学习要比知识的学习和动作技能的学习更加复杂。
我国的心理学家冯忠良先生指出：
“规范的学习是在认识与实践基础上，在头脑中构建起相应的品德结构而实现的。
在规范的学习中，既要确立规范行为的需要及动力机制，又要确立规范行为的定向与执行机制。
其中既包含规范的认识问题，又包括行为规范的执行及情感体验等问题。
8、大学生课堂反应类型有哪几种？
他们各自的特点是什么？
三论述题
6、试分析气质与性格之间的区别与联系。
并结合你自己的情况，说明怎样在现实中发扬优点，克服缺点？
区别：
首先从性质上看，气质是表现在人的心理过程和行为中的动力特点。
在不同的社会生活条件下，人的气质可能表现出相同的特点;
而性格是的态度人对现实态度和他的行为方式所表现出来的个性心理特征。
人是社会的实体，人对现实的态度以及行为方式必然具有社会的性质。
因此在不同的社会生活条件下，人的性格有着明显的区别。
其次从形成机制看，气质基本上是与生俱来的，较多受个体生理条件的影响，因此其社会评价没有好坏之分;
而性格主要是在后天的社会生活环境中形成发展起来的，表现了个体与社会环境的关系，因此社会评价具有好坏善恶之分，再次从表现看，气质形成得较早，表现在先，可塑性较小，不易产生变化，而性格形成得晚，表现在后，它虽然具有一定的的稳定性，但在社会生活条件的影响下，比气质的变化要快得多。
联系：
首先气质类型可以影响到一个人对事物的态度和他的行为方式，从而使性格带上某种气质的独特色彩。
其次气质类型可以影响性格的形成和发展的速度。
再次性格也可以影响气质，在一定程度上掩盖或改变气质，使它更加服从于生活实践的需要。
7、艾里斯认为，不合逻辑的、不合理的信念是一个人产生情绪困扰的主要原因，对它处理不当，就会产生各种心理问题，就不能快乐、满足地生活。
那么，主要是哪些不合理信念给人们带来麻烦呢？
结合实际，加以分析。
一、绝对化的要求，即从自已的意愿出发，认为某事一定会发生或一定不会发生，“应该是这样“、”必须是这样“，如果你发现自已常常有这样的口头语，就要小心自己是否已经有了一些不合理的信念。
二、过度概括化。
也叫以偏概全，做错了一件事就对自已进行全盘否定。
三、糟糕至极论。
只要有某一件事情没有做好，或者发生了一件不好的事情或者这样的事情可能发生，就认为其结果必然非常可怕，糟糕至极，是灾难性的甚至是毁灭性的，但事实上我们担心的很多事情并没有发生，也不会发生，而我们却常常被这种思维方式所导致焦虑、悲观、压抑、犹豫等不良情绪困扰
8、岳晓东是哈佛大学心理学博士。
他在《谈学心理学的烦恼》（载《大众心理学》1995年第一期）一文中谈到，自从与心理学结缘以来，就一直被一些问题所烦恼：
一是被要求必然要知道别人心里想什么；
二是常常被人指着鼻子骂：
“亏得你还是学心理学的，连这点儿心理都不懂”；
三是被人怀疑自己是否有些神经兮兮的；
四是时常听到别人说：
“这家伙是学心理学的，防着点。
”请问，你能理解岳博士的烦恼吗？
大家应如何看待这个问题？
9、丹瑟洛（
（一）学习策略的定义
学习策略是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。
它包含有三层含义：
首先，学习策略表现为一种活动方式。
不仅要求学习者明确何种活动能促进学习，而且还要实际作出这种活动。
也就是说学习策略常是以一系列的操作步骤、程序及其规则的形式表现出来的。
其次，学习策略是符合规律的活动方式。
学习策略只有符合规律才能提高效率，它决定了学习活动的时间、顺序、范围等，对学习活动起调节和控制作用。
再次，学习策略是通过学习、练习而形成的。
个体自发产生学习策略虽然可能，但并不说明学习策略是不学而会的，自发产生的学习策略实际上是在过去学习所积累的经验基础上实现的，因此要形成良好的学习策略就需要有意识地加以训练。
丹瑟洛则认为按功能来分，学习策略应分为基本策略和支持策略两个相互联系的种类。
基本策略：
主要用于直接操作学习材料，即直接作用于认知加工过程。
主要包括领会/保持策略、提取/应用策略。
支持策略：
主要用于确立恰当的目标体系，维持适当的学习心态。
主要包括三种：
10、现实生活中，爱情与性是困扰大学生的一个非常棘手的问题。
请论述当代大学生应如何平衡爱与性？
四、填空题（全都要背）
1、学习按内容分类、按方式分类；
人类最重要、最普遍的学习方式分别是什么。
知识学习、动作技能的学习、社会规范学习，记忆、思维
2、心理学的主要流派及其对应的代表人物分别是
答:
1，构造心理学派-冯特，铁钦钠
2，行为主义学派—华生，巴普洛夫
3，机能主义学派-杜威，詹姆士
4，精神分析学派-弗洛伊德
5，人本主义学派-罗杰斯，马斯洛
3、德国心理学家提出了遗忘曲线，他认为遗忘的规律是什么。
在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减速慢了，到了相当长的的时间之后，几乎就不再遗忘了
4、记忆按储存时间长短分类分为什么。
感觉记忆、短时记忆、长时记忆
5、社会认知包括的三个关键因素是什么。
影响社会认知的因素
1．认知者因素
认知者即社会认知的主体，认知者本人的世界观和价值取向、知识和经验、自身的情绪状态以及兴趣爱好、个性特征等，都会影响其社会认知。
2．被认知者因素
被认知者的许多特点，都会影响人们对他的认知和评价，影响人们的印象，例如被认知者的谈吐、服饰、表情、、行为方式等，在印象形成的过程中，突出的线索会特别受到重视。
3．认知情境
任何认知活动，都是在一定的情境中进行的，这种社会认知情境，可以提供帮助认知者了解被认知者的线索。
6、美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论，将人的需要按由低到高的层次划分为那几个层次。
生理需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
7、体液说对人的气质类型的分类
多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。
8、在合理情绪疗法中，对于人们所持有的不合理信念，总结出的三个特征是。
绝对化要求、过分概括化、槽糕至极
9、弗洛伊德将人格化分为那三个组成部分
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。
本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。
自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。
超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。
10、学生在课堂上的反应类型分为什么。
11、海德的归因类型分为。
一是情境归因；
二是个性倾向归因。
情境归因是把个人行为的根本原因归为外部力量，如环境条件、社会舆论、企业的设备、工作任务、天气的变化等。
个人倾向归因，是把个人行为的根本原因归结为个人的自身特点，如能力、兴趣、性格、努力程度等。
在管理工作中当员工完成任务受挫折时，管理人员要及时了解职工的归因倾向，才能帮助职工正确自己总结经验教训和顺利进行归因，是职工胜不骄、败不馁，进一步严格要求自己，更加发奋努力。
12、常见的性心理障碍是什么。
过度手淫、恋物癖、同性恋、易性癖、露阴癖、窥阴癖、摩擦癖
13、心理健康的维度是什么.
简略概括地评估心理健康有这样三个维度：
第一是心理活动的强度，是指对于突然发生的强大精神刺激的抵抗能力。
面对同一类强烈的精神打击，不同的人反应是不一样的，这就是不同的人对精神刺激的抵抗力。
抵抗力较低的人往往容易留下后遗症，可能因为一次精神刺激导致反应性精神病或癔症；
而抵抗力强的人虽然有反应但不致病。
第二是心理活动的耐受力，是指承受长期反复在生活中出现、久久不能消失的精神刺激的能力。
这种精神刺激每时每刻缠绕人的心灵，令人承受长期折磨，甚至终身痛苦。
有的人在这种慢性精神折磨下出现心理异常，个性改变，精神委靡，甚至产生严重的躯体疾病。
有的人虽然被这些不良刺激缠绕，但最终却不会在精神上出现严重问题，甚至还把克服这种精神刺激当作生活斗争的乐趣，看作一种标志自己是强者的象征，他们可以在别人无法忍受的逆境中做出骄人的成就。
第三是心理的康复能力，是指在遭受精神创伤后恢复到往常水平的能力。
人的一生不可避免会遭受精神创伤，经受创伤后，情绪发生极大波动，行为会暂时改变，甚至某些躯体症状都可能出现。
由于人的认识能力不同，各自的经验不同，从精神打击中恢复过来所需的时间也会不同，恢复的程度也有差别。
心理康复水平高的人，恢复会较快，而且不留什么严重痕迹，他们在回忆讲述经历的创伤时，会显得较为平静，原先的情绪色彩也较平淡。
五、关于目标定向
目标定向是自我调节学习的始动机制，它影响着个体在学习中所采用的认知策略，以及在学业失败后所选择的应对方式，而认知策略和失败应对方式则直接对学习效果产生影响。
目标定向作为一种重要的动机变量，正在受到越来越多研究者的关注。
目标动向大致可分为两类：
掌握目标与成绩目标，亦可称学习目标与成绩目标，或任务卷入目标与自我卷入目标。
在前一种定向中，个体的目的在于能力，他力图在学习中提高自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握，学习本身就是一种终极的目标；
而后一种定向中，个体的目的在于表现，他力图通过成绩来表现或证明自己的能力，学习只是一种工具和手段。
近年来亦有研究者提出，成绩目标可进一步划分为成绩-接近与成绩-回避两种。
已有研究对于目标定向于其他动机变量之间的关系进行了探讨。
Elliot发现，目标定向与自我效能感关系密切，掌握定向、成绩-接近定向两者均与自我效能感呈显著正相关，成绩-回避定向则与之呈负相关。
目标定向与归因之间也有密切关系，进行掌握掌握定向的个体倾向于将失败归于努力不够，而进行成绩定向的个体则容易认为失败是由于能力低下所致。
掌握定向与内部动机之间呈正相关。
目标定向与能力知觉之间则表现出较为复杂的关系，若个体具有较高的能力知觉，则无论是掌握定向还是成绩定向都可能促使个体投入较多努力；
但成绩定向一旦与低能力知觉相结合，则将导致“失助”（helplessness）的产生。
可见，目标定向在个体动机系统中发挥着重要作用。
但是，为了更好的理解目标定向对于学习活动的影响，仅仅关注目标定向在动机系统中的作用是不够的；
将目标定向放在整个自我调节学习的框架中，考察目标定向在自我调节学习中的作用非常有必要。
它不仅有助于对目标定向的本质及功能形成更深刻的理论认识，并且将为教学实践中目标定向培养的必要性、以及如何培养提供理论上的依据和指导。
自我调节学习是近年来教育心理学研究的热点之一。
早期研究关注的主要是其认知侧面，如Corno和Mandinach将自我调节学习定义为：
“学生努力深化和操作相关的认知网络、并力图监测和改善这种深化过程的活动”。
之后，研究者们认识到，仅仅将自我调节学习界定为个体对认知资源的有效调节是很片面的，它其实包含着一系列复杂多样的调解活动。
如Zimmerman提出，自我调节学习不仅涉及认知侧面，也包括自我效能感等自我信念，以及由这些信念所支配的行为；
它们分别代表着自我调节学习中的认知调节、动机调节和行为调节侧面，个体通过几个方面的有效调节、协同合作而实现某种学习目标。
也就是说，除了认知变量而外，动机变量和行为变量亦属于自我调节学习的概念范畴。
本研究将选择认知策略和失败应对方式分别作为自我调节学习的认知变量和行为变量，通过考察目标定向与认知策略、失败应对方式以及学业成绩的关系，试图探讨目标定向在自我调节学习中的作用。
已有研究表明，目标定向、失败对应方式两者与学业成绩之间均有密切关系。
掌握定向与学业成绩有显著正相关，而成绩定向则与学业成绩有显著负相关；
在遇到学业困难时，采用消极应对方式（如否认、遗忘等）的学生其学业成绩较低，而采用积极应对方式（如寻找解决问题、改进学习的方法）的学生更有可能获得较高的学业成绩。
此外，个体在学习过程中所采用的认知策略对学习效果也会产生重要影响。
总之，目标定向、失败对应方式、认知策略与学业成绩之间均存在显著相关；
那么，在这种相关的背后，目标定向、失败对应方式、认知策略三者之间又表现出怎样的相互作用呢？
关于目标定向与认知策略之间的关系，已有研究表明，进行掌握定向的个体在学习中更倾向于采用深层策略（如力图弄懂材料的含义），而进行成绩定向的个体则倾向于运用浅层策略（如不求理解而只是简单复述）。
但就目前所掌握的资料来看，尚无研究者探讨过目标定向与失败对应方式之间的关系。
因此，对于目标定向、认知策略、失败应对方式之间的关系，仍有必要作进一步的探讨。
总之，现有研究虽然对于目标定向与动机变量的关系进行了探讨，但鲜有研究从目标定向在自我调节学习中所起作用这一角度出发的。
因此，本研究通过考察目标定向与认知策略、失败应对方式、以及学业成绩之间的关系，试图对目标定向在自我调节学习中的作用进行初步的探讨。
逃避定向指个体的目标在于逃避学习活动、避免付出努力。
认知策略包括浅层加工、深层加工和自我阻碍。
浅层加工指学习中采用死记硬背、机械重复等加工策略；
深层加工指个体采用努力理解学习资料的含义、发掘新旧知识之间的关系等加工策略；
自我阻碍指学生既不采用深层策略，也不采用浅
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