如何提高高三生物复习的有效性Word文件下载.doc

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高三、生物、复习、有效性、提高

由于高二开课时，我校生物老师缺乏，所以理科生物在高二上学期时由原本应每周四节被缩减为每周三节。

这样我校高三生物复习时间就相当紧迫，任务又重.如何突出重点，有的放矢、高效率地完成复习工作，提高生物教学质量，这是我们高三生物教师面临的一项艰巨的任务。

以下就高三生物复习，谈谈本人的一些体会.

一、立足课本，选好例题

课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。

无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。

因此在第一轮复习时，我就要求每位学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的同学还可以读第三遍。

尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。

相应的，我们老师在例题的选择上就不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性.如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握了，那么许多考题也就迎刃而解了。

二、注重讲解，提高学生审题能力

对于我们三类校，学生基础相对比较差，自主学习能力较弱，所以在例题讲解时，我个人比较注重讲细讲透，不仅要让学生知其然，还要知其所以然。

同时，我也要求学生做好评讲笔记，一来可督促他们听课，再者有利于他们课后复习。

为了达到以上目的，每次讲评后，我都把相关的练习或试卷收上来进行二次批改，并把成绩纳人学年考核。

经过一段时间训练后，大部分学生所做的评讲笔记都能达到我的要求，无形中也提高了复习的效率。

在评讲时，我还比较注重学生审题能力的培养。

众所周知，审题的成败是学生在考试中取得好成绩的关键。

如果审题不到位，不能充分利用条件或错误理解题意，那么学生拿到题目往往会束手无策。

所以在讲解例题、习题时，我们老师应展示审题的全过程，让学生对题目进行分析、综合，进而找到解题思路和方法。

三、注重一题多变，发挥习题的增值功能

在高三复习时间紧迫的情况下，如何在有限的时间发挥较大的复习功能？

我认为可对例题、习题进行纵横延伸，即注重一题多变，发挥例题、习题的增值功能。

例1、下图是某种动物不同细胞分裂图像。

下列相关叙述中，不正确的是（）

A、只有④细胞不具有同源染色体

B、动物的睾丸中有可能同时发现上述4种细胞

C、②细胞所示状态往往导致基因重组

D、①②③细胞中均含有8条染色单体

要解此题，关键是要判断出以上4副分裂图分别处于何种分裂的什么时期。

变式：

请判断出下列某种动物不同细胞分裂图像分别处于何种分裂的什么时期。

析：

要判断出处于何种分裂的什么时期。

⑴要看每个图像中是否有同源染色体的存在

⑵要看每个图像中是进行同源染色体的分开，还是进行姐妹染色单体的分开

通过变式，可以帮助学生对题目本质的理解，从而对题目的理解从感性上升到理性，进而做出正确的判断。

例2、光学显微镜是生物科学研究的重要工具之一，下列各项研究中应用到光学显微镜的是（）

A、摩尔根证明果蝇的白眼基因在X染色体上

B、恩格尔曼证明水绵细胞中O2由叶绿体在光下释放

C、萨母纳证明脲酶的化学成分是蛋白质

D、赫尔希和蔡斯证明噬菌体的遗传物质是DNA

像这种题型，它就考察学生综合运用知识的能力，每个选项都涉及到一个相关知识点，需要学生掌握4个方面的知识点——“基因在染色体上”、“光合作用的发现历程”、“关于酶本质的探索”和“DNA是遗传物质”。

在讲解此类题型时，我们可根据每个知识点出相关的选择题，这样，一题就变出四题。

并通过问题的解决，促使学生理解相关知识，掌握方法，获得新见解。

然后，再把4个方面的知识点加以综合归纳。

如：

在研究中应用到光学显微镜的不仅有“恩格尔曼证明水绵细胞中O2由叶绿体在光下释放“的实验，“关于酶本质的探索”中巴斯德也通过显微镜观察，提出酿酒中的发酵是由于酵母细胞的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精的。

这样可以“以点代面”使学生举一反三、触类旁通，从而提高复习的有效性。

四、汇编错题集，提高得分率

在复习中，我们会发现，有一些错误是学生的共性，并且会出现一错再错的现象。

而高考的成功者，往往是考试中犯错最少的考生！

为了让学生在复习中减少相同错误的发生甚至不发生，我们教师应注重积累学生的错误，教学中经常“提醒”。

通过“提醒”，把学生经常出现的错误适时展现出来，让他们自己来纠错，这样印象会深刻得多，就可避免相同错误的发生，从而提高得分率。

五、总结解题规律，提高学生解题技巧

一节课的复习，不在于老师讲了多少，而在于学生理解了多少，学生掌握了多少。

而现在大部分学生善于动脑的很少，在听课时基本上处于“你讲我听”、被动地接受的状态，主动思考的学生寥寥无几，所以一做起练习或考试，相当多问题的错误原因是学生不是不会，而是不会思考。

针对这种情况，我在复习中，就减弱例题与知识的容量，注重学生在一堂课中思维的容量；

更注重题后总结解题规律，提高学生解题技巧，从而起到摆脱题海战术、以少胜多、事半功倍的效果。

“教有良法”、“教无定法”，从理论联系实际的观点，我们应当根据自己学校学生的实际情况采用有效的复习方法。

通过提高复习的有效性，使模糊的概念清晰化，使缺憾的知识完整化，使杂乱的知识条理化，使孤立的知识网络化，让学生形成系统、条理的知识框架，拥有良好的生物思维品质与学习习惯，以更大的信心去迎接高考。

以上几点，是本人在教学中的一些点滴体会，希望与同仁们商榷。

[参考文献]：

1、嵊州爱德外国语学校王益洪2007-10-15《求准、求实、求效——探讨高三复习的有效性》

2、杭州市西湖高级中学王瑞志2007-11-08《从高考阅卷谈高三复习的有效性》