谈教师读书的意义和我的读书体会同名21467.docx
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谈教师读书的意义和我的读书体会同名21467
谈教师读书的意义和我的读书体会（同名21467）
谈教师读书的意义和我的读书体会
太和中学武雪
教师读书是信息社会飞速发展对教师的需要，也是教师自身成长的内在需要，教师要想教好学生，个人读书多，素质高，才会成为学生发展的榜样，是学生学习的活教材。
教师自己就是一面镜子，教师自己的进步，以自己高尚的人格和职业生涯中的实际行动为学生提供学习的楷模，如同春雨，润物无声。
对学生会产生着潜移默化的作用，教师党员读书活动对基础教育课程改革的顺利推进，对学生的健康成长都具有重要的现实意义。
基础教育课改是全面实施素质教育的有效举措，是当今社会对教育期望的关注焦点。
教师作为教育的第一资源，是课程改革的主体，是决定教育改革成败的关键因素，这次县教育局开展的共读一本书活动具有战略眼光和深远意义。
1、观念要更新：
终身学习的榜样
教师不单单是人梯，是为学生成长服务的，教师自身同样需要发展。
教师应该成为创建学习型社会、创新型社会的先锋，成为终身学习的典范。
为了胜任教育工作，为了提高自身的专业地位和声誉，职前的学习不可缺少，职后的专业发展尤其重要，这其中当然包括进修、培训，但是最方便、最有效的途径是在自己的教育岗位上自己多读书进行研修，通过读书研修，在自己特有的专业领地——教育实践中发现问题，解决问题，稳步提高自己的专业水准。
从而成为教育专家。
那种一次教育终身享用的一劳永逸的教育观已经与我们这个时代格格不入。
2、领域要拓宽：
教、学、研三位一体
苏霍姆林斯曾说过：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣。
使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”叶澜教授认为“只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐”。
很多教师有职业疲劳倦怠症状，其原因就在于他属于“教书匠”，“知识搬运工”，他不会创造性的劳动。
观念的更新要求教师职业活动领域的拓展，教师的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦”，扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”，即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。
“教”是教师职业活动的主体,“学”是教好的前提和条件，此二者一直被认为是教师天经地义的职业要求。
而“研”则被排除在外。
皮亚杰研究发现，中小教师由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位。
因此，教师要提高自身的专业地位，必须成为研究者。
只有这样，教师才能有能力构建知识和改进教学实践，才能从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把自己解放出来，进而解放学生，从而也使自身获得应有的尊严。
实际上，研究不是一个领域，而是一种态度。
”只有当教师把研究变成一种态度、一种职业生活方式，教、学、研才能真正融为一体；教师才能不简单重复别人的劳动，才能创造性地游历自己的专业世界，体验专业生涯给自己带来的幸福和快乐。
教师成为研究者，从事教育教学研究，从特征上而言，它要求教师不仅要会教、会学，还必须会研究，成为研究性教师；从类型上而言，它要求当代教师必须由经验型（知识型）、技术型向研究型转化；而在教师的职业活动的行为上，则由过去的“教”与“学”拓展为“教、学、研”三位一体。
因此，教师从事研究，不能简单地认为是给教师增加了一个新的任务，而是教师特征和类型的根本性的变化。
3、角色转换：
成为“引导者”、“开发者”、“研究者”、“实践者”
当教师专业活动的领域拓宽为教、学、研三位一体时，教师在自身发展中的角色也自然就变成了学习者、教育者和研究者。
就教育者而言，教师在教学过程中角色也将会发生深刻变化：
教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现共同发展。
这其中一个重要的前提就是学生学习方式和教师教学方式的转变。
学生由原来的机械记忆等被动的学习模式转变为主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式；教师由原来的如何传授知识，转变如何教“学生学习”，即如何组织、引导和促进学生学习。
这样就要求教师知识广博，所以必须读书才能丰富自己武装自己，才能适应角色转换。
现实中教师各不相同，有学者根据教师的职业状态把教师分为三种类型：
“生存型”、“享受型”、“发展型”。
“生存型”的教师是出于功利的目的而教书。
教师的职业仅仅是谋生或是获取地位的一种手段。
他们是知识的搬运工，他们把教书看成是一生无可奈何的选择、看成是当作寻找“更好”职业之前的跳板。
他出于良心或出于无奈而不得不尽一份教师的义务，这样的教师只能算是一个不能深入体验职业情感的、毫无创造性的“教书匠”，他们对自己的职业已经失去了热情和积极的态度，不可能对业务潜心钻研。
教师这一职业对于他来说始终是一种异己的存在，他在职业中找不到快乐和幸福，无法融于自己的事业之中。
所以上班备课应付差事，照抄教案，上网聊天，炒股，做一些不符合教师身份的事情，看韩剧，购物，打游戏，靠抄袭别人的教案混日子。
属于厌岗混业型教师。
“享受型”的教师把以职业作为他们参与生活、体验人生的重要途径。
他们怀着满腔的热情投入工作，并在教师这一平凡的工作中享受着愉悦。
他们只要一走上讲台，就激情荡漾，浑身都洋溢着蓬勃的生气。
对他们来说，学生的成长和进步，就是他们最大的幸福，吃苦也是乐。
属于爱岗敬业型教师。
“发展型”或者叫研究型教师怀着崇高的教育理想走进教师职业中。
如果说“生存型”教师主要是从生计出发，具有功利的目的；“享受型”的教师主要是从兴趣出发，是非功利的；“发展型”的教师则是从自身和社会需要出发，是超功利的，体现了教师职业的升华。
“发展型”的教师不以现实的活动为局限，而以超越的态度，以实现人的本质和教育的本质理想为追求目标，不以外在的强制为约束，而是以自觉的发展为动力。
他们把自己的生命融进职业生活中，并从职业中得到快乐和发展。
他们把教师看成是教育活动的反思者和研究者，视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动，以终身自我教育作为教师生涯的推动力。
于是，学习、教学、研究成为他们的一种专业的生活方式和职业发展的内在需要，也使他们的职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力，更成为他们个人幸福生活和持续发展的不竭源泉。
他们是研究型教师，是有自身特色的教育活动的创造者。
属于爱岗乐业型教师。
虽然我们不能说有什么样的教师就有什么样的学生，但是有一点是肯定的，那就是：
教师的职业态度、在职业中的状态不仅影响他自身教学天赋的发挥，而且影响着学生的学习态度和学习状态。
从教13年来，我有几次机会提干，转行，都被我放弃，这实际都源于热爱教育，甘心当一名普通的人民教师。
这正是我和目前80后教师的差别，也是我爱岗乐业的原动力。
我希望自己能够成为一名研究型教师。
目标不一样，态度结果也自然不一样，我的职业幸福指数高，因为一份耕耘总有收获的果实，所以我始终沉浸在教书育人的快乐之中。
1、从教学杂志中读书学习提高自己业务水平。
最初参加教育工作，主要是阅读语文教学杂志，从中吸取好的教法学法，做摘记笔记，借鉴别人的教学经验，尤其是一些新的方法新的教改经验。
2、边教书边研究，带电作业。
由于长期坚持读书，也逼迫着我多读专业书，把精力投入到自己所学的专业之中，每次论文交流会，我都会主动撰写论文，身日查找资料，认真研究当前教育趋势和本学科需要解决的主要问题，多触角的找到自己感兴趣的论题，发表个人见解，写出高质量论文，受到专家的认可和好评。
“乐”就在研究之中。
3、系统读一些专业书，以提高专业素质。
如《诗词格律》知识，个人在大学学得囫囵吞枣，真教书时不满足一般了解，更深入到诗词的如何写作，为了更深入了解掌握古代诗词知识，买了《诗词格律》一书自修，以提高个人专业素质。
此外也经常买一些专业用书，例如《大众逻辑学》《文学词典》《唐诗宋词元曲鉴赏词典》等，这些工具书对我从事语文教学很有帮助，是我自修的好老师，我经常向工具书求教，不满足一般性了解。
4、电脑上网看电子书，向名家专家学习，提高个人思想境界。
上网阅读，感觉有点“乱花渐欲迷人眼”，诱惑很多，眼花缭乱，开始看的很杂，基本属于浏览式阅读。
后来我发现这样毫无目的的阅读，会浪费自己大量宝贵时间，真是得不偿失，不划算，光是凭兴趣阅读，是错误的，实际上属于浅层次读书。
于是我开始转变阅读的内容，多读一些教育名家的博客，例如孔庆东、易中天，周国平，于丹等名人博客，我从读他们的博客文章中获得了很多人生教益。
5、要有选择有目的的读书，多阅读教育经典理论著作，对提高思想境界很有帮助。
我们的知识结构里面应该充实经典的东西。
要有选择有目的的读书。
读书要有品位，要高雅，要有目的，要有选择，要持之以恒，看一些名师成长的经历，让我反思以往我的读书方向曾凭着兴趣出发，发生过错位，需要纠正，在一个方面钻研进去，叫“咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击出深山，任尔东西南北风。
”人们的时间经历有限生命短暂，有目的的读书，提高读书效率，充实自己精神世界，丰富自己情感，教育理论的经典著作要读，因为我们缺少理论来武装自己，苏霍姆林斯基要读，最近读到闫学特级教师撰写的《和苏霍姆林斯基学》一书，感到耳目一新，收获很大，《爱的教育》思想理念改变了我以前的简单粗暴的做法，和学生交朋友，和谐相处，严格眼球学生和热爱学生温和的态度不矛盾，教师既是严师，又是慈母，要一辈子备一节课等教育思想对我影响很大，触动我改变教学态度，实现角色转换。
我还读了钱学森的传记、于丹的《论语。
感悟》我觉得经常读一些名人经典著作，从中汲取大量营养，对自己思想有启迪作用，对教师教育理念人生价值意义都大有促进作用，
6、读一些关于教学方法的书，它是最有价值的书。
达尔文说：
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”我感到最解渴的是1995年我学习了天津南开中学田家骅和湖北杨初春两人创造的《快速作文法》，学到了很具体的指导学生写作的具体的写作方法，实用，具体，明确，好懂，好用，我就虚心学习两位老师的方法，自觉地积极地开展“快速作文实验研究课题”实验研究，改变了我的作文“少慢差费”的现状。
7、语文教师要成为杂家，要成为读写结合的多面手。
阅读是吸收，写作是释放，光是吸收，不能释放，等于茶壶里面煮饺子倒不出来。
很多语文老师能读能讲却不会写作，指导学生作文，也是纸上谈兵。
从教以来，我一直热爱写作教学，五中工作期间，一直担任《今日五中》的编辑，调到太中工作后，创办了“红帆船”文学社，复刊了校刊《红帆船》。
后来我自己也开始尝试锻炼自己写作能力，2009年至今先后参与编写了《写作导航》（大众文艺出版社）、《小学写作课本》（语文出版社，1-6年级12册），并开始尝试博客写作，大大丰富我的写作经验，提高了个人的写作水平，同时也大大促进了我的写作教学研究。
我深刻体会到语文老师应该是一个能写的专家，才能真正教好学生语文。
而且语文的综合能力是看作文能力。
随时代的发展越来越需要综合能力强知识结构全面的人才，反观我们的教师队伍，有多少教师在读书呢？
可能很少，为考试而读书，为晋职称而读书，功利性很强，也很世俗，缺少远大理想，鼠目寸光，这种读书，是把知识当做敲门砖，一旦达到自己的经济目的，就浅尝则止，所以钱学森临死之前发出教育之叹，为啥我们培养的学生没有更顶级的精英，功利主义，个人主义，没有献身科学的高尚思想，教师本人的思想都落后自私，能培养出优秀人才吗？
我们的教师缺乏高尚的思想来武装自己，所以追求升学率，整天泡在题海，思想被淹没了，信仰也不见了，就只知道钱了，上班的目的就是钱，这样的老师能合格吗？
很多老师还没有认识到教师读书的迫切性重要性。
我看到《语文的诗意》里面谈到语文教育的三重境界“人技教育”“人格教育”和“人生教育”。
看到这三重境界，使我陷入沉思，我们大多数语文老师是否还都处于第一境界呢？
应试教育大都使得语文老师不得不处于第一境界，把语文教成一种技能训练，字词句章,语修逻文,整天整年陷入这些所谓语文高考拿分的题海当中,既枯燥又乏味，还能有什么诗意来谈呢？
学生不喜欢语文课的根本原因，我想与这种拆卸零件支离破碎的语文应试教学模式绝对有着重要的关系。
语文教师还应该有“人格教育”和“人生教育”另外两重更高的境界。
所谓“人技教育”仅仅是教授学生以生活技能；“人格教育”则注重将语文养料内化为学生自己的精神；而“人生教育”则引导学生最终把“语文素质”（包括知识、技能、思想、精神、人格、信念等等）与自己的人生融为一体。
如果说“人技语文”给学生以“真”，“人格语文”给学生以“善”，那么“人生语文”则将学生引向生命之“美”。
品德方面:
要有正义感，爱憎分明，一生都要追求做一个无私高尚的人。
我还看到中国哲学家冯友兰的四个境界说，生存境界、生活境界、道德境界、天地境界。
有多少人能够达到道德境界呢？
这正是教师的任务和责任，读一本好书如同和一个高尚的人谈话。
我读德国歌德的《浮士德》，受到很深刻的启发，我认识到人生的真谛。
浮士德在经历了“书斋悲剧、爱情悲剧、宫廷悲剧”三大悲剧之后，他开始醒悟人生到底为啥活——人生的价值和生命存在的意义在于劳动创造，劳动创造世界。
浮士德开始带领德国人民围海造田，并且和魔鬼打赌，当浮士德把围海造田工作作完，他看到自己亲身创造的劳动成果之后，说了一句话：
“这个世界真美丽！
”然后他微笑着告别了人世，结束了生命的旅程。
这个故事很深刻的说明了人为什么活着，活着应该做什么，揭示了人生意义和价值究竟如何实现，《浮士德》是最好的人生教育教材。
我经常反复的给学生讲这个故事，也想通过这个故事让学生逐步认识人生，认识世界，进而树立正确的人生观，一个人一辈子不是为了追逐名利而活着，那会不择手段，那会很自私自利，那会失去人的很多本原的东西。
人活着是要为人类做出自己一点应有的贡献。
所以教师不仅要教书，而且要育人，育人就要求教师把最好的经典讲给学生听，让它深入骨髓，铭刻在心，精神财富，终身受益。
终身学习,教师才能进步，学生才能提高，质量才有保证，多读书，读好书，做好人，一个物质极大丰富的好时代，缺少的是精神食粮来武装自己，只有教师这只母鸡强健起来，才有可能孵出健康优秀的小鸡仔，才能对民族进步，对社会发展有更大的贡献，个人才能有更长足的发展。
我们常说“学校无小事，事事是教育，教师无小节，处处是楷模。
”教师自己的进步、专业发展的过程就是对学生教育的最好内容。
教师不仅仅传授知识，更重要的是以自己高尚的人格和职业生涯中的实际行动为学生提供学习的楷模，如同春雨，润物无声。
因此，教师如果希望学生热爱学习，自己首先必须具有勤勉的从业心态，对自己的工作充满敬爱和虔诚、专心致志、忠于职守。
不仅把职业作为一种谋生的手段，更重要的是作为体现人生价值的表现形式。
教师自己在专业上不断进取、努力学习、勤于思考、乐于研究给学生树立了榜样比空洞的语言说教更有意义。
孔子曰“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”。
教师是学生的榜样，教师的专业发展牵引着学生的发展；反之，学生是教师成长的参照系，参照系的向前驱动，推动着教师的发展。
事实上教师不仅是学生的榜样，还应该成为社会的典范，即所谓“君子如欲化民成俗，其必由学乎！
”。
2010年8月16日，北京四中校长刘长铭在对高一新生所作的入学教育讲话中，给四中学生们列出了一个建议清单——“至少读50本好书”、“至少认真完成一项研究”、“至少交一个外国朋友”、“学做四道中国菜”……勉励学生们在高中三年中要尽力做成这18件事情。
刘长铭说，学科课程尤其是高考科目的学习，这些不是高中生活的全部内容和意义。
高中生活不仅要使自己的知识技能获得发展，更重要的是要使自己的内心和精神变得丰富。
现在的学生整天埋头在题海之中，读书甚少，有限的教材是满足不了学生的胃口的，可是有的学校有的老师硬性规定学生一律不许看课外书，这样的应试教育的决定就完全堵死了学生自学语文的道路，白天题海，晚上作业，课外阅读也只能在假期里进行了。
不过所幸的是新教材改革，必修和选修教材数量大，内容多，如果学生能够自己利用好这套教材，从知识营养、经典篇目还是可以够用的，这就是我们原来高中教6本书，现在得教12本书的重大变化。
语文学习有三种境界：
人技境界、人格境界、人生境界。
可是我们大多数老师还是局限于应试教育人技教育的境界，句词句章语修逻文，扣字眼，咬文嚼字，埋头题海，学生学习语文整天陷入痛苦之中，没有快乐可言，这正是语文教师的悲哀所在。
学校应该给学生课外阅读开绿灯，效仿上海市特级教师陈仲良（他是上海市语文教研室主任）的做法，每周开一节学生阅读课，在学校阅览室上，学生可以自由选择自己感兴趣的书来读，然后让学生写读书笔记。
兴趣是最好的老师，快乐读书的境界需要我们为学生创设，同样，教师整天埋头自己专业书，知识视野狭窄，知识结构有缺陷，那就会误人子弟的。
同样北京特级教师韩军也给学生提供课外阅读的时间，他认为老师一篇篇讲解得支离破碎，不如让学生自己大量阅读，涵养性情，丰富情感，培养阅读习惯，读书，尤其是读高尚的书，如同和一个高尚的人进行心灵对话。
可惜这样的对话时间太少了，我们的语文教师舍不得放手交给学生学习的主动权，先进的地区上海北京的特级教师明白这个浅显的道理，他们在大力提倡并且实行，而我们却如蜗牛在慢慢的爬行，是雄鹰放飞，让他自己找食物，还是一口口喂，我觉得我们是井底之娃，老是坐井观天，老大自居，靠辛苦的被动的教学，而不是主动让学生去寻找知识，感兴趣的学习，而是死记硬背，缺少读书能力，是学生后劲不强的根源所在。
建设学习型社会、创新型社会，教师应当率先成为终身学习的榜样；教师群体应当率先成为学习型组织的模板；教师终身学习体系应当率先成为全民终身学习体系和学习型社会的典范。
以上就是我通过读书学习的几点个人体会，有不当之处，还请方家赐教斧正。
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