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D.华生

10.（C）（）流派强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，（）流派高度重视学习中的情感因素

A.行为主义、认知流派

B.建构主义、认知流派

C.行为主义、人本主义

D.建构主义、人本主义

11.（B）过程模式的代表人物是（）

B.斯坦豪斯

C.施瓦布

D.瓦克尔

12.（A）研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的每一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法是（）

A.调查研究法

B.观察研究法

C.实验研究法

D.人种学研究法

13.（B）教学的辅助形式为（）

A.小组教学

B.个别指导与现场教学

C.复式教学

D.班级授课

14.（C）下列课程实施的观点中错误的是（）

A.忠实的课程实施观

B.互动调试的课程实施观

C.改造的课程实施观

D.生成的课程实施观

15.（A）要素主义课程观的代表人物有（）

A.巴格莱

B.杜威

C.赫钦斯

D.阿兰

16.（A）两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原有的独立状态的课程是（）

A.相关课程

B.融合课程

C.广域课程

D.合科课程

17.（C）不宜作为课程与教学内容选择原则的一项是（）。

A.必须以课程目标为主要依据

B.必须适应学生的需求和兴趣

C.注重内容的科学性

D.应贴近社会生活与学生生活

18.（B）对于课程与教学内容本身的性质的表述中，不恰当的一项是（）。

A.内容的重要性

B.内容的科学性

C.内容的正确性

D.内容的实用性

19.（C）把若干相邻学科内容加以筛选，充实后按照新的体系合二为一的课程是（）

A.学科课程

B.分科课程

C.综合课程

D.活动课程

20.（B）不属于隐性课程的特点的项目是（）。

A.涉及范围的广域性

B.结果的必然性

C.实施过程的潜在性

D.影响的持久性

21.（A）区分正规课程和非正规课程的主要标志是（）。

A.计划性

B.连续性

C.持久性

D.必然性

22.（B）按照课程评价的目的分类，不属于这种分法的一项是（）

A.诊断性评价

B.个体内差异评价

C.形成性评价

D.终结性评价

23.（A）“情境-陶冶”教学模式的理论基础是（）

A.洛扎诺夫的暗示教学法

B.布鲁纳的发现教学法

C.巴班斯基的最优教学法

D.布鲁姆的掌握教学法

24.（B）在教师的指导下通过运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化的方法的是（）

A.参观法

B.实验法

C.演示法

D.实习作业法

25.（A）表现性目标最早是（）提出的。

A.艾斯纳

C.布鲁姆

D.布鲁纳

26.（A）教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）

A.讲授法

B.谈话法

C.读书指导法

D.实验法

27.（A）下列对教学过程中的矛盾表述错误的是（）

A.学生与学生的矛盾

B.教师的教与学生的学的矛盾

C.教师与知识（教材）间的矛盾

D.学生与知识间的矛盾

28.（D）教学是（）

A.学生学的活动

B.教师指导下学生学的活动

C.教师教的活动

D.教师的教和学生的学相统一的活动

29.（C）搜索评价信息的方法有很多，既有量化取向的，又有质化取向的，下列哪种方法是量化的（）

A.访谈

B.观察

C.测量法

D.成长记录袋

30.（D）（）体现了这样一种课程趋向：

它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主体或问题。

A.分科课程

B.学科课程

C.活动课程

D.综合课程

31.（A）知识不是简单的由教师自然传递给学生，而是需要学习者主动的建造到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。

这一观点是下列哪个派别的观点（）

A.建构主义

B.认知主义

C.行为主义

D.永恒主义

32.（A）课程设计的目标模式的创始人是（）

33.（C）教学过程的功能一般不包括（）。

A.探索知识

B.形成技能

C.培养性格

D.发展情感和态度

34.（A）掌握学习模式的提出者（）

35.（D）在凯洛夫看来，课的类型一般可分为两大类（）

A.讲授课、观察课

B.讲授课、问答课

C.讲授课、实验课

D.单一课、综合课

36.（D）目标模式是课程开发的经典模式，其代表人物有很多，下面所列的专家中，哪一位不是目标模式的代表人物（）

C.惠勒

D.斯坦豪斯

37.（B）按照评价目的可以将评价分为（）

A.内部评价，外部评价

B.诊断性评价，形成性评价，终结性评价

C.教师评价，学生评价

D.相对性评价，绝对性评价，个体内差异评价

38.（C）下列哪一项不属于布卢姆的课程目标分类系统（）

A.认知领域

B.情感领域

C.意志领域

D.技能领域

39.（C）课程管理越来越摒弃统一，僵化的模式，充分考虑地方与学生的个性差异，具体问题具体分析，因地制宜。

这体现了课程管理的（）趋势。

A.规范化趋势

B.多元化趋势

C.弹性化趋势

D.民主化趋势

40.（C）教学的特殊组织形式是（）

41.（B）《教育目标分类学》的作者是（）

B.布卢姆

C.哈罗

D.辛普森

42.（D）课程设计的集体审议模式的代表人物是（）

43.（A）实用主义教育家杜威所提倡的课程为（）

A.活动课程

D.选修课程

44.（C）下列课程管理模式中错误的是（）

A.中央集权

B.地方分权

C.学校分管

D.混合模式

45.（C）按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（）

B.活动课程

C.经验课程

46.（C）下列不是课程组织的原则的是（）。

A.连续性

B.顺序性

C.指导性

D.整合性

47.（A）下列哪种教学组织形式又称“导生制”（）

A.贝尔-兰卡斯特制

B.文纳特卡

C.道尔顿制

D.特朗普制

48.（D）从宏观上讲，不构成为课程管理模式的选项是（）。

A.中央集权型

B.地方分权型

C.混合型

D.独立型

49.（D）不能作为构成教学过程最基本要素的是（）

A.教师

B.学生

C.教学内容

D.教学方法

50.（A）不属于课程与教学内容选择依据的一项是（）。

A.国家课程标准

B.学生的需要，兴趣和身心发展水平

C.社会发展的需要

D.课程与教学内容本身的性质

51.（A）下列选项中，哪个是校本课程开发参与者的关键因素（）

C.学校管理者

D.课程专家

52.（C）人本主义流派的代表人物是（）

A.华生

B.斯金纳

C.罗杰斯

53.（D）杜威认为教育的真正中心是（）

A.学校

B.书本

C.教师

D.儿童

54.（D）研究者有目的，有计划的通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法，我们称为（）

B.实验研究法

C.人种学研究法

D.观察研究法

55.（A）下列课程中，哪类课程的历史最悠久（）

B.综合课程

D.显性课程

56.（D）下列对于校本课程开发的程序表述不恰当的一项是（）。

A.需要评估

B.确定目标

C.组织与实施

D.检查评比

57.（C）程序教学模式的代表人物是（）

A.桑代克

D.罗杰斯

58.（C）课程史上里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》的作者是（）

A.斯坦豪斯

B.博比特

C.泰勒

D.卡斯特

59.（C）下列不属于集体审议模式基本特征的一条是（）。

A.针对要解决的问题，提出各种解决方案进行取舍，做出选择。

B.审议应该以实践为衡量各方案的标准。

C.关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。

D.课程审议形成一个新的群体。

60.（D）新行为主义流派的代表人物是（）。

A.罗杰斯

B.华生

D.斯金纳

61.（B）实验中的情境教学，愉快教学，成功教学属于下列哪种教学模式（）

A.自学---辅导式

B.情境---陶冶式

C.引导----发现式

D.示范---模仿式

62.（D）学习经验取向认为，决定学习质和量的是（）。

A.教材

B.经验

C.课程

D.学生

63.（C）过程模式的代表人物是（）。

64.（C）手势一般分为四类，其中往往给学生一种形象可感的印象的是（）

A.指示性手势

B.感情手势

C.摹状手势

D.象征手势

65.（A）（）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

A.赫尔巴特

B.斯宾塞

C.卢梭

66.（B）影响校本课程开发的关键因素是（）

A.学生

B.教师

C.教育管理人员

D.环境因素

67.（B）“情境教学”属于下列哪种教学模式（）

A.引导--发现教学模式

B.情境--陶冶教学模式

C.示范--模仿教学模式

D.自学--指导教学模式

68.（C）课程与教学论的研究方法一般不采取（）。

B.观察研究

C.实验室研究

D.人种学研究

69.（D）按照古德莱德的观点，实际在教学中发生的课程是（）

A.理想课程

B.文件课程

C.理解课程

D.实施课程

70.（D）校本课程是由（）提出的

A.布鲁纳

B.杰克逊

C.帕克赫斯特

D.菲吕马克

71.（B）当代（）哲学流派倡导社会效益的课程与教学观。

A.存在主义

B.要素主义

C.永恒主义

72.（A）范例教学法的创立者是（）

A.瓦•根舍因

73.（D）范例教学法的创立者是（）

D.瓦·

根舍因

判断题

74.（√）麦克尼尔将课程理论分为软理论和硬的理论两种。

（）

75.（√）根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。

76.（×

）自学----指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学活动的始终，它与引导----发现教学模式一样注重学生的独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养，因此二者没有本质区别。

77.（×

）课程组织的顺序性是指课程组织的“广度”范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。

78.（×

）20世纪70年代，罗杰斯提出的以教材为中心的思想被广泛用于教育领域。

79.（√）“非指导性”教学模式的倡导者是美国的罗杰斯。

80.（×

）道尔顿制是由美国教育家克伯屈提出并实行的。

81.（√）斯坦豪斯所认为的生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学生活动的过程。

82.（×

）综合课程就是合科课程。

83.（√）17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践，提出了班级授课制。

84.（×

）实用主义在课程与教学中主张学科中心主义取向。

85.（×

）行为取向的课程与教学目标重视学习活动的过程。

86.（√）启发式教学的主要精神是尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。

87.（×

）课程实施是一个静态的过程，它研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。

88.（√）中国最早采用班级教学是在1862年清政府在北京开办的京师同文馆。

89.（√）终结性评价是在课程计划实施之后关于其效果的评价。

90.（√）教学手段是指教师为实现预期的教学目的而展开的教学活动中相互传递信息的工具、媒体或设备。

91.（×

）“掌握学习”教学模式是由美国著名心理学家和教育家布鲁纳创立的。

92.（√）课程的表现性目标是由美国课程学者艾斯纳提出的。

93.（×

）范例教学法是由德国教育家杰克逊创立的。

94.（√）我国现在的课程管理模式为国家、地方、学校三级课程管理模式。

95.（√）讲授法分为讲述、讲解和讲演三种。

96.（×

）掌握学习的教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁纳创立的。

97.（√）引导--发现教学模式的理论依据是杜威提出的“五步教学法”。

（）

98.（√）程序教学模式的理论基础是新行为主义的学习理论。

99.（√）普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

100.（×

）根据课程的表现形式，可以将课程分为必修课程和选修课程。

101.（√）“导生制”也称为贝尔---兰卡斯特制，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教导年幼或学习差的学生。

102.（×

）新一轮课程改革给予学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程设计取向上以学生发展为本，以理论分析和实践能力的培养为重点。

103.（√）布卢姆把教学目标分为三个方面，即认知领域，情感领域和技能领域。

104.（×

）我国的课程结构是小学、初中以综合课程为主，高中以分科课程为主。

105.（×

）只有课程专家和学校管理者才是校本课程的开发者。

106.（√）行为取向的课程目标具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。

107.（×

）按照课程的管理分类，可以将课程分为隐性课程和显性课程，按照课程的表现形式分为选修课程和必修课程。

108.（√）校本课程开发指的是学校根据本学校的教育哲学，通过与外部力量合作，采用选择、改编、新编教材或设计学习活动等方式，并在校内实施及建立评价机制的教育活动。

109.（√）德国的赫尔巴特是教育史上第一个把教育学建立在心理学理论基础上的。

110.（√）综合课程包括有相关课程，融合课程和广域课程三种形态。

111.（×

）课程与教学内容的选择要依据课程目标，学生的兴趣、需要，与身心发展水平及社会发展需要，但并不需要考虑课程与教学论内容本身的性质。

112.（×

）夸美纽斯提出了班级授课制，班级是学校进行教学工作的最基本的组织单位。

113.（×

）“教学中教师不能‘一锅煮’、‘一刀切’”，这句话体现了循序渐进的教学原则。

114.（√）教学过程具有双边性，认知性和实践性的特点。

115.（×

）课程专家是校本课程开发的关键性因素。

116.（×

）在泰勒的课程设计模式中，课程目标的来源有三个方面：

学习者、学校内部的现代生活、学科内容。

117.（√）永恒主义在强调“永恒价值”的基础上确立了“复古式”的课程标准。

118.（×

）影响课程实施的因素可分为改革本身的因素，学校外部的因素，学校内部的因素，和课程各构成要素的特点。

119.（×

）16世纪，赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法，在《大教学论》中，它列出了20门学科的理论体系。

120.（√）在新的基础教育体系中，综合实践活动是综合程度最高的课程。

121.（×

）美国是实行混合型的课程管理模式的国家。

122.（√）《基础教育新课程改革纲要（试行）》规定了综合实践活动的内容为，研究性学习、社会服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四方面。

123.（×

）学生中心说认为学生应该是教学活动的中心，一切教学要素都要围绕学生展开，传统教育学派一般也支持这种关点。

124.（√）课程的组织具有连续性，顺序性，整合性的特点。

125.（√）复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班级里，由一位老师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

126.（×

）发现教学法是由美国著名教育家布卢姆创立的。

127.（√）隐性课程也叫做隐蔽课程、无形课程、潜在课程，具有非预期性和非计划性，是正式的，非官方的课程。

128.（√）谈话教学法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

129.（√）教学过程由多种要素构成，其中教师、学生、教学内容是基本要素。

130.（√）实用主义课程、教学观强调以儿童为中心，以“做”为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑儿童心理发展的次序。

131.（×

）要素主义者提倡儿童在学龄初期要接触并学习古典语言，阅读古代名著。

132.（√）我国一般把课程与教学目标分成三种类型：

行为取向、生成性取向、表现性取向。

133.（√）校本课程开发，简称SBCD，最早由菲吕马克等人在1973年的一次国际研讨会上

提出的（）

134.（×

）生成性课程与教学目标关注学习活动的结果。

135.（√）教学模式具有操作性，整体性，简约性，开放性和针对性的特点。

136.（√）集体审议模式认为课程设计应该通过对实验的细致分析，对理论的反复权衡使课程诸要素之间达成协调与平衡。

137.（√）人本主义流派高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性的发展，建立融洽的师生关系。

138.（×

）道尔顿制是由美国教育家华须鹏提出的。

139.（×

）教学过程的矛盾是教师的教与学生之间的矛盾。

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