《浅谈评价在三角形的认识的作用》Word下载.docx

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自己从组长那里选小棒来做三角形；

做的时候衬一张纸；

小组内可以互相帮忙；

看谁做的又快又好而且声音小；

最后组长选出最好的向全班展示，这时让全班同学评价展示出来的三角形什么地方做得好，什么地方有不足。

有的评价说：

“连接小棍的橡皮泥用得太多了，三角形的三根小棒好像拧着，不在同一平面上。

”有的评价说：

“这个三角形的边用两根小棒连接的想法挺好的，但连接得不够直。

”

学生用小棒为三角形的过程，实际上就是对三角形意义特征的一次亲身体验。

让他们再去评价所做三角形的好处与不足，在学生的头脑中又一次强化了三角形的特征，有利于形成图形的表象。

（二）画再评价，将三角形感知形成表象。

在学生用小棒围成一个三角形后，并接受了一番评价之后，我马上安排学生把见到的最好的三角形画在纸上。

因为我怕上课时间不够，说了一句“看谁画的又快又好”，这样学生急于求成，画的三角形多少有些不足，就更有值得评价的地方了。

学生很快就把三角形画出来了，放到实物投影下，同学们又对一个个三角形展开了评价。

“他画的三角形的两条边没连上。

“他画的三角形的边不够直。

”还有地说：

“他画的三条边都挺好的，但顶点描得太大了，不美观。

这一环节就把学生的对实物三角形亲身体验，转化成几何图形的表象，在画的过程中，又一次体验了三角形的意义和特征。

不过这次体验比做三角形时具有一定的抽象性。

再加上学生对所展示三角形的评价，基本上能概括出

这里我为学生提供了两次操作和展示评价的活动。

第一次是让学生用自己动手做一个三角形。

学生到了五年级，对三角形已积累了一些生活经验，动手的过程实际上是在亲身体验三角形图形的意义和特征；

第二次是让学生画三角形。

在画的过程中学生又一次体验了三角形的意义和特征；

让学生把自己的体验感受画出来，让一些模糊的、不稳定的影象外显出来，强化学生头脑中的表象。

这一过程是学生对三角形由感性认识到理性认识过渡的过程，体现了小学几何是直观几何的特性。

在展示评价的过程中，学生会很自然地按照三角形的意义特征去评价，去评价三角形的三个顶点、三个角、三条边，把对三角形的模糊的认识变得清晰和准确。

通过这一系列过程，学生逐步抛弃三角形的非本质属性，抓住本质属性，实现感性认识向理性认识的飞跃。

由于前面的操作体验非常充分，之后再安排一些看图判断是不是三角形、概括三角形的意义和特征，水到渠成，学生对三角形的意义特征就有了比较清楚的认识。

三实践操作、评价，掌握三角形的特性在生活中的应用

现代课程和教学改革都充分重视学习过程，重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，评价和教学过程结合起来，评价本身应该为学生的学习过程服务，应侧重对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，而不单纯来考查学生的学习结果。

用电脑课件出示自行车的车架、电线杆、房梁架等三角形的图片，让学生评价三角形在这些物体中的运用，让学生初步感知三角形稳定性的应用。

弗赖登塔尔曾经说过：

“学这一活动最好的办法是做。

”教师把数学学习的时空留给学生，让学生亲自去动手，获得广泛的数学活动经验再加上充满学生自己观点的评价，才能使数学活动成为生动活泼、富有个性的过程，成为学生积极建构，主动发展的过程。

于是我就用两根木棍钉成一个十字型，在横向的木棍上顶上了一条比较长的长方形警示牌，上面写着：

“请别把脚踏在小草身上”。

把十字形的木排钉得松一些，让警示牌撑不住，总向一侧倾斜。

在学生见过三角形的稳定性在生活中的许多应用之后，我拿出了这个牌子。

立刻就有学生想到了怎样解决这个问题，我就让他们自己动手，把第三根木棍钉在十字架上。

然后让其他同学评价他们这样钉符合什么规律，起到了什么作用。

然后然学生看一看，拉一拉，有三角形支架的警示牌很结实，不再倾斜了。

我告诉班长在课后把这块牌子插到学校的草坪里去，孩子们可高兴了。

通过这样的教学，学生从中可以看到，现实生活和数学知识确实息息相关，课堂教学是两者之间是一座相通的桥梁。

再出几幅图，如小树要倒了、椅子活动了等，让学生画出解决方案，然后再让全班来评价所画的有没有用到三角形的稳定性，三角形到底在哪儿，能不能解决问题。

在这里我注意引导学生把评价重点放在能否运用三角形的知识来解决生活中的实际问题。

通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。

从而体会到数学本身的强大力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

通过研究我发现，评价的问题情景接近真实的生活经验容易得到学生的认同，同时也导向了课程与教学关注能力的培养及与生活的联系。

有些评价的过程，必须依靠小组合作实践才能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟通的能力，有利于合作学习。

在学习过程中的评价，提供了学生自我建构知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责。

这样，可增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机，有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造能力。

参考文献：

1.冯忠良著《结构化与定向化教学心理学原理》北京师范大学出版社xx年5月

2.北京市基础教育课程教材改革实验领导小组编《新课程下专题课例研究》

首都师范大学出版社

3.（learning：

thetreasurewithin）教育科学出版社《教育--财富蕴藏其中》

4.中华人民共和国教育部制订《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

第二篇：

三角形的认识数学：

《三角形的认识》

系部：

教科系小学教育专业9班

教师：

袁翔（11407051041）授课班级：

3年级

科目：

数学时间：

xx年4月26

地点：

xx

一、课题名称：

认识三角形

二、教学目的：

1、使学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征和特性，。

2、经历度量三角形边长的实践活动，理解三角形三边不等的关系

3、通过引导学生自主探索、动手操作、培养初步的创新精神和实践能力。

4、让学生树立几何知识源于客观实际，用于实际的观念，激发学生学习兴趣。

三、教学重点：

掌握三角形的特性

教学难点：

懂得判断三角形三条线段能否构成一个三角形的方法，并能用于解决有关的问题；

四、教学准备：

图片、ppt

五、教学过程设计：

一）、联系生活

找一找生活中有哪些物体的形状或表面是三角形。

请收集和拍摄这类的图片。

二）、创设情境，导入新课：

1、让学生说说生活中有哪些物体的形状是三角形的。

展示学生收集的有关三角形的图片

2、播放录像

师。

接下来来看老师收集的到的一组有关三角形的录像资料。

3、导入新课。

师：

我们大家认识了三角形，三角形看起来简单，但在工农业生产和日常生活中有许多用处，看来生活中的三角形无处不在，三角形还有些什么奥秘呢。

今天这节课我们就一起来研究这个问题。

（板书：

三角形的认识）三）、师生互动引导探索三角形的意义：

1、活动。

要求。

（1）每个小组利用教师事先为其准备的三根小棒，把小棒看成一条线段，利用这三条线段摆一个三角形。

比一比，看哪一个小组做得最快。

（提供的小棒有一组摆不成的。

）

2、学生拼图时可能会出现以下几种情况：

请同学一起来观看做得有代表性和做得有特色的图案（展示学生所摆的图）请同学们一起做裁判，看看哪些是三角形。

[学生会认为

（1）、

（2）、（3）（4）为三角形，但对

（2）、（3）（4）有争议]师：

那你认为怎么样的图形才是三角形。

到底这几个图是不是三角形呢。

同学们可以从书上找到答案。

请学生阅读课本的内容。

板书。

三条线段围城的图形叫做三角形。

因此判断图案

（2）（3）（4）不是三角形。

判断。

下面图形，哪些是三角形。

哪些不是三角形。

3.教师问。

除了三角形概念，书中还向我们介绍了什么。

（1）三角形的边、角、顶点

（2）三角形表示法；

（3）三角形的高和底

三角形的特性：

1、课件出示自行车、屋檐、吊架等三角形的图片，为什么这些部位要用三角形。

2、解决这个问题，下面我们先做个试验：

出示三角形和平行四边形的教具，让学生试拉它们，并思考，你发现了什么。

3、要使平行四边形不变形，应怎么办。

试试看。

4、那些物体中用到三角形，你知道为什么了吗。

三角形的这种特性在生活中的应用非常广泛，在今后学习数学的时候，我们应该多想想，怎样把数学中的有关知识应用到实际生活中去。

三角形两边之和大于第三边

1、师。

在我们围三角形的时候，有一组同学的三条线段围不成三角形，看来不是任意三个小棒就可以围成三角形，这里面也有奥秘。

这与它三条线段的长短有关。

现在我们就来讨论这个问题——到底组成三角形的这三条线段有什么特点。

2、学生小组活动。

（时间约6分钟）。

下列每组数是三根小木棒的长度，用它们能摆成三角形吗。

（学生每回答一题后就利用电脑动画进行演示：

三条线段是否能组成三角形）

你发现了什么。

3、学生探讨结束后让学生代表发言，总结归纳三角形三边的不等关系。

学生代表可结合教具演示。

教师问。

我们是否要把三条线段中的每两条线段都相加后才能作出判断。

有没有快捷的方法。

（用较小的两条线段的和与第三条线段的大小关系来检验）。

4、得到结论：

三角形任意两边之和大于第三边（电脑显示）。

教师问：

三角形的两边之和大于第三边，那么，三角形的两边之差与第三边有何关系呢。

感兴趣的同学还可以下课继续研究。

5、巩固练习：

为了营造更美的城市，许多城市加强了绿化建设。

这些绿化地带是不允许踩的。

（电脑动画演示有人斜穿草地的实践问题）。

他运用了我们学习过的什么知识。

6、

（1）有人说自己步子大，一步能走两米多，你相信吗。

为什么。

（由学生小组讨论后回答。

然后电脑演示篮球明星姚明的身高及腿长，以此来判断步幅应有多大。

7、有两根长度分别为2cm和5cm的木棒

（1）用长度为3cm的木棒与它们能摆成三角形吗。

（2）用长度为1cm的木棒与它们能摆成三角形吗。

（3）在能摆成三角形，第三边能用的木棒的长度范围是四）、反思回顾

通过这节课的学习，你有什么收获。

六、板书设计：

三角形的认识

由三条线段围成的图形叫做三角形.

三条边、三个角、三个顶点

特性：

稳定性

两边之和大于第三边

第三篇：

三角形的认识三角形的认识

教学目的：

1使学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征和特性，。

2经历度量三角形边长的实践活动，理解三角形三边不等的关系

3通过引导学生自主探索、动手操作、培养初步的创新精神和实践能力。

4让学生树立几何知识源于客观实际，用于实际的观念，激发学生学习兴趣。

教学重点：

教学难点；

教学过程：

一、联系生活

二、创设情境，导入新课：

1让学生说说生活中有哪些物体的形状是三角形的。

2播放录像

3导入新课。

三角形的认识）

三、师生互动引导探索

（一）三角形的意义：

1活动。

2学生拼图时可能会出现以下几种情况：

请同学一起来观看做得有代表性和做得有特色的图案（展示学生所摆的图）

请同学们一起做裁判，看看哪些是三角形。

[学生会认为

（1）、

（2）、（3）（4）为三角形，但对

（2）、（3）（4）有争议]

（二）三角形的特性：

1课件出示自行车、屋檐、吊架等三角形的图片，为什么这些部位要用三角形。

2解决这个问题，下面我们先做个试验：

3要使平行四边形不变形，应怎么办。

4那些物体中用到三角形，你知道为什么了吗。

（三）三角形两边之和大于第三边

1师。

2学生小组活动。

3学生探讨结束后让学生代表发言，总结归纳三角形三边的不等关系。

4得到结论。

5巩固练习：

6

（1）有人说自己步子大，一步能走两米多，你相信吗。

7有两根长度分别为2cm和5cm的木棒

（3）在能摆成三角形，第三边能用的木棒的长度范围是

四、反思回顾

板书设计

第四篇：

正确认识教学评价在语文教学中的作用正确认识教学评价在语文教学中的作用

金沙中学李炳富

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出。

“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”这段文字明确的诠释了教学评价在课堂教学中的重要意义，强调了教学评价对于培养学生能力的重要作用，为教师明确了教学评价的正确方向，具有指导意义。

首先，教师要清楚的认识到评价能促进学生的发展。

在不同层面、不同水平的教学评价中，都应以学生为本，以促进学生全面发展为基本取向，并作为一条主线贯穿在教学过程之中。

在此基础上，促进学生语文素养的迅速提高。

评价具有甄别与选拔的显性功能。

但是我们不能过分强调评价的甄别与选拔的功能。

目前我国实行普及九年义务教育基本政策。

以往以教师教学为中心的评价，过分强调甄别与选拔的功能，“选拔适合教育的儿童”为评价的唯一标准。

这与普及九年义务教育政策是相悖的。

显然，所有的入学儿童不可能都考入大学，最终只有大约10℅的学生能接受高等教育，而90℅以上的学生留在基层成为普通人。

所以，不管是哪类学生，不管他将来怎样，眼前，我们在教学中要以发展的眼光去评价每位学生，要坚持因材施教的原则，让尖子生更尖，但是，不能让差生更差。

否则，只培养几个尖子生，又怎能称之为普及九年义务教育，又如何能提高整个民族的素质。

所以，要更新教学评价观念，以学生为本的语文教学评价理念强调评价要面向全体学生，服务于学生语文素养的养成，倡导“每个学生都是语文学习的主人”。

评价具有反馈调节的功能。

对教师而言，通过评价获得反馈信息，以改进教学计划、教学方法；

对于学生而言，评价的结果以科学的、建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度地接受，能使学生对自身建设更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展。

但是，反馈要迅速，要及时，要准确，要客观。

学生完成一项学习活动后，都迫切希望快速得到评价，得到反馈。

如果反馈过慢，就错过了最佳时机，评价就不会充分发挥其应有的作用。

评价具有激励功能。

从心理学角度分析，评价信息的反馈会引起学生的不安情绪和焦躁感，这种心理倾向被教育心理学家称为“测验焦虑”他在评价反馈之前和之后都存在。

但中等程度的测验焦虑，具有积极的动机作用。

学生的练好表现与学习成果一经确认，将激发更大的动力。

因此，应当把评价活动和过程当作为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，

鼓励学生展示自己的努力和成绩。

但是，在实际的课堂教学中和作业批改中要把握好分寸，评价要恰到好处。

既要让学生看到自己的优势和成就，又要让学生认识到自己的不足和存在的问题，以防学生产生骄傲情绪。

对优秀的学生要多评价缺点，有利于抑制他自满情绪的滋生，以增强其不断完善自我的思想意识，使其更加积极上进。

对差生要多评价优点。

关于语文评价的方法有很多，有测验法、观察法、访谈法、自我评价法、问卷法、成长记录法。

其中测验法是教师常用的方法。

我认为语文教学常用的评价方法除了测验法外，口头评价在课堂教学中最为常用。

课堂45分钟主要以语言交流为主，学生对问题的分析理解有对，有错，有好，有差，有的时候教师一时难以作出正误的判断。

所以，教师要有很强的及时评价的能力和随机应变的能力。

在课堂上，除了教师评价外，可以让学生相互评价，学生自我评价。

评价时，既要简明扼要，又要客观准确；

既要有鼓励性，又要有批评性；

既要让学生能够接受，又要保护学生的自尊心。

以上仅是纸上谈兵。

下面举一个例子。

这学期期中考试现代文阅读《古人读书不易》有这样一道题：

我国古代书籍由“编”、“卷”、“册”可见书籍经历了怎样的发展过程。

有的学生答：

“经历了由重到轻、由大到小、由繁到简的发展过程。

”这与答案“经历了由竹简到木牍再到帛书和纸书的发展过程。

”不一致，但是学生回答也是对的，只是角度不同而已，教者不能否认这个答案是错误的。

讲评时，我是这样评价的：

你的回答尽管与答案不同，也是正确的。

只是角度不同，你能从表面现象认识到实质，把我得准，认识深，更表现了你的智慧。

我认为这样评价，即是充分的肯定，又是积极的鼓励，有利于学生思维能力的发展和分析能力的提高。

同时，其他学生也受到启发，从教师的评价中也学到认识问题和评价的方法。

如果一口否定了这个答案，那效果肯定是相反的。

那样不仅仅是错误的否定答案那样简单，而是扼杀了学生的灵性，也失去了对学生进行思维训练的机会。

第五篇：

三角形的认识教案三角形的认识教案

教学目标

1.使学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征和特性，能按角的不同给三角形分类.

2.培养学生观察能力和动手操作能力.

教学重点

正确认识三角形及其分类.

教学难点

正确掌握画三角形高的方法.

教学过程

一、联系生活，课前调查.

课前调查。

找一找，生活中有哪些物体的外形或表面是三角形。

请收集和拍摄这类的图片.

二、创设情境，导入新课.

1.让学生说说生活中见到的三角形.

投影展示：

学生展示收集到的有关三角形的图片.

2.出示下图：

3.导入新课.

教师导入。

看来生活中的三角形无处不在.关于三角形你还想了解它什么。

整理学生发言，并提出以下学习目标：

（1）什么叫三角形。

（2）三角形有哪些特征。

（3）三角形具有什么特性。

（4）三角形怎样分类。

今天我们就一起来认识三角形.（板书

三、师生互动，引导探索.

1.教学三角形的意义.

（1）教师。

请同学们拿出三根小棒，如果把每根小棒看做是三角形的一条边，你们分组摆一摆，并互相交流一下，知道了什么。

（2）继续演示课件“三角形”.

教师。

看一看哪组和你摆的一样，它们是三角形吗。

（3）分组讨论。

如果我们摆三角形用的三根小棒看作三条线段，那么什么样的图形叫做三角形呢。

（4）教师演示三根小棒是怎样摆的，从而使学生知道一根接着一根连在一起的，随后明确这是围成的.（板书：

围成）

（5）揭示概念.

教师启发同学互相补充，口述三角形的含义.（教师板书）

（6）练一练：

继续演示课件“三角形”.

2.教学三角形的特征：

（1）自学。

①三角形各部分名称叫什么。

②三角形有几条边、几个角、几个顶点。

（2）继