“90后”大学生学习特征分析Word文件下载.docx

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中国青年报发表了“2010年，我们试着给90后画像【1】”的文章，例举了“90后”的十大特征：

①敢爱敢恨，②理“财”有道，③国际范儿，④有自我要团队，⑤反孤独，⑥亲情现代观，⑦动漫一代，⑧清纯现代观，⑨娱乐精神，⑩爱现。

BWCHINESE中文网专栏作家周晓群撰文认为中国90后共有的12个主要特征：

⑴汉字很难看，⑵错别字连篇，⑶喜欢玩电动，⑷离不开电脑，⑸沉迷成网虫，⑹离不开电视，⑺习惯玩手机，⑻很少看纸书，⑼作息多颠倒，⑽酷爱睡懒觉，⑾运动量太少，⑿不爱做家务。

“90后”的这些特征，究其原因和背景，由于中国计划生育政策的影响，“90后”普遍为独生子女，“90后”的思想与理念与老一辈中国人有很大的不同。

虽然社会上不乏对“90后”的批评，但“90后”的社会价值也渐渐得到了许多人的认可。

一、“90后”的特点与价值观“90后”是“80后”的派生词，指1990年1月1日至1999年12月31日出生的一代中国公民，有时泛指1990年以后出生的所有中国公民。

“90后”与“80后”相同，均出生在改革开放后，故常与“80后”一同被探讨。

但不同的是，“90后”在出生时改革开放已经显现出明显成效，同时也是中国经济与社会快速发展的年代。

“90后”从出生开始生活环境相对前几代优越许多，但是有时候会跟“70后”、“80后”的人产生代沟。

“90后”没有经历过历史和政治上的动荡，也没有经历过大的经济波动。

由于信息技术快速发展，同时由于“经济全球一体化”的推动，国际交流与合作日益广泛，对于年轻的“90后”来说，接受新事物的能力较强，在价值观方面也与前人有很大不同。

（一）主要特点

1唐少清（1965－），男，管理学博士，副教授，北京联合大学商务学院党委副书记，中国软科学研究会个人会员，河北大学经济学院硕士生导师，研究方向：

企业战略管理、项目评估与管理、教育管理、第三产业对于“90后”的特点，有很多的表述和描绘，在本文，我认为有九大特点：

1．平均智商超过了以前的同龄人，好奇心强、接受新生事物能力强；

2．很多人都有一技之长；

3．自信又脆弱，敏感而自私；

4．往往具有成年人很难理解的古怪爱好；

个性独特；

5．内心世界：

从童年就开始变“老”，更加懂得成人世界的规则；

6．比较了解中国社会的主流思想和价值观，且价值观更加现实；

7．市场消费观念强烈，但名利作用被过分强化；

8．张扬自我个性，相对比较缺乏团队忠诚感；

9．网络时代的广阔事业，信息和知识丰富，但内心有时较为空虚。

（二）价值观念

“90后”的价值观念

【2】

体现在以下四种趋势。

1.理性化

随着市场经济的完善、竞争机制的加强、机会资源的有限，以及全球化的深入，已经使“90后”

变得不仅更加理性、务实，而且更加开放、坦然。

例如，面对将在一定时期内存在的巨大就业压力，他们的择业观念更加实际、更加灵活，面对异常激烈的职场竞争，他们的心态更加冷峻、更加淡定。

在行动层面上更加重视规则，在机会面前更加注重实力。

2.人本化

随着科学发展观的提出，把以人为本作为了中国发展的一个重要目标，因此，成长在这种氛围之下的“90后”，价值观中的人本化取向是极其鲜明和强烈的。

例如，更加热心公益事业，更加反感对人性的扭曲和人格的变态。

3.个性化

中国社会正在从同质社会向异质社会变迁，以僵化的、单一的形式传递文化的同质社会，所塑造的是从众人格；

而以弹性的、多样的形式传递文化的异质社会，所塑造的则是自律人格。

从众人格的特征是它的共性化，而自律人格的特征则是它的个性化。

“90后”是大力张扬个性的一代，这种个性张扬将从衣着、发型等个人生活领域向参与、表达等社会生活领域扩展。

4.世俗化

当社会的理性化趋势不断扩张的时候，科技的力量、市场的强势等所导致的紧张、忙碌，使得很多人没有时间去回眸历史、思考意义、接近自然，人更多地是存活于当下，较少知道何谓超越性的关怀和终极性的追求。

在为了生存层面的生活中，多获得一些资格证书，比多读一些哲学书，更加实用。

更加娱乐化的一代，随着消费时代的来临，似乎一切社会生活领域都被娱乐化机制所渗透，娱乐成为社会运行的拖拉机和润滑剂，而娱乐本身也成了一个产业。

娱乐社会的勃兴，不仅表现在娱乐明星产生的周期缩短，而且表现在娱乐成为一种大众共同的消费品。

娱乐明星的收入常常是一般人收入的许多倍，就是娱乐价值的一种最好证明。

处在这种背景下，娱乐从一开始便成为“90后”

的一种基本生活方式。

不仅如此，他们还时常引领社会的娱乐潮流。

二、“90后”大学生学习特征分析2010年开始，“90后”学生已经成为北京联合大学商务学院新生的主体，通过对北京联合大学商务学院2010级的“90后”学生进行调查分析，发现学生的学习特点3主要表现在六个方面。

1.个性突出，自主意识强部分学生虽然学习成绩不大好，但是人际交往能力强。

由于从小生活在大都市，具有开阔的视野，大多多才多艺，平时喜欢参与社会实践活动，例如志愿服务、公益活动、学校组织的各项活动等。

但需要教师尤其是班主任适当引导，防止学生本末倒置，把这些丰富业余生活、提高综合素质的活动当作自己的主要任务。

要求学生干部要“政治上立得住、学习上站得住、工作上靠得住”，学习成绩好是做学生干部的必要条件，如此来引导学生。

2.组织性和纪律性较差部分学生由于在中小学经常受到老师批评，得到的正面激励比较少，导致上大学后对批评无所谓。

甚至在上课的时候，像小学生一样为了赢得老师的关注而做些小动作，例如：

玩手机、玩电脑，影响课堂秩序。

但这些学生期望被关注，喜欢听表扬。

教师应尽可能了解学生的知识水平、接受程度、思维方式、兴趣爱好、能力习惯、就业需求等，关注他们，激励他们。

3.缺乏良好的学习习惯和学习方法一些学生缺乏良好的学习习惯，学习方法把握不当，从而影响到学习成绩。

教师授课应尽可能做到“授之以渔”，重视对学生学习习惯和方法的训练。

改革教学模式和考试方法，强调对学生的过程考核。

4.对教师要求很高

部分学生对自己的人生和职业缺乏规划，缺乏明确的奋斗目标，表现为经常不按照教师的要求预习和复习，要求只通过教师讲授就能掌握相关内容。

要求教师讲授新的知识、新的趋势，包括正确使用语言和教学手段等。

5.理论学习较差

喜欢听典型案例和相对直观的知识。

采用案例教学等方法就显得尤为重要。

但案例教学不是教“案例”，而是通过分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。

6.自卑感强

部分学生从小在非重点中小学读书，成绩不理想。

随着高等教育进入大众化阶段，他们有机会接受高等教育，因此初入大学就有自卑心理，需要适当疏导，提高其自信。

三、正确引导”90后”成长与成才的建议“90后”大学生所呈现出的群体特征【4】

变化更加凸显出教育引导工作的重要意义。

一方面，从大学生的长远发展看来，其人格组成中不仅需要“工具理性”的支持，更需要“价值理性”的指引；

另一方面，尽管“90后”的思维方式和行动特点呈现多元化，但他们发展自我、渴求成长的愿望是相同的，在走向社会的人生过渡期都需要学业、工作、情感、生活等方面的引导和帮助。

因此，高等教育工作者要顺势而为、与时俱进，在准确把握“90后”群体接受规律与成长路径的基础上，有针对性地开展相应教育引导工作。

1.提高“90后”大学生的“元认知”能力“元认知”是近二十年来西方心理学领域提出的一个新概念，即一个人对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，也指一个人对自身认知活动计划、监控和调节的技能。

从某种意义上说，高等教育工作的最终目的是实现成功的“心灵教育”，即通过激发大学生的内在道德自觉，使之主动地提高思想道德素质，形成适应社会发展需要的能力结构和健全人格。

因此，通过有效的手段提高“90后”学生的“元认知”能力，不仅符合其个性色彩鲜明、自主意识强烈的特点，而且能提高其甄别能力和自我调节能力，做出理性的合乎自我发展需求的选择。

这就需要改变那种“单向度”、“灌输式”的教育模式，尊重“90后”的能动性和创造性，引导他们把自我作为认识、约束、调控与改造的对象，不断“反求诸己”，逐渐提高思想认识水平和道德判断能力，进而将所接受的观念潜移默化地变为内在自觉和外在习惯，为个人的成长成才奠定坚实的基础。

2.扩展组织网络对“90后”大学生的覆盖范围随着大学传统的线性管理模式的改进和完善，班级和支部等组织的吸引力、凝聚力和影响力弱化，高校学生教育引导工作的主体与客体之间由于缺乏有效的载体连接，直接影响到工作成效的实现。

与此同时，宿舍、网络、社团等新的群体形式，或者由于天然的聚集性，或者因为富于时代气息、具备很强的交互性与自由度，契合了年轻人的年龄特征与成长需要，在青年群体中的影响力不断增强，也成为许多“90后”的归属选择和情感寄托。

团中央书记处第一书记陆昊指出，“要根据青年学生喜欢的沟通、交流、聚集方式来探索新的组织建设模式。

”因此，高等教育工作者需要牢牢树立“唯有参与才能引导”的意识，积极了解、介入在当代大学生中间具有广泛影响力的群体形式，深入研究、准确把握各种新生事物、新型群体的发展规律，通过在宿舍、网络等载体中建立工作组织，不断延伸工作触角、健全组织脉络、提升工作成效。

3.加强对“90后”大学生的吸引和凝聚中央16号文件明确指出，加强和改进大学生思想政治教育要“坚持政治理论教育与社会实践相结合，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合”，而“90后”学生理性务实、关注自我发展的特点也要求高校思想教育工作（特别是理想信念教育）要注意“方式”与“角度”。

一方面，要注意联系实际，采取生动活泼、符合“90后”群体接受特点的表达方式，并通过设计开放、动态的教学场景，让他们在实践中深化思考、增长才干；

另一方面要坚持以人为本的原则，遵循情感心理过程规律注意满足他们的情感需求，进行顺情入理的教育，以真心实意去关心、感化、激发培养家庭经济困难学生群体的积极情感，克服消极情感。

列宁认为：

“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”对学生充满爱心，以情感叩开学生的心扉，进而引导他们在理智上不断升华理想、信念的境界；

在情感上不断升华人生追求的目标，从而使他们能够以健康、稳定、高尚的情感去塑造自己的人生。

4.采用合适的教学模式和考核模式采用合适的教学评价方式。

教学评价是根据教学目标要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，其关键在于制定出明确而又客观的标准。

但教学效果评价是以教为主还是以学为主？

这个问题值得我们思考。

长期以来，受行为主义刺激—反应学习理论影响，把教师视为知识的传播者和灌输者，学生则是被动接受者，评价围绕教师的教展开。

如：

教学内容的范围和深度是否合适，教学媒体的选择是否合适，讲解时间的长短等。

这种评价体系对学习者的评价，一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，通过学生的学习状况来评价教师确定的教学内容和方法是否合适，教学策略是否得当等。

评价结果是作为评价教师的实例和佐证。

建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，教师是教学过程的组织者、指导者和促进者，教学评价主要评价学习者的学习。

学生的学习动机、学习兴趣和能力等。

虽然也对教师进行评价，但评价的出发点从教师转变为教师的教是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及能否引导学生自主学习等。

显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。

只有评价内容、考试方式的指挥棒变了，教学改革才能做到深入彻底。

例如，自2003年以来，北京联合大学商务学院就以考试改革为突破口，带动教学方法、教学内容的改革。

2008年底，在总结前期经验基础上，全面推进考试改革，逐渐形成以能力测评为核心、以过程考核为重点的有利于应用性国际商务人才培养的新型课程考核体系和标准。

同时通过新的考核方式体系与标准的实施，带动教学内容、教学方法、教学手段改革，实现考核形式的科学化、多样化，考核内容的综合化，考核标准的多元化，从而培养学生自主学习的精神与能力，提升学生创新精神与实践能力。

考试改革的实施取得四个明显成效：

一是教师的教育教学观念初步转变；

二是以考试改革为切入点，带动教师对教学内容、教学方法的改革；

三是“平时＋期末”的综合成绩评价，促使学生注重平时的学习；

四是多种形式的考试方法，比较有效地杜绝了考试作弊，考风考纪明显好转。

基于“90后”学生的学习特点，在借鉴国内外教学经验的基础上，进行第一课堂和第二课堂的有效探索，培育学生诚信和服务社会的素质，培养学生的创新能力和实践能力，具有跨文化的沟通能力，努力培养合格的符合北京建设世界城市需要的国际商务人才【5】。

参考文献

【1】2010年，我们试着给90后画像（N）,中国青年报，2011年3月1日第五版【2】蒋明军、徐松如、王珊、刘凤，80后与90后大学生价值观系统比较研究（J），高校辅导员学刊，2009年10月第1卷第5期，P46-51【3】唐少清、刘春玲、孙鸿飞，基于学生特点的教学模式探索（J），中国大学教学2010年第9期，P20-22

【4】于家明，“90后”青年群体特点及教育对策探析（J），中国青年研究，2010年1月，P56-58【5】唐少清，国际商务人才培养模式问题的探讨（J）,中国林业教育，2007年第1期，P13-15