发展性教师评价实验与研究 课题实施方案Word文件下载.docx
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被评价者怕评价，怕领导不公正，总是感到心里不踏实；
评价者也怕评价，怕提及下属的缺点，伤害到他们的自尊，总是放不开手脚。
“十年树木，百年树人”，教师的工作对象是学生，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展。
为了推进课程改革的不断深入，发挥教师的能动作用，全面提高素质教育的效果，这就对教师自身的素质提出了更高的要求，而采取恰当的方式评价教师，激发教师的工作热情，激励教师不断进取，则成为教师专业化成长的基石和催化剂。
学校行政在进行评价管理时，首先应当思考、研究如何科学地做好教师评价。
发展性教师评价是真正“以人为本”的评价，引入这种评价机制，是教育管理发展的需要，也是教师成长的需要。
（三）发展性教师评价的特征
1、发展性评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的评价。
素质教育把人看作生命体来进行教育，把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，以人格建构和智慧生
成作为教育的最终目的，向生命回归。
发展性评价就是体现这种教育思想的评价。
2、发展性教师评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，
特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
对教师的评价，不仅学校管理人员，其他教师参与评价，还要吸收学生、家长、社会和教师本人参与评价，而且更加重视教师本人自我评价的作用。
3、发展性教师评价更加强调个性化和差异性评价。
要求评价指标和标准
是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。
根据美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，教师的智能是多方面的，至少有七种智能，甚至是八种、九种智能，如果我们从一、两种努能出发制定评价标准。
三、发展性教师评价预期研究目标及理念假说
（一）预期目标
课程改革中的教师是发展中的教师，是具有自我调整能力的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人，他们肩负着促进学生全面发展的责任，背负着教育竞争和工作危机所带来的沉重压力。
在评价中我们要避免对教师的素质进行武断地、行而上学地界定，而要看到他们在教学改革中的进取精神，看到他们的一点一滴进步。
营造和谐的评价氛围教育实践证明，只有在一个非常融洽和谐的校园环境中，才能更好地激发教师的主动性和创造性。
因而教师评价必须改变以往评价者与被评价者不平等的状态，从对教师的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通与交流，让学校的评价管理措施富有人性化，让教师在评价过程中得到民主、平等、尊重的愉悦体验，从而营造和谐的评价氛围，使教师由被动接受检查转向自觉参与评价。
关注教师的心里健康当今，学生心理健康问题已经成为学校管理的突出问题，受到教育部门和各学校的重视。
事实上，随着工作难度和负荷的加重、就业压力的增加、不良人际关系的刺激等因素影响，教师的心理也出现了许多问题。
我们在关注学生心理健康的同时，更应该关注教师的心理健康。
因此，在教师评价中要了解教师的特点，准确把握他们的心理需求，在评价的语言、评价的技巧上深入思考，因人而异，使被评价者乐于接受，收到良好的效果。
诱发教师评价的内驱力在发展性教学评价的理念指导下，每一个人都是评价的主体，也是评价的客体。
应当充分肯定教师本人自我评价的主体地位，让每一位教师在自我评价的过程中深刻反思，认识自我、完善自我，只有这种认识和完善才是实施发展性教师评价最根本的动力。
（二）理念假说
建立教师职业道德和教育水平不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质的教师队伍。
评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的评价标准。
评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。
帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。
突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值。
四、发展性教师评价的理论基础
1、根据马斯洛（Maslow）的"
人的动机理论"
，人的物质和安全的需要得到满
足之后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。
随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。
而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。
因此，教师的劳动只要得以恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；
只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。
2、麦格雷戈（McGregor）的理论也为发展性评价提供了理论依据，这一理论认为，人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，就能在实现组织的整体目标的同时，满足自身事业心的需求。
如果员工没有干好，就要检查妨碍员工积极性的原因，主要用引导法调动员工的积极性。
3、建构主义学习理论:
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在的信息,而是根据先前认知结构主动的和有选择的知觉外在信息,建构当前事物的意义。
4、合作学习理论:
合作学习理论是当代社会发展和科技发展的产物,是对教育自身反思的结果,具有很强的时代性和现实针对性。
美国的合作学习理论代表人物都强调以人为本,建立以师生之间合作为主,包括教师和家长、教师与教师、领导与教师进行多方面合作。
五、发展性教师评价的内容及其操作
（一）研究的内容
1、新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。
不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；
不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者；
教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。
新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度
重视。
因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。
总的来说，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价两个方面，根据我们学校的实际情况和发展规划制定了以下评价内容。
2、全体教师和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。
主要包括以下方式：
（1）抓住课堂主阵地，通过对教师课堂教学评价的结果，来实施对教师的评价。
根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子。
通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中，评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求改革和完善的意见和策略，帮助教师理清观念和思路，从而促进教师自身素质的提高。
（2）对教师日常行为、师德建设以及教育态度和教育观念的评价。
根据
《中小学教师职业道德规范》进行评价。
3、以学生家长和社会各界为评价主体对教师进行评价。
我们的办校宗旨是要“办社会放心的学校，办家长满意的教育”，因此，学校办学水平高不高，教学质量好不好，广大学生家长和社会各界最有发言权。
同样，以为教师的学识水平高不高，教学成绩好不好，教学态度端正不端正，也只有人民群众来评价。
所以，家长和社会的评价也是非常重要的。
评价方法，可通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集学生家长及社会各界对教师教育教学的评价意见。
4、采取定性分析与定量评价相结合的方法进行。
定性分析主要是针对教师的教学、师德、个人素养、提高程度等多方面，定期向评价主体（学生、同事、家长等）发放征求意见信或者联系卡，通过他们的意见反馈形成积累材料，根据其在整个教师评价中的比重，记录在教师档案。
定量评价主要是通过这种形式。
我们是素质教育，就是要走出“应试教育”的怪圈，这其中包括教育理念、教育思想、教学方法、教学目的等多个方面，考试并不是“应试教育”所独有的形式，但素质教育也应该有考试这种形式。
在当前条件下，考试仍然是教师评价体系中一种必要形式，仍然是学生、家长和教师关注的焦点。
只要我们除去考试中的功利色彩，最大限度的降低考试的选拔和淘汰功能，还考试的本来面目，这又有什么可大惊小怪的呢？
主要可采取以下方法：
一是考试的作用上，彻底摈弃其选拔和淘汰功能，充分发挥其评价、改善和导向功能。
二是考试内容上，进一步拓宽考察范围，多方面考察学生（如：
学生的知识技能、学生的综合实践能力等等）另外其它几种评价方法，也要采用定性与定量评价相结合。
如：
教师的自我评价、学生对老师的评价、同事的评价、学校领导对教师的评价等。
5、建立教师档案袋
（1）教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件等，存入档案袋中。
这些资料可以帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实；
（2）学校管理者，除收集整理教师档案袋中的资料，还要收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料，帮助教师确定发展基线，进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。
在收集各类资料的时候，可以采用观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件等多种方法。
（二）发展性教师评价的操作
发展性教师评价是在“以人为本”思想指导下的评价，它以促进教师发展为根本目的，因此评价不是简单的根据标准下结论。
发展性教师评价的方式可以是谈话式，可以是讨论式，还可以是问卷式，等等。
不管学校管理者（评价者）面对的是个人还是群体，其评价对象的确定还是要讲求一定的技巧。
如校长的评价对象是学校中层管理人员和级组长，教导主任的评价对象是科组长等等。
在运用教师成长记录袋评价时，要注意观察收集被评价者的信息，做好记录，特殊情况如奖惩等记要分门别类地装入成长袋。
在收集信息的过程中，对教师的进步及时加以肯定和鼓励，对不足和缺点与其讨论提出改进建议。
再比如谈话式评价，它综合地体现了发展性评价的原则，并将成为一种纽带，缩短学校管理者与教师的距离，让教师在一种自然和谐的环境中健康成长。
首先要选择谈话的时机，其次要注意谈话的方式，不妨先由教师按照自定的教育教学学期目标进行自我评价，然后管理人员根据教师的自我评价和平时掌握的信息谈
对教师的评价意见，最后双方对被评价者一个学期以来最主要的成绩和经验、存在的不足和改进的建议等进行协商，达成共识。
马斯洛的需要层次论指出：
每个人都有受尊重的需要。
当我们能以鼓励的口气对学生说“说得真好”、“你真棒”等激励性的语言时，对自己的下级也要多使用激励性的语言。
古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾经说过：
给我一个支点，我就能撬起整个地球。
在评价中不能吝啬，要善于发现别人的优点，哪怕他
（她）的优点微不足道。
如果评价能成为一个支点，如果评价过程是一个快乐的过程，必然会促进教师的能量在一个团结和谐的环境中最大限度地发挥。
六、课题研究原则
1、与奖惩制度脱钩的原则
评价制度将立足点放在教师的未来发展方面。
而不是放在解聘，降级、晋级，加薪或者增加奖金等方面。
教师评价制度作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。
2、全员评价和全面评价的原则
评价制度面向全体教师，包含两层含义。
第一，要求对教师的职业道德、学知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价。
第二，要求在评价过程中，保证信息渠道的
通，全自掌握评价信息。
3，全体参与和共同进步的原则
评价制度不仅要求改善少数教师的工作表现，而且要求改善全体教师的工作表现。
它不需要将教师的工作表现划分成若干等级，互相进行攀比，其最终目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
4、保密性原则
每一位评价者认真履行保密职责，对教师的所有评价材料非经本人同意不对外泄漏。
5、民主化原则
增加评价过程的透明度，把评价目标，评价标准，评价方法，评价程序，评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，调动广大教师的参与
意识，激发教师的积极性。
七、课题研究的步骤与方法
（一）课题研究的步骤
1、准备阶段 2005年11月――2006年1月 拟定课题研究方案;
组织课题组成员理论学习,做好有关理论内容摘抄。
制定教师评价方案，召开开题大会，建立评价网络。
2、起动阶段2006年2月――2007年1月召开起动会议，完成课题研究的具体分工，按照方案开始研究和实验。
写出阶段性总结报告，完成教师评价案例。
撰写实验论文。
3、深化阶段2007年2月――2008年7月对起动阶段研究情况进行反思，修改实施方案进行深化性、拓展性研究，召开课题研究成果报告会，完成优秀案例的评选，撰写相关论文、报告在报刊上发表。
4、总结鉴定阶段 2008年9月――2008年12月 完成《发展性教师研究案例精编》，写出课题研究报告，召开课题研究成果报告会，组织专家鉴定，试验成果在一定范围内进行推广。
（二）研究方法
1、文献研究法:
我们将运用文献研究法研究有关教育评价的理论,检索国内外与之相关的研究现状并进行比较研究。
2、调查研究法:
我们将从调查研究入手,教师成长状况进行普遍调查,对骨干教师、学科带头人的成长状况进行典型调查,从定量和定性的角度去比较分析,从中发现教师成长的相关因素,制订促进教师成长的发展性评价的制度、内容、标准和方法。
3、行动研究法:
我们将在实践中去完善促进教师成长的发展性评价体系,使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。
4、案例研究法:
我们将采取跟踪观察、典型案例去研究教师的成长的差异性,从中发现影响教师成长的因素,揭示教师成长的规律,为制订科学的、合理的发展性
评价体系提供参考依据。
5、经验总结法:
我们将对所搜集到的资料和数据进行定量和定性分析,总结教师的成长特点和基本规律,制订促进教师成长的发展性评价体系,为培养优秀教
师提供客观依据。
八、预期成果形式：
课题结题报告九、组织领导：
附：
发展性教师评价表
1.1政治思想
评价指标
评价标准
评价方式
热爱党的教育事业、推进素质教育、积极开展新
（1）按要求认真完成本职工作
（2）能在本职工作中主动学习、锐意改革、勇于创新（3）在处理各种事件时，应时刻以学生、学校的利益为先，有大局观念
根据学期出勤、工作量及各方面调查反馈意见进行评价
（年级组长、教导处评）
课改活动
（4）关爱学生，尽职尽责，建立新时期教师的良好形
象
根据《付庄小学教师发展性评
认真参加政治学习，关心国内外
大事
（1）按时参加学习，并积极参与讨论
（2）作学习记录
（3）能结合工作实际写或谈学习心得
价方案（试用）》（以下简称
《教师发展性评价》）记录评价
（年级组长评）
具有法律意识，
（1）熟知《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规
汇总各方面反馈意见进行评价
掌握法律常识
（2）能有意识地运用相关法律法规和政策处理学校
教育过程中发生的各种意外事件
（学校领导评）
1.2、职业道德
（1）能主动进行家访，每学期至少对10名学生进行家访
善待学生、家长、
杜绝体罚现象
（2）能做到每学期和全班每位同学及其家长进行至
少一次的交流，与特需生建立定期交流制度，交流
（年级组长、教导处评，学校
领导审核）
应以建设性意见为主
（3）原则上不在正常上班时间请家长到校解决
（4）平等对待每一个孩子，不歧视，不体罚
遵守规章制度，执行学校纪律
（1）遵守《付庄小学管理制度汇编》上的各项规章制度
（2）教师应认真参与民主选举，领导干部应定期接受民主评议，选举和评议结果应进行公示
（3）全体员工严格执行聘任制及各项相关规定
（4）出现过失，应主动承担责任并尽快予以协商解决
（领导评价）
讲求团结合作，当好学校主人
（1）有合作意识，以集体利益和团队利益为重
（2）助人为乐，尽量满足别人的合理要求
（3）能主动关心、问候周围的人
（4）体现主人意识，落实首问责任制
（同事评，领导评）
1.3、业务学习
熟悉新课程理念，了解新课标要求，通晓本学科教材
（1）积极参加新课程培训，了解新课程理念
（2）仔细研读新课程标准，了解新课标与旧大纲之间的区别
（3）能准确说出新课标中相对应的要求和本册教材的要求
（4）能结合新课标要求分析本册教材，或结合教材
内容与新课标相印证
笔试或口试
（学科组长、教导处评）
坚持理论学习，认真参加校本培训
（1）能积极参加校本培训和各级教研活动，不无故缺席
（2）在研讨中能独立思考，自觉运用所学教育理论
根据《教师发展性评价方案》和记录各方面反馈意见进行评价
并结合自身教育实践提出独到的问题，大胆发言
（3）每次学习有学习笔记，每学期至少有5篇学习心得或成长随笔
（同事评）
认真完成学科达标任务和落实继续教育要求
（1）积极参加学历培训
（2）参加继续教育并完成学习要求
（办公室评）
二、工作状况
2.1、备课
（1）努力实践新课程理念根据新课标要求设计课堂教学
（2）教学设计要体现新课程“知识与技能、过程与
方法、情感态度价值观”三维目标的要求
反映新课程理念，
（3）要突出“备学生”，根据学生的认知水平、已
有经验和兴趣以及可能出现的问题设计教学活动，
（同事互评、教研组长、教导
符合新课标要求
处评）
以促进学生的发展
（4）教学难度、进度符合新课标要求
（5）教学设计中应留出学生参与、合作和探究的时间与空间
（6）具有课程资源开发意识，能创造性使用教材
教案数量充足，
（1）不备课不准上课，严格执行先周单元备课要求
（2）每学期教案中应有本册教学要求及对全册教材的简要分析
（同事互评、组长、教导处评，
结构完整，书写
认真
（3）每节课教案中应有教学目的、重难点、课前准
备、教学过程、板书设计、反思
）
（4）教案书写认真，不求整洁，允许有反复修改的
痕迹，旨在促进教师课后的反思与提高
2.2、上课
（1）认真按付庄小学备课规定进行备课
（2）加强同事间交流，在经验分享和问题研讨中集思广益，追求精品课
根据《教师发展性评价方案》记录和各种反馈意见进行评价
课前充分准备
（3）鼓励学生参与备课或课前设计，但注意不应转
嫁或增加学生负担，重在指导学生学会预习
（自评、同事评、学科组长教
研室评）
（4）教具、学具、相关资料和设备准备到位
（1）熟悉并在课堂教学中努力体现《付庄小学课堂教学评价方案》中的各项要求
（2）在课堂教学中应充分体现课堂平等性、互动性、
全面性和差异性的要求
课堂教学落实新
（3）课堂教学应尊重并给予学生参与、质疑、出错
和“越轨”的权利
根据《教师发展性评价方案》
记录和各种反馈意见进行评价
课标的体现
（4）课堂教学的过程应成为促进学生发展的过程，
而非仅仅完成教学设计或程序的过程。
教师可以根
（自评、同事评、学科组长、
教研室、教导处评）
据学生在课堂学习中的实际表现,灵活调整教学设计，
包括难度、进程和速度
（5）在课堂中应教态亲切、张弛有度，科学合理设
计板书
（1）能自觉、恰当地运用所学理论进行评课
（2）加强课后反思，听课要有听课笔记，上课应有自评记录，按要求认真填写听课评价表
反思与提高
（3）听课后要向上课教师主动反馈、及时交流，上
课后要主动要求听课教师的意见，记录自我反思的
（自评、同事评、教研组长、
教研室、教导处评，）
结果
（4）针对自定的教学目标、自我发展目标和学生课
堂学习的行为及效果主动进行教学反思，修改原备
课设计和教学方案
遵守课堂教学常
（1）按时上、下课，不拖堂
（2）衣着整洁大方，精神饱满
（3）课堂教学时间不随意离开教室，如与家长交谈、接电话
（自评、同事评、教研组长评，
规要求
（4）不得在课堂教学中挖苦、呵斥或嘲笑学生
（5）尽可能关注每一位学生，尤其要关注特需生在课堂学习中的特殊需求
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