小学语文第八册第七单元教案文档格式.docx
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金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。
还记得巧渡金沙江和飞夺泸定桥的故事吗？
引导学生结合资料理解这句诗。
师：
长征途中红军和敌人斗智斗勇，有巧取也有恶战，金沙江是智取，大渡河是恶战，多少红军展示葬身与滚滚的大渡河中。
你能结合故事和对诗句的理解朗读这两句吗？
学生练习朗读，指名读。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
指名读诗句，说说自己的理解。
“更喜”喜什么？
为什么“尽开颜”？
播放红军过雪山的电影资料，感受那种以苦为乐的乐观精神。
3、再读全诗，说一说表达了作者怎样的思想感情。
四、小结。
1、这首诗表现了红军不怕困难，乐观向上的革命精神。
成为描写长征的经典之作。
一起在来读一读。
2、播放歌曲《七律·
长征》，继续感受，配乐朗诵。
让我们记住这首诗，记住这史无前例的伟大的壮举——长征，和老师一起背诵课文。
第二课时
1、学会6个生字及新词。
2、有感情地朗读、背诵课文，继续感受红军不怕任何艰难险阻、所向无敌的革命英雄气概和乐观主义精神。
3、默写课文。
学会词语，默写课文。
默写课文。
一、复习导入
1、上节课我们学习了毛泽东主席的《七律·
长征》，被诗中表现出来的乐观的精神所感染，谁能有感情地朗读这首诗，指名朗读。
2、通过诗句，你感受到作者怎样的思想感情。
这节课我们继续学习《七律·
二、学习生字
1、投影：
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭（）腾细浪，乌蒙（）走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横（）寒。
更喜（）千里雪，三军过后尽开颜。
看投影口头填空。
要完整的把诗句填好，必须学会这些生字。
出示：
逶迤
磅礴
铁索
岷山
指名读字音，重点是“逶迤”和“岷山”
2、观察“逶迤”和“磅礴”有什么特点？
结合偏旁理解记忆字形。
其他生字自由记忆。
3、重点指导书写：
“礴”笔画较多，注意写紧凑。
4、练习书写。
5、检查学习效果：
（1）填写：
（2）投影订正。
三、背诵默写
1、本课还有一项学习任务是默写课文，默写的基础是背诵和学会生字。
刚才同学们已经把生字掌握了，现在我们就练习背诵。
2、你有什么好的背诵方法？
3、练习背诵，记住诗句的意思，一边想一边背。
（1）指名背诵。
（2）背诵也要有感情，体会诗歌表达的情感，继续练习。
（3）通过多种形式巩固背诵。
4、默写课文。
红军（
），万水千山（
）。
五岭（
），乌蒙（
金沙水拍（
），大渡桥横（
更喜（
），三军过后（
可以选择填空的形式帮助默写，也可以独立默写。
同桌互相订正。
5、一边背诵一边记忆写法。
四、小结
投影几首毛泽东，带领学生读一读。
毛泽东的诗词很多，都充满了这种乐观向上的精神，课下收集一些毛泽东诗词，感受诗人的情感。
小学语文第八册
一夜的工作
1、学会8个生字。
能正确读写下列词语：
蒙眬、咨询、浏览、一小碟。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。
4、领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚品质的方法。
了解周总理一夜的工作情况，体会总理工作劳苦、生活简朴的崇高品质。
抓住重点词句，从看似平常的事情中体会周总理社会“公仆”的崇高品质。
一、导入新课。
1、全国人民对周总理的都非常爱戴。
请大家看这幅图，看图上画的是谁，在干什么？
（出示插图）夜深了，我们敬爱的周总理还在伏案工作，他正在批阅文件，他是多么专注，多么认真。
周总理生前经常是这样通霄不眠，辛苦工作。
我们今天学一篇新课文《一夜的工作》，这是何其芳同志亲身经历的一件事，作者看了周总理一夜的工作后，深受感动，写下了这篇文章。
我们来看看，作者是怎样介绍周总理一夜的工作，文章表达了作者什么情感。
二、自学课文。
1、自学生字新词。
2、读读课文，把你感受最深的语句画下来。
从课文叙述的事情中你有什么感受，进行简单的批注。
3、仔细读读课文最后两个自然段，表达了作者怎样的思想感情？
三、检查自学情况。
1．交流学习生字应注意的问题。
组词：
咨（
）
询（
旬（
碟（
）
资（
殉（
峋（
蝶（
2、指读课文，注意正音。
3、说一说课文主要描写了什么内容？
从哪些语句上可以体现出周总理的工作辛苦和生活简朴？
你最喜欢哪一部分内容？
4、质疑问难。
四、理清课文。
1．范读课文，边听边思考。
（1）周总理为什么叫“我”到中南海去？
（2）周总理晚上怎么工作的？
“我”所看到的周总理的生活是怎样的？
（3）回家路上“我”是怎么想的？
（4）文中哪一段重点描写出周总理的工作劳苦和生活简朴？
2．按照思考的顺序理清课文段落。
第一部分
（1）作者送稿子给周总理审阅。
第二部分（2－6）作者在总理办公室亲眼看见总理一夜的工作和他简朴的生活。
第三部分（7－8）作者在回来的路上的感受和激动的心情。
五、布置作业。
1．抄写词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
1、通过朗读课文了解周总理一夜工作的情况，通过品读想象对比和展示一些有关材料，感受他生活用品的极其简单和他人品的极其的不简单，并产生由衷的敬佩敬仰之情。
2、在充分感受周总理的人格魅力之后，体会最后两个自然段所表达的情感，并有感情的朗读课文。
3、在学生充分感受课文内容，产生对总理的敬佩敬仰之情时，出示不同层次的题目进行小练笔。
通过品读想象对比和展示有关素材等方法，感受他生活用品的极其简单和他人品的极其的不简单，并产生由衷的敬佩敬仰之情。
使学生产生对总理的敬佩和敬仰之情。
出示课件《你是这样的人》。
孩子们，今天老师给你们带来一首诗，这首诗是一位叫宋晓明的诗人为周总理诞辰一百周年而写，现在由我为大家朗诵一遍，能说说你的感受吗？
那周总理到底是怎样的一个人呢？
让我们随着作者何其芳走进总理一夜的工作去了解一下。
二、新授
1、用自己喜欢的方式读课文，说说你感受最深的是什么？
用一个词来形容一下。
（师适时板书）
2、你是从哪些地方体会出来的，再细细的读一读，用笔画一画重点的词句，并读一读。
3、你是从哪儿体会出总理的简朴的？
读一读。
两部分：
这是高大……，如此而已。
哪个词最能体现他的简朴？
再读一读。
“极其简单”：
为什么在简单前面要加上一个“极其”？
高大的、宫殿式的房子，这座房子的第一位主人是摄政王，比皇上还要大的关，想象一下，以前的主人屋子里面应该有些什么？
说一说，而我们的周总理有这些么？
只有什么？
读：
“一个……如此而已”。
作为中国的总理，你觉得他屋子里面应该有些什么？
而我们的总理有这些吗？
我们总理极其简单的地方，不仅仅是这里，还有什么？
（指名读）
“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。
花生米并不多，可以数的清颗数。
”
周总理不仅室内的陈设极其简单，而且吃得也极其简单。
作为一个大国的总理，他应该吃些什么？
（指名答）而我们的总理，他只有什么？
是呀！
我们的总理只能吃可以数的清颗数的花生米。
我们的总理在生活上是那么极其简单，而在工作上又那么的极其的不简单啊！
他是怎么工作的？
（读一读）
“他一句一句地审阅……，有时停笔想一想。
你体会到了什么？
说一说。
他这么认真审阅的文件只有一份吗？
有多少份？
（一尺）是啊，我们的周总理每件都要这样认认真真地审阅，所以他今晚又不能入睡了，孩子们请你们静一点，让我们一起去目睹总理这一夜的工作。
夜幕降临，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他——
生读句子。
“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。
他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索……”
夜很静，人们早已经进入了梦乡，而我们敬爱的周总理依然坐在那张不大的
写字台前，只见他——
东方发白，天将破晓，敬爱的周总理揉了揉疲惫的双眼，拿出了今晚要审阅
的最后一个文件，只见他——
这是一个多么漫长的夜晚啊，这是一个多么艰苦的夜晚啊，这又是一个多么
平常的夜晚啊，总理太需要休息了，如果你从这里路过，你们会说些什么？
总理就是不能停下他那忙碌的步伐，就在总理身得癌症时他仍然工作二十多个小时，这是他一天的工作
时间：
1974年3月26日至27日
下午3时起床
下午4时与尼雷尔会见
晚7时陪餐
晚10时政治局会议
晨2时半约民航局同志开会
晨7时办公
中午12时去东郊迎接西哈努克亲王和王后
下午2时休息
工作了23个小时
师读有关资料
周总理忘我工作的精神，贯穿于他的一生。
有一次，周总理已经连续工作了几十个小时。
医务人员再三请求总理休息一下。
”总理点了点头，说：
“好吧，再等一等。
”等了一会儿，总理果然从座位上站了起来，绕办公桌走了一圈，算是休息了，又坐下继续埋头工作。
这次，一直连续工作了四十二个小时。
周总理在患病期间，也照样坚持工作。
1972年除夕，周总理和一位医务人员一起吃了晚饭，看了一会儿电视，就走进了办公室，一直工作到第二天早晨八点多钟。
周总理身患重病后，仍坚持每天工作二十多小时。
有时这个会刚开完又去参加另一个会，来不及吃饭，工作人员只好用开水泡几块饼干，递给总理，在开会时喝下去，算是吃饭了。
总理说的最后一句话是：
“你们去照顾别的病人吧，他们需要你。
降半旗
我们的总理用他的人格魅力征服了整个世界
在回来的路上，我不断的想着，并且对自己说读“这就是…
走着走着,我又对自己说“这就是……”
我对自己说了几遍,有一股激流在我心中涌动,我又相对全世界说”看啊,……”
说说你的感受,读出自己的感受.
再读你是这样的人,说说你的感受.
全体起立,让我们共同缅怀我们的周总理.
放音乐
练笔1假如我是总理
2爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。
马背上的小红军
1、学会生字，理解重点词语的意思。
2、初读课文，了解课文的主要内容，针对不懂的问题质疑。
3、引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。
了解红军长征的历史
一、直接揭示课题
板书课题。
二、初读课文，整体感知，质疑问难。
1、检查预习情况。
（1）指名读生字词。
强调“荒、捶”的字形，“倔、挨”的读音。
（2）形近字组词。
慌——荒
楼——搂
踢——剔
要——腰
垂——捶
（3）理解词义。
荒无人烟
倔强
疲惫
忍饥挨饿
2、轻声读课文，说说课文写了怎样的一件事，并提出不懂的问题。
学生读后说说课文的主要内容。
学生提出不懂的问题，教师随机进行归纳整理，并将主要问题做扼要板书记录。
如：
学生针对课文第1自然段提出的问题，可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一题中。
学生针对课文第2-10自然段提出的问题，可归纳在“陈赓怎样帮助小红军，小红军又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。
学生针对课文第11-13自然段提出的问题，可归纳为：
陈赓怎么知道自己受骗了？
陈赓“全明白”了什么？
陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？
等等。
让我们带着问题深入读文，看看是否能够读中解疑。
三、自主探究。
（一）自由读第1自然段。
结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？
1、引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。
2、引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。
小结：
小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？
我们下节课来学习。
1、理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品质的。
2、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。
3、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助，生死与共的革命精神。
一、导入。
指名读全文，想课文介绍了一件什么事？
二、自主探究。
用自己喜欢的方式读文第2-10自然段。
读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎么说服陈赓的。
教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。
1、学生读第一次对话。
师：
请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？
应该怎样读？
为什么？
（体会“摆出一副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。
）
2、学生读第二次对话。
陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？
小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？
那你为什么要这样做？
（通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。
通过读，体会“倔强”的含义。
3、学生读第三次对话。
教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红军说话时的语气。
小红军毫不犹豫地说——“你先走……”
小红军不加思索地说——“你先走……”
4、学生分角色读第四次对话。
师问“陈赓”：
您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？
（引导学生联系前文——小红军的外貌描写）
师问“小红军”：
你的粮袋真的鼓鼓的吗？
（引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头）
教师请曾针对2-10自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的困惑。
红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？
陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？
小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈赓的帮助？
为什么一再骗陈赓？
5、归纳四次对话，引导学生体会情感。
教师演示课件，和学生一起依次对四次对话进行归纳，共同回顾“帮助”和“说服”的经过。
陈赓先是让小红军骑马，他不骑；
接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比赛；
没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；
陈赓无可奈何，取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。
陈赓就是这样，一次一次地帮助（一帮再帮），小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、一帮一推……之中，你体会出了什么？
教师选学生的发言板书：
如“一心为他人”、“患难与共”等。
6.以“终于”一词为核心，进行语言训练，进一步体会情感。
课件出示下面的句子
陈赓终于被这小鬼说服了。
他骑上马，朝前走去。
“终于”在这里是什么意思？
（引出陈赓一次次帮，费了好大劲去说服小鬼。
还是这句话，把“小鬼”放前面，你会说吗？
学生说正确后出示下面的句子：
小鬼终于把陈赓说服了。
陈赓骑上马，朝前走去。
这两句话意思完全一样吗？
（引导学生体会，后者是从小红军的角度，突出了小红军说服陈赓很不容易。
三、补白想象，升华情感，拓展延伸。
（一）教师引读第11自然段。
“不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个小鬼。
”他在想些什么呢？
在理解陈赓心情的基础上，指导学生用恰当的语速、语气读第11自然段。
（二）深沉、悲壮的音乐声起，在乐声中教师引读第12自然段，指导朗读。
告诉学生：
这是一个真实的故事，当陈赓将那个小红军抱上马背时，小鬼停止了呼吸。
读到这里，你想说点儿什么？
让我们一起记住马背上这感人的一幕，再来读一读，能背的就背下来。
（三）教师再引读第13自然段。
1、说一说：
陈赓全明白了，他明白了什么？
2、讨论：
引导学生：
是谁说的“对不起”？
在陈赓自责的背后，你看出什么？
（体会陈赓高度的革命责任感和爱兵如兄弟的品质。
（四）课件演播红军大队人马走出草地的画面，配陈赓的画外音：
“那个小红军叫什么名字，我至今都不知道，但他牺牲在马背上的那一幕却深深铭刻在我的脑海里，永生难忘。
红军长征途中有多少这样感人的故事谁也数不清，同学们在课下可以查阅有关资料，做更多的了解。
在大海中永生
1、认读3个字。
2、结合资料说说自己对邓小平爷爷的了解。
3、有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。
4、对邓小平爷爷产生崇敬之情。
体会作者表达的思想感情。
结合课外资料理解第3小节蕴含的意思。
教具准备：
课件
1、播放《春天的故事》。
这首歌是写邓小平爷爷的。
今天，我们将学习第28课《在大海中永生》。
2、接下来，就请同学们轻轻打开书本，按照老师给你的要求，自学课文。
二、精读品味，让学生入情入境。
1、自主学习，读中感悟
（1）自读课文，让学生在熟读课文的基础上画出课文中最让自己感动的地方或是自己最喜欢的段落或句子，反复品读。
（2）小组合作学习，交流一下各自画的句子并说说原因，然后有感情朗读并互相评价。
（3）集体交流反馈。
针对学生的反馈情况，适当予以评价，用饱含深情的话语再次将学生带到课文的情景中。
2.如喜欢第三小节。
学生讲述喜欢原因。
指导学生利用搜集的资料帮助理解第三小节。
1、指名读第3小节。
2、结合课前搜集的资料说说作者为什么联想到奔腾不息的浪花会把邓爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆、澳门、香港、宝岛台湾、太平洋、印度洋、大西洋……？
学生展示搜集到的资料。
第三自然段有一个很大的特点，你能发现吗？
（四个“也许”）
这样的句式就叫做排比句。
是作者运用的一种排比的修辞手法。
你们从这四个也许中知道了什么？
（由奔腾不息的浪花把邓爷爷的骨灰送往的去向）
谁来通过朗读来送一送邓小平爷爷的骨灰？
指名读。
小组读。
这一段除了有四个“也许”这一特别的地方，还有一个特别的地方，请你找找看，连标点符号也不要放过。
也许的后面用了省略号，我们从中可以知道些什么呢？
（那奔腾不息的浪花把邓爷爷的骨灰送往全世界）
这“也许”后面的内容，在顺序上能不能颠倒？
（万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、三个大洋，地域渐次增大，暗示了邓爷爷的丰功伟绩影响深远）
你们知道邓爷爷的哪些丰功伟绩？
试着说一说。
（改革开放，一国两制）
老师也想说，请看。
所以说“邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界。
问：
这一句你想怎样独，说说你的理由？
（“也”字后面的意思及情感要必前面的强烈。
）学生朗读体会。
不仅……也……造句
指导感情朗读整段。
3、引导学生学习第二小节。
让我们去看一下当时的情景。
出示第二小节。
齐读。
我们从中看到人们的心情是？
（“痛悼”）读句。
我们所看到的大海又是一幅怎样的画面？
（巨浪翻滚，哗哗作响）
大海一般都是风平浪静的，而这时却是巨浪翻滚，哗哗作响，就好象是大海也在怎样？
（呜咽）是啊，仿佛大海也在哭泣，不忍邓爷爷离去……
此情此景真是难以忘怀呀！
正如文中第四小节所说：
——“骨灰撒大海，鲜花送伟人。
指导朗读。
指读，齐读。
4、引导学生学习五、六自然段。
（“水天一色”是说骨灰、鲜花和海水化为一体，伟人和大海融为一体。
“仿佛听到”说明伟人不仅形象不灭，他的话语也永远萦绕人们耳旁。
“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。
”（他的博大胸怀及他和人民的血肉联系。
）指导读句。
读段。
三、课外延伸，抒发情感。
近几年来中国发生的大事、喜事接连不断，整个国家的面貌日新月异，蒸蒸日上，在又一个春天到来之际，你是否想画一幅画或写一首诗或写一封信表达出对祖国的美好祝愿，作为送给邓爷爷的礼物呢？
那就下课以后行动吧！
语文实践活动7
1、巩固本单元所学的生字词。
2、积累有特点的成语。
3、用修改符号修改病句。
完成练习
积累成语
一、看拼音写词语
gé
bì
liú
lǎnjué
jià
ngzīshì
（）（）（）（）
pá
ngbó
huāngwú
ré
nyānrěnjīá
iè
（）（）（）
1、自己填写，小组内检查。
2、拼读词语。
3、小组合作拼读本单元的词语。
二、填一填，组成成语。
想一想你发现了什么，再照样子写两个。
始－终是－非出－入甘－苦
进－退东－西长－短前－后
观察这些字，有什么特点？
（反义词）
不（）则（）声（）击（）
自（）至（）同（）共（）
口（）心（）取（）补（）
（）生（）死（）呼（
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