小学语文单元整合教案Word文档下载推荐.docx
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谈话激情导入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。
一般为1课时。
2、研读训练课。
此课型一般用于每单元的精读课文教学。
教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。
基本课堂结构为：
激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。
3、自读训练课。
此课型一般用于略读课文的教学。
其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。
研读阅读提示，明确读书方法、
要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。
4、读写结合课。
读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。
复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－课堂总结（学习方法）。
一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
5、基础训练课。
基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。
教学时间为2-3课时（包括1节写字课）。
谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。
6、综合复习课。
综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。
教学时间一般为1-2课时。
激情导入——综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。
7、习作训练课。
习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。
一般为2课时。
明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。
8、达标测试课。
达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做到段段清的专用课。
9、习作评改课。
习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。
总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。
10、矫正补偿课。
矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到
相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。
总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。
三、“两项活动”的配合
1、有导向的阅读积累活动。
阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；
二是为了积累和丰富自己的语言材料。
“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。
首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；
其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；
第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；
四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。
2、有指向的生活实践活动。
生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。
所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。
活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。
如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬佩的一个人”，均可采用回忆讨论式或参观访问式等。
第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的喜爱之情”。
就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。
同时，积累大量的语言材料。
实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。
实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培养学生的创新精神，促进学生的认知发展；
有利于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平；
有利于提高教师素质，大面积提高教学质量；
有利于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。
这是因为：
第一，该研究建立了语文整体教学思想，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体——新的教学
常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。
第二，该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教/师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。
倡导读书的多样性，要求层层推进，注重实效。
第三，该研究注重学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸收大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围绕着教学主线，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。
第四，该研究引导教师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、讨论者，教学过程中教师尽量减少向学生提出问题，主要提出学习要求，突出了教师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性，促进了教师思想的转变和能力的提高。
【篇二：
小学语文单元整体教学研究】
小学语文单元整体教学研究一、研
究的原因、背景
（一）适应课程改革的需要。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学。
那么，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。
（二）学生主体发展的需要
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，“如何让学生真正做学习的主人？
教师如何走出传统备课与教学的局限？
怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？
?
”我们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题的界定
单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、
练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
三、要解决的核心问题
本研究的问题主要有三个方面：
⑴教师实施单元整体教学的操作流程及策略。
⑵学生单元整体自主学习教学模式的探究。
⑶小学语文单元整体教学中应注意的问题。
四、目的和要求
总目标：
以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
细化为：
⑴通过小学语文“单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
⑵提高课堂教学效果，发展学生潜能，实现单元整体教学的最优化。
⑶为小学语文课程的实施提供小学语文“单元整体教学”的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
五、具体的改革措施和改革活动
（一）主要措施：
1.整合教学资源
从单元整体上把握教材，处理教材；
从单元整体出发，制定整体方案；
从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合，还有语文学习方法、学习习惯的整合。
内容的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
2.优化学习过程
就语文本身而言，应该以感悟语言文字和获得语文学习的方法为主。
为此，课文的学习大体分为两部分：
一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；
一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。
3.注重语言积累
积累语言是语文课极其重要的学习任务。
语言积累要靠背诵和记忆。
它分为两个层次：
一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象；
一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。
4.强化言语实践
单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。
5.服务实际教学
在实际的教学中，教师的头脑中要有全局意识，单元教学能更好地树立教师的整体意识，让教师从整体上看待教学、把握教学、取得更好的教学效果。
6.立足长远发展
单元教学是以学生为主体的实践活动，让学生通过学习不同的语言材料，能够形成自己的语文学习能力，有自己的学习经验，将来能够凭借这些能力和经验进行更持久的学习。
（二）具体操作策略：
1.单元整组感知
对于课堂，目标导向是重要的。
对于整个单元，目标导向就更显得举足轻重了。
因为，它将在一个单元的范畴里发生影响。
经过了前段时间实践研究，我们深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：
从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。
我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。
（1）导趣──唤起体验，贯穿始终
单元整体感知，强调学习中的“经验穿透”。
教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。
以那些鲜活的、生气勃勃的、温暖亲切的学生生活经验与体验，真实地影响过个体当下与未来的生活。
在单元整体教学中，我们将以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个
体的感受和体验贯穿始终。
阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。
这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。
（3）导读──全面感知，整体接触
【篇三：
小学语文“单元整合、五课渐进”教学法策略研究】
小学语文“单元整合、五课渐进”教学法策略研究
一、问题提出的背景
实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。
但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。
我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。
这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。
为了更好地调动学生学习语文，阅读经典的兴趣，经过不断探索，我创设了“单元整合、五课渐进”教学法。
这一教学法让学生用很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过大量阅读，有效提升了学生的语文素养。
二、解决问题的策略措施
小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。
所以，我整合单元教材内容来组织学生学习，创设了“单元整合、五课渐进”教学法，这一教学法在整合整个单元教材的基础上，通过五个循序渐进的课型来完成本单元教学。
这五课型为：
生字过关课、课文诵读过关课、课文领悟过关课、自由阅读课、综合训练课。
用此教学法，一单元的课文用5—7课时即可完成。
五课渐进，单元整合，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读。
生字过关课。
要想大量阅读，必须先清除生字障碍。
每学期一开始，我先利用一个星期的时间，让学生学会一册的一类字和二类字，每节课学两个单元。
生字过关课的模式为：
课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。
1、课前预习。
上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字查字典理解意思，并组3个词。
2、互助自学。
课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习两个单元的生字词；
组长负责指导并检查，过关的小组在汇报栏上打“∨”。
主要是由组长领着学，或书写，或听写，关键是在最短的时间内教会组内学习有困难的第一发言人和第二发言人。
组员全部会认二类字，会写一类字后，组长到黑板上的汇报表上打“∨”。
3、检查督促。
16个组全部上黑板前打“∨”后，老师开始检查。
先检查二类字的掌握情况，找组内学习最困难的组长助理读。
二类字检查完后，检查生字，采用听写的方式，以听写词语为主。
4、互批汇报。
听写完后，小组之间互相批，组长批组长助理的，副组长批副组长助理的。
有错的对照课文，互相教会。
组长到汇报栏上汇报，错几个字就在汇报栏中填几，并把组内错的字写在纸上交给老师。
5、纠错练字。
老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。
听写完后，再汇报，老师再矫正。
剩余时间教师指导学生练字。
生字过关后，我出一个囊括全册生字和二类字的练习题，再次进行过关，多数学生都能顺利过关。
在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。
通过一个星期的集中识字，有利于综合训练、强化记忆。
在这一个星期时间内，老师只布置练字的作业，要求学生把字写得美观。
由于这种训练系统，有针对性，所以我班同学字形大方，在学校和市里组织的多次书法比赛中，有多名同学获奖。
在诸城市教育局组织的“风华少年”大赛中，我班的李一睿、杨晨分获软笔、硬笔一等奖。
课文诵读过关课。
“书读百遍，其义自见。
”全国著名特级教师于永正说过：
“阅读教学应重视对学生的诵读训练。
”诵读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生诵读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
叶圣陶曾说：
“教学语文课本和文学课本，几个重要项目
里头，有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深刻地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。
”
在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。
其模式为：
课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。
1、课前准备：
要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。
2、自读汇报：
课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：
齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。
组长到汇报栏打“∨”。
3、组际互查：
16个小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。
4、点拨技巧：
师生共同讨论出需要读的重点段，每段找2、3个组的代表读，符合要求的就算过关。
老师随时点拨读法，让全班齐读。
列出的重点段全检查完，课文诵读过关环节结束。
例如：
在讲授人教版小学语文四年级上册第六单元四篇课文时，我设计如下教学过程：
师：
同学们，今天我们继续学习第六单元，请同学们齐读课题。
17、地震中的父与子18、慈母情深19、精彩极了和糟糕透了20、学会看病
这节课，我们对这四篇课文进行诵读过关。
（组员在组长的带领下，在小组内朗读课文，4课全部读完后，找对手组抽查，检查合格，对手组长到汇报栏上打对号。
先读完的小组，在组内展开个性化朗读，可以齐读，可以激情朗读，可以默读。
16个小组全部读完后，老师开始检查）
同学们，你们认为这4课哪些段是重点段？
学生讨论得出：
17课第12—16自然段；
18课第30—35自然段；
19课第7自然段；
20课第27自然段。
从17课开始，谁来展示一下？
（学生朗读）
教师评价：
感情把握比较到位，读出了父亲的焦急，但焦急的程度不够，谁再来试一下？
（学生再读）
找不到自己的孩子真是太着急了，谁还想读？
这么多同学都想读，我们来分角色朗读一下吧！
全班读叙述，一生读父亲，一生读儿子。
（学生读）
同学们读得真有感情啊！
既读出了父亲的执着，又读出了儿子的欣喜。
过渡：
再突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；
在日常生活中，母爱又是何等深沉，我们再来读一读18课的这几个自然段。
（一生读）他读得怎么样？
谁来评价一下？
（生评价）谁想和他比一比？
（一生再读）
过渡：
深深慈母情，拳拳慈母爱，真让人感动！
那么，父母针对一首小诗的不同评价，又包含父母怎样的爱呢？
我们再来读读19课的17自然段吧！
（一生读）听了这名同学饱含深情的朗读，老师也忍不住想来读一读，我读一读好吗？
（老师读）请同学们自己体会着读一读吧！
父母用不同的方式表达了深深的爱。
面对生病的孩子，母亲又是怎样做的，让我们齐读20课第27自然段。
（齐读）
同学们，其实父母对我们无论是温情还是严厉，那都是爱！
教师小结：
这节课，我们对第六单元的课文进行了诵读过关，同学们表现得很好，期待大家在下一节课有更精彩的表现。
在课文全部学完后，我再利用一节课的时间让学生进行诵读展示。
展示过程中先让每个同学从本册书中选一篇自己最喜欢的文章，进行个性朗读，然后在小组内比一比，选出最能代表小组朗读水平的同学，全班展示。
读得最好的组，成为擂主，老师在奖励的同时，把小组照片贴在展示栏上。
由于激励措施到位，同学们的朗读热情很高。
我班学生经常在全校组织的
大型诗会中担任领诵，不少教师带领学生到我班听课取经，有好几个班还从我班“借”学生，教他们班学生朗读。
课文领悟过关课。
诵读过关课之后，是课文领悟过关课。
领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下自己读书，自己去领会、感悟。
课文领悟过关课就是尊重学生的主体地位，尊重学生学习语文的规律，让学生对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。
课文领悟过关课的模式为：
课前预习--交流批注--问题引领--拓展阅读---畅谈感悟。
1、课前预习：
读课文，找出记下自己不懂的问题，准备班内交流；
做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少5处，准备班内交流。
2、交流批注：
课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；
组内解决不了的，组长汇报，全班交流。
3、问题引领:
老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。
先在小组内交流自己的看法，组长先说，组长助理学着组长说，副组长助理再说，但要有自己的观点，最后，副组长根据组内同学的发言，组织出代表本组水平的见解，在全班交流，老师适时点拨。
4、拓展阅读。
解决完引领全文的问题后，剩余时间进行拓展阅读。
阅读文章或来自于主题语文丛书，或来自师生搜集的主题拓展文章，一般选定两三篇。
5、畅谈感悟：
全组阅读完后，组长汇报。
然后，全班同学针对自己感悟最深的文章，谈一谈自己的感悟。
如果课堂上读不完或者谈不完自己的感悟，那么课后或下一节课再继续。
一般在课堂上或者课后，要让学生动笔写写自己的感悟。
在讲授人教版小学语文六年级上册第一单元时，我设计如下教学过程：
同学们，这节课我们对3、4课进行领悟过关，请同学们齐读课文，3.桃花心木4.顶碗少年
先请同学们在小组内交流内你的批注，并提出不懂的问题，全班交流。
（组员在组长的带领下交流批注，交流完后，组长汇报。
）哪个小组带来大家交流一下批注。
（由一个小组带来大家交流，挨课说一说自己的体会。
）谁来补充？
（学生补充。
）
在刚才这几个组的带领下，我们对课文有了大体了解。
下面，我们针对这两个问题对课文进行深入探究。
（出示问题）
1.种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这么做？
2.顶碗少年一共表演了几次？
结果如何？
你从中体会到了什么？
（学生在组内讨论交流）
（学生讨论后，在全班交流第一个问题：
1、令作者奇怪的做法是：
（1）他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十来天才来一次。
（2）浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少
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