北师大版一年级语文上册语文教材分析.docx

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北师大版一年级语文上册语文教材分析

2019年北师大版一年级语文上册语文教材分析

一、关于汉语拼音教学

1.首先学习汉字的必要性：

①汉字是母语文字，随处可见，应当充分利用。

拼音不是汉民族的沐浴，不应当脱离母语环境学习拼音。

学生入学后首先学习拼音，客观上灌输汉字必须向拼音文字靠拢的意思。

②汉字是方块字，像一幅图画，儿童认识汉字比认识拼音字母容易的多。

拼音不是文字，只记录语音，学习拼音不是识字。

儿童学习拼音困难，容易一入学就产生挫折感。

③语文是各科学习的工具，学习拼音的6-8周内。

2.首先学习汉字的可行性：

①在1956年《汉语拼音方案》公布前，人们是怎样识字的？

在使用注音字之前的几千年中，中国人是怎么识字的？

②日本人、韩国人、我国的少数民族，都操着各自的语音学习汉字，可见作为书面的文字，汉字字形对字义的影响，远远大于字音对字义的影响。

③专家的研究，都证明不识拼音直接学汉字的可行，而且比先学拼音效果更好。

3.《课标》的精神是淡化拼音。

教材的改革尝试：

①先学100个左右的汉子，再学拼音。

②以汉字带学拼音，在学习拼音时学习汉字。

③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：

其一，一年级上册——认字母，拼音节，读生字。

下册——抄写字母和音节。

二年级上册——粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要。

下册——大写字母，音序，汉字输入。

其二，本册内部1-4单元渗透，整体认读9单元后渗透。

④主体课文不注音，以免干扰识字。

自读课文注音，以利学生阅读。

[注意：

从整个学习进程看，拼音是识字的工具；从本册看，拼音是重要的教学内容，务必使全体学生学会拼读。

方言区可根据本地情况，重点纠正某些声母韵母的法音。

]

4.汉语拼音的评价。

原则上不单独进行总结性评价，而与识字结合起来，考察学生能不能看拼音识字。

要注意形成性评价。

学生学前教育差异大，要及时帮助差生学会拼音。

二、关于识字教学

1.教材追求的理想：

①尽快学会1800---汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的发展（知识、智力、情感等）具有极其重要的意义。

②使学生掌握独立识字的方法，是语文教学尽快度过识字阶段。

③识字与阅读同步。

2.依据《课标》精神，第一册教材实行认写分流。

为什么要实行认写分流？

①认容易，写难。

一般会人的字都比会写的多。

硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。

②人们对认字和写字的需求是不同的。

一是数量不同，二是选字不同。

有的需要认识的字可能一辈子都不写。

③儿童认字和写字的心理发展是很不相同的。

请看下表：

认

写

用眼，用脑。

用眼，用脑，用手。

但是儿童手部写字用的小肌肉群发育晚。

整体感知

从笔画和部件入手

儿童熟识的具体事物，笔画越多越好认。

从简单到复杂，从独体字到合体字。

先记忆后理解

理解才容易会写

在语文环境中识字较容易

写字环境越单纯越好

3.识字教学的途径和方法：

①充分利用儿童听力极强、机械记忆力极强，以及整体认知事物的心理特点，以听领先，读、背课文，（这时儿童面前是一大片字）然后逐步缩小语境（词、语、短句，这时儿童面前是一块字或一条字），最后抽出单个汉字认识，然后再放回到课文中去认读（指读）。

这种方法与“分散识字”的方法基本相同，简单概括为“听读识字”。

就目前研究和实验的情况看，指读有利于与使儿童集中注意力，有利于帮助他们把字音与字形对应起来，是一种行之有效的识字方法。

如何理解《课标》在阅读部分的第2点提出的“不指读”？

第一，指读是一种识字方法，不是阅读方法，认读课文后朗读时，应当不用手指。

第二，这个目标是整个学年段的目标，学生不能一蹴而就，需要有个学习的过程。

即使到三四年级，《课标》也只是提“初步学会默读”。

第三，目前尚没有发现比指读更好的方法，如果有，可以推广。

②开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识的引导学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第12单元）。

教材插图展现了城市的景象，农村地区可以根据自己生活的环境，在村公所、小学校、化肥袋、日历等处挖掘学习资源。

4.使学生掌握一点识字的方法。

“听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。

在课外自己认字，则应当通过“问”，听别人读出字音，认字，看图识字。

第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量较小。

看拼音识字。

学生从第九单元开始借助拼音识字。

教材渗透一点形声字、会意字的学习，只作渗透，不提要求。

5.注重识字过程。

①渗透性识字。

《查字表》中的字，自然“渗透”，不做要求。

（如“上学了”的十个字）②我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。

教师不必要求学生当堂“学会”，步步落实。

6.要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。

①字理识字以及部首识字、部件识字、母体字识字等方法，抓住汉字特点教学，是一种智慧学习，本身无可指责。

但是，如果不考虑学生的接受能力，不考虑儿童的认知心理，一味把他们当作时尚教学法去追求，就可能事与愿违，是教者、学者都感到吃力。

儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。

及至识字量大了，汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。

故而这一册只有一点点这方面的内容，不能做考试题。

②儿童手部小肌肉群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。

偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。

不应把“写对”与“写好”同等要求。

对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：

描红，通过实践模仿体会；在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。

将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。

③部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。

打好基础重要，原则是“严而不死”。

7.识字教学的评价。

①识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。

本学期至少认字350个，写160个。

应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多谢字。

②由于学前教育存在着差异，入学后的发展存在差异，检测识字成绩可以分批进行，无论在那个学段，只要达到上述要求即为通过。

一次检测不合要求，可以测第二次，第三次，直到合格为止。

检测成绩不依据通过的先后顺序判断。

③“写对”在本学期主要是养成良好的写字习惯、掌握基本笔画笔顺及汉字结构，宜随平时教学进度检查，及时纠正写字姿势、笔画笔顺的问题，期末不单独测试。

三、关于阅读教学

1.编写者的想法：

①扩大阅读量。

阅读是语文教学的核心环节，阅读对各科学习乃至终身学习、对人格的形成、知识的积累、思维的发展等，都具有不可估量的意义。

阅读能力的形成和提高，必须以量为基础。

本册教材共编写了36篇课文（包括主体课文和自读课文），以及若干篇米语、语段、笑话等，大大超过了传统教材学生的阅读量。

②强调整体感知课文，特别注重情感的介入——感知、感受、感悟。

背诵古诗的要求建立在认可儿童记忆的回潮上，抓住学生能多读、多背的年龄特点，务使他们多多积累，日后含英咀华。

③注意阅读习惯的培养。

本册的重点是：

培养每天阅读（书、报）的习惯。

以后渐次培养如情入境阅读、读书动脑有动笔、及时查工具书等习惯。

④把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。

2.阅读教学的方法：

重要的是“把阅读的时间交还给学生”。

让学生朗读，启发他们想象。

课文后面通常有一道思考题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课外延伸。

这些思考题供学生讨论，不应成为考试的内容。

现在的问题主要是：

①教师讲得太多。

教师设问，学生答实际也是“讲”。

②企图挖深挖透，一步到位。

“讲深讲透”是不可能的，也是不必要的。

③用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。

④注重结果，忽视过程。

实际上是忽视了阅读教学的人文目标。

3.阅读教学的评价。

①阅读教学应特别重视过程性评价。

大量事实证明，能说出、写出（建立在记忆基础上的说和写）阅读的结论并不能真正反映阅读者的心理感受，也不能反映阅读者的阅读能力。

应通过朗读、统计课外阅读时间和读物的方法，从情感、态度、价值观方面评价学生。

（见教参关于评价的附录1）②阅读能力应有水平评价，即总结性评价。

评价内容应适合语文的特点，适合考察对象，不要摄选某个知识点、某一种能力，而应考查学生整体感知文章的水平。

选文的篇幅和深度应略低于课文。

③考察朗读，应以《标准》为标准，即“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

“正确”应要求学生基本上是普通话、不读破词或破句、不读错字为准，不要因为有一点方音、丢一个字、加一个字等琐碎问题而影响整体朗读情况的评价。

“有感情”尽量由学生自己体验，而不依靠模仿老师。

四、关于口语交际

《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注。

口语交际能力是一种综合能力，他设计知识、思维、性格、人文关怀、组织才干等方面，是智慧的反映。

口语交际设计的诸方面问题，首先是尊重人、愿意与人合作的态度问题，从低年级开始就应密切注意。

口语交际能力核心在于“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。

如果拉成一个知识点或能力点的“线”，以安排教学序列，设计虚假的“情境”，对学生进行模拟“训练”，可能会造成人格缺陷。

第一册教材培养口语交际能力的主要途径是：

在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的意见。

“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。

本册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。

五、综合活动

新教材设计了不少综合活动，体现语文素养是整体形成和提高的。

1.全套教材、全本教材是一个循环上升的整体，要把每个主体单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。

不要把主体课文和语文天地的内容割裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不要简单地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。

2.课堂教学。

主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观全面推进学生语文素养的形成和发展。

①综合设计每个单元的全部内容，先做什么，后做什么，要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。

②活动应当目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑。

③正视学生之间的差异，允许学生有差异地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。

3.几种值得注意的倾向：

①只“放”不“收”，或收不回来。

②追求花样翻新，因“文”害义。

③把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学习知识、训练能力，或单纯地搞活动。

有的活动综合性特别强，甚至外延到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家长配合。

4.综合活动的评价。

因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。

领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是否能主动、积极、创造性地组织、参与综合活动；教师评价学生也要看学生是否积极参与，可以设三星级——参与了，一个星；积极参与，两个星；能主动、积极、有创造地参与，三个星。

态度差的，即使能力较强也暂不做评价。

不必设立具体的、统一的“目标”。

北师大版一年级语文上册语文教材分析

任

惠

琴

.9.13

附送：

2019年北师大版一年级语文上册课文填空练习

班级：

姓名：

按照课文内容填空。

1、《数字歌》：

一（）牛，两匹（），三（）小羊（）妈妈。

（）只鸡，（）只鸭，六只（）（）（）喳喳。

七条（），（）只虾。

（）条小虫慢慢爬，（）（）数字真（）趣，（）（）（  ）（  ）笑哈哈。

2、《山村》：

一（）二三（），烟村（）（）家。

亭（）六（）座，（）九（）枝花。

3、《对韵歌》：

一二（）四（），金（）（）火（），

（）（）（）上下，日（）照今（）。

4、《我的家》：

（）（）一（）幸福的家，爸爸爱我，（）（）爱我，我（）爱爸爸、妈妈。

（）温暖的家（），我快乐的（）（）。

5、《家》：

蓝（）是（）（）的家，树林（）小（）的家，小河是（）（）的家，泥（）是（）（）的家，（）（）是祖国（）花朵，祖国就（）我（）的家。

6、《小小的船》：

弯弯的（  ）（  ）（  ）（  ）的船。

（  ）（  ）（  ）船（  ）（  ）（  ）尖。

我（  ）（  ）（  ）（  ）船（  ）坐，只看（  ）闪闪的（  ）（  ）蓝蓝的（  ）。

7、《太阳》：

（）海上，（）阳是从（）（）跳（）（）的。

草原（），太阳（）（）草（）冒（）（）的。

森（）里，太阳是（）（）唱（）（）的。

（）（）里，太阳是雄鸡（）（）（）的。

哦，美丽（）世界，（）太阳照（）（）的。

8、《古朗月行》：

（）时（）识（），呼作（）玉盘，

（）疑瑶台镜，（）（）（）（）端。

9、《我家住在大海边》：

（）蓝蓝，海蓝蓝，（）家（）（）（）海边。

海边（）（）（）亮湾，湾（）（）（）（）（）船。

船（）（）（）老爷爷，（）（）故事说（）完。

10、《海水》：

海水海水（）（）（），你（）（）（）这么蓝？

海水笑着（）（）（）：

我的怀（）抱着（）。

海水海水（）（）（），你（）（）（）这么咸？

海水笑着来（）（）：

（）（）渔（）流（）（  ）。

11、《咏鹅》：

鹅鹅鹅，曲项（）（）歌，

（）（）浮绿（），（）掌拨清波。

12、《对韵歌》：

葡萄架苹（）园李苦（）瓜甜

（）习习雨绵绵（）（）对（）（）。

13、《画鸡》：

（）上红冠（）（）裁，满身雪（）（）将（），（）（  ）（）敢轻言语，一（）（）（）（）（）（）。

14、《登鹳雀楼》：

（）（）依（）尽，黄河（）海流，

欲穷（）（）（），更（）一层楼。

15、《热带鱼》：

（）（）热带（），身披（）彩（），（）（）摆（）摆，（）（）做游戏。

15.《豆儿圆》：

（）（）圆，（）（）肥，豆儿（）（）豆荚内。

秋（）到，豆荚（），粒粒豆儿跳（）（）。

集（）排队动作快，跑进爸爸的（）（）袋。

16.《早操》：

（）露珠，起得（），滚（）滚（），（）绿（）（）做操。

（）（）（），起得（），跳（）跳（），（）树枝（）做操。

（）蜜蜂，起得（），（）（）（）（），（）花朵（）做操。

（）学（），起得（），跑（）跑（），（）阳（）（）做操。

17.《画》：

远看（）（）色，近听（）（）声，

春（）花还（），（）（）（）（）惊。

18.《大家都说普通话》：

风（）（）的话，（）有（）的话，（）（）像唱歌，（）（）像吵架，说话（）能猜谜语，（）家都说普通话。

19.《两件宝》：

人（）两件宝，（）（）和（）脑。

双手（）做（），大脑（）思考，（）（）（）（）脑，（）能（）创造。

（）（）创造靠劳动，劳动要靠（）（）脑。

20.《锄禾》：

锄（）（）（）（），（）滴（）（）（）。

谁（）盘（）餐，粒粒皆（）苦。

21.《雪地里的小画家》：

下雪啦！

下雪啦！

雪（）（）（）（）一群（）（）家。

小鸡（）竹（），小狗（）梅花，小鸭（）枫（），（）（）画（）（）。

（）（）颜料（）（）笔，（）步就（）一幅（）。

咦，青蛙（）（）（）没参加？

哦，（）（）洞（）睡觉哪。

22.《我长大了一岁》：

小鸟，（）（），（）（）我（）要乱（），（）也不捉（）（）了，我（）（）了一岁。

小弟，小妹，看见（）（）（）抹眼（），再（）（）欺负（）（）（），（）长大（）一岁。

爸爸，（）（），（）（）（）（）（）岁，（）孩（）做的事，（）都要学（）。