小学数学认识图形教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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6、重视学生的学习体验。
教者利用激励性和富有变化的语言，不断调节课堂氛围，增强学习信心，给学生积极的情感体验。
7、尊重教学规律，创造性处理教材内容。
教材的最后一项练习是让学生用纸剪出大小不同的长方形、正方形等各种图形，拼出一幅美丽的图画，我放手让学生回家动手先剪后拼，再到班上交流，第二天当学生拿出亲手做的作品时，看到一幅幅美丽的图画时，心中非常高兴，有的是按照书中的图案拼得、有的是自己动脑筋想的，于是我把学生的作品一一放到展示台上让学生看，再评出最好的图画，调动了学生的积极性，学生也很开心。
课标分析：
《数学课程标准》中明确指出教育要“关注学生的发展”，最主要体现在教学模式的转变上。
根据一年级小学生的好奇好动的特点以及本课的内容特征，我采用了：
教师活动：
创境设疑——协作指导——拓展延伸
学生活动：
体验感悟——自主探究——应用创新
的教学模式展开教学，设置了教学流程的三大环节。
从学生的认知需要出发，把操作与思考探究有机结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段，而学生在大量的动手操作中，通过亲自感知，亲自体验，从初步认识，到头脑中建立模型，最后到解释与应用创新的一次知识的飞跃。
教材分析:
本单元教学直观认识长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形。
教学要求是：
整体感知每种图形的形状，形成初步的表象；
能识别各种图形，在常见物体上找到这些形状的面，并说出它们的名称；
能用简单的方法制作这些图形，初步感受图形的变换。
在本单元里不细致研究图形的边和角，不用语言描述图形的特征。
全单元的内容分两部分编排，先教学长方形、正方形和圆，再教学三角形和平行四边形。
这样安排有两个原因：
一是低年级学生一次学习的内容不宜过多，把五种平面图形分两次教学符合学生的年龄特征和接受知识的能力。
二是有长方形、正方形、圆形面的物体很容易找到，学生的生活经验也比较丰富。
先安排这些图形的教学，再以它们为基础教学三角形和平行四边形，便教利学。
建立长方形、正方形和圆的表象的教学过程是：
选择积木画图形→在积木的其他面上寻找同样的图形→出示标准的几何图形并交代名称→在常用的物体上找出图形的实例。
建立三角形和平行四边形的表象的教学过程是：
折纸或拼图“做”出新的图形→给予名称→在熟悉的物体的面上寻找图形。
1.选择适宜的方式首次呈现图形。
教学长方形、正方形和圆，教材让学生照例题中间的图示，画出这些图形。
这种方式呈现平面图形有两个好处：
一是能得到比较标准的图形。
积木是比较规则的形体，借助积木画出的图形比较规范，标准的图形才能形成正确的表象。
二是操作方便，内含的数学内容丰富。
学生只要把积木按在纸上，沿着底面的边就能画出图形。
在画图活动中不仅产生了兴趣，而且初步感受了图形的形状，还能体会“面”与“体”的联系和区别。
教学三角形和平行四边形，教材让学生用已经认识的图形通过折叠、拼合等方法自己“做”出这两个图形。
这样设计，除了能得到比较标准的图形外，还有两点理由：
一是有三角形或平行四边形面的物体虽然能够找到，但往往不适宜用于首次感知图形的形状。
因此，不采取长方形、正方形、圆那样从熟悉的物体上“剥离”出平面图形的导入方法。
二是对折正方形纸可能折出已经学过的长方形，也可能折出有待学习的三角形。
把两个一样的三角形拼一拼，可能拼出已经认识的三角形、长方形，也可能拼出尚未认识的平行四边形。
操作和交流产生的认知冲突，能激发学习热情。
2.加强数学知识和现实生活的联系。
让学生通过“做”图形（画、折、拼）来认识图形，虽然得到的图形比较标准，建立的表象比较正确，但也会使学生产生新知识脱离现实生活的错觉。
为了解决这个问题，教材在两次“试一试”里都让学生找一找生活中见到的有关图形。
“试一试”分两个层次。
第一个层次是在已经提供的素材里识别。
如从信封、禁烟标志、手帕等实物图中找长方形、正方形和圆，从红领巾、交通标志、篱笆等实物图中找三角形和梯形。
这个层次的教学要充分利用素材，信封的形状是长方形、信封上写邮政编码的格子是正方形；
篱笆上可找到许多位置不同、大小不等的平行四边形……第二层次是让学生联系自己的生活，想想在哪里见过这些图形。
寻找图形的活动能使学生加深对图形的认识，有助于学生体会现实生活中大量存在这些图形，从而对数学学习产生积极的情感、态度与价值观。
这个层次的教学要帮助学生区分“面”和“体”，如桌面是长方形的，不能说成桌子是长方形的。
3.有层次地安排操作练习。
让学生在“做”图形的活动中体会图形的形状，逐步形成正确的表象是本单元重要的教学策略。
因此，在“想想做做”和练习四里有层次地安排了许多操作活动：
先在钉子板上围出图形，再在方格纸上画出图形，然后是涂颜色将图形按形状分类，最后是图形的简单变换。
（1）分析围图形和画图形的过程，一般是：
提取记忆中有关图形的表象（想一想要围或画的图形是什么形状）→动手围或画（把头脑里想的形状表达出来）→验证图形（观察围或画成的图形是否符合要求）。
在操作时，这三步是连贯且融合在一起的。
围成或画出长方形、正方形、三角形比较容易，教学时要重视验证图形这个环节，联系已有的表象看一看“做”出的是不是长方形、正方形或三角形。
学生围成或画出平行四边形有一定难度,往往不是一次就能成功，更需要通过验证这个环节，多次“否定——修正”直至成功。
图形的表象也在这个过程中得到加强。
（2）在涂颜色将图形分类的练习中，出现了各种位置摆放的长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形。
对各种位置摆放的图形作出正确的判断，能使图形的表象更稳定。
（3）通过折、拼等手段变化图形，能进一步加强图形的表象，沟通各种图形的联系，渗透事物运动变化的思想，为以后的教学作好准备。
如把一张正方形纸对折两次，可以折出长方形、正方形或三角形。
折法不同，折出的图形也不同。
这些对折的方法在初步认识分数时经常用到。
又如把长方形折、剪、拼成平行四边形，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，是以后探索平行四边形、三角形面积计算公式时的操作活动。
学生对图形变换的活动很有兴趣，教学要抓住原来是什么图形、变成了什么图形、怎样变化的这三点进行。
学情分析：
小学一年级的孩子活泼好动，以直观形象思维为主，其学习数学的热情往往取决于对学习内容的兴趣。
《认识图形》是义务教育人教版教科书数学一年级下册第一单元的内容，属于“空间与图形”领域中有关图形的知识。
这部分内容，是在学生直观认识了长方体、正方体、圆柱等立体图形的基础上，认识长方形、正方形、圆形和三角形这些常见的平面图形。
体现了从立体到平面的设计思路，为以后学习更深层的几何知识打下基础。
教学目标
：
1、使学生对长方形、正方形、三角形、圆形有一定的感性认识，知道这些图形的名称并能识别。
2、培养学生初步观察、想象和语言表达的能力。
3、培养学生动手操作能力、主动探索的精神和与人合作的意识。
教学准备：
一些图形纸制品、学具、多媒体课件、小剪刀等。
教学方式：
分小组活动，每四人为一小组，设立小组长。
教学过程
一、【创设情景，导入
新课】
导入
小朋友们，今天，老师给你们带来了几位老朋友，
们认识它们吗？
1.认一认
出示长方体、正方体、圆柱体让学生认一认，并说出物体的名称。
（课件出示）
2.选物体
你们的学具盒里有这些物体吗？
请小朋友挑出自己喜欢的物体，挑好了吗？
3.初步感知（摸一摸描一描剪一剪贴一贴）
师：
请你选择一个面摸一摸，你有什么感觉呢？
那么，你想把摸到的面留在纸上吗？
谁能想个好办法？
请小朋友选择自己喜欢的方式把摸到的面留在纸上，并用小剪刀把它剪下来，我们要听音乐来比一比，看哪个小朋友剪得又快又好。
你们想把自己剪得图形贴出来让别的小朋友也看看吗？
（师生共同贴出剪得图形）
二、【揭示课题】
小朋友们剪得图形真漂亮，你们想看的更清楚吗？
看！
老师已经把你们剪得图形移到了大屏幕上了。
谁能给这些图形取个好听的名字？
现在，大家看一看那些图形长的比较像？
比较长方体和正方体。
过渡：
这就是我们今天学习的新知识《认识图形》。
三、【实践操作】
这四种图形我们已经认识了，下面我们来动手围一围，摆一摆。
1.
用钉子板围。
2.
用小棒摆。
四、【课间活动】
今天我们又认识了新的图形，孩子们，你们高兴吗？
下面就让我们用歌声来庆贺一下吧！
（师生共同表演唱《幸福拍手歌》）
五、【走向生活，提高能力】
1、找一找（在生活中找有关的图形）。
刚才我们认识了这4种图形，请大家仔细想想我们的生活中有吗？
（有）
请你找出来，找到的小朋友请告诉你小朋友们！
2、辨一辨。
（教师出示一些实物，指着有关实物有表面抢答。
）
小朋友，你们都找了这么多有趣的图形，老师也找了一些回来，你们想不想看看？
下面进行抢答游戏，知道的小朋友马上站起来说。
这是什么？
它的面是什么形状的？
（老师出示准备的几个实物课件）
3.数一数。
看，数学多有意思，就连我们今天学的图形也能组成一幅幅美丽的图画，孩子们，下面就让我们一起来数数这些有趣的图形吧！
（课件出示组合的图形）
4.认一认。
（多媒体出示交通标志）
小朋友，看！
（交通标志）这些交通标志表示什么？
每个图形里有哪些图形？
谁来说？
（过马路要走斑马线）（进行交通安全教育：
教育学生要认清交通标志，遵守交通规则，安全行驶。
六、【创新活动——当个小小设计师】
1、导入
。
（多媒体出示学校的体育室，导入
“小小设计师”。
小朋友真聪明！
那你们知道这是什么地方吗？
（这就是
我们学校的未来的体育运动室）
漂亮吗？
这位设计师利用了哪些图形来设计呢？
这个是什么图形？
这个呢？
......
原来用我们今天所学的图形能设计出这么漂亮的图画。
2、设计图画。
听音乐，运用今天学过的图形设计一幅美丽的图画。
3、汇报成果。
教师把设计好的图形展示给同学们欣赏。
4、教师小结。
其他学生设计得也不错，课后我们就开个“小展览”大家一起来评一评，好不好！
今天，我们每个同学都做了小小设计师，只要大家努力学习，长大后，一定会成为著名的设计师。
老师相信经你们之手，一定会把我们的祖国设计的更加美丽、壮观！
评测练习题:
效果分析：
“认识图形”这一节课时，我设计的本节课力求体现以下特点：
1、在教学目标上——全面、明确，可操作性强。
2、在学习内容处理上——体现数学与现实生活的联系。
3、在组织教学策略上——注意情境与活动教学。
4、灵活运用多媒体辅助教学——体现大信息量与高效率。
学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；
同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。
在导入新课的活动中，我没有从零开始，而是先让学生来说一说自己已经认识的图形。
这样就激发起学生探究新知的强烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。
接着我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注重让学生以自己内心的体验来学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的表面，获得对平面图形的感性认识，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”“体”上，作了很好的铺垫。
然后我又通过引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的认识，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区别与联系。
特别是通过让学生充分参与操作性和探索性的学习活动，有效地培养了学生的空间观念、观察能力、数学语言表达能力、动手操作能力以及分析、比较、概括等逻辑思维能力。
在学生初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的基础上，又让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既体现了教学设计的层次性，又培养了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的认识。
通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。
最后我通过练习，使学生巩固了本节课所学的知识。
小学数学观课记录表
观课人：
王惠单位：
时间
2016、4
地点
录播教室
年级
一年级
授课人
课题
认识图形
观课点
课堂环节体现描述
结果分析
教学目标的清晰度与达成度
本节课教师从学生的认知规律出发，制定的教学目标清晰明确，符合《大纲》的精神，课堂上学生能够完成教学目标，课堂达成度高。
课堂有了明确的目标，加上教师的引导，就会有一个生动活泼的课堂。
突破重点、难点的环节处理层次及方法
通过情境导入，引出钟表的认识，在让学生观察物体表面的同时明确平面图形的概念，突破了重点；
教师通过让学生剪一剪、折一折、画一画等学生感兴趣的活动突破本节课的难点。
环节设计层次清楚，由简到难，方法灵活多样，教学效果很好。
教学策略
的有效使用
在教学的过程中教师采用充分的让学生摸一摸、找一找、说一说、画一画等活动策略。
活动方式激发学生的兴趣，使课堂更加生动有趣。
课堂生成精彩点
在探索长方形、正方形、三角形、圆形和平行四边形时，激起学生的求知欲望，学生讨论热烈，非常精彩。
激发学生求知欲，探索欲望，使课堂更生动。
值得商榷之处
给学生讨论活动的机会再多一些会更好？
课堂整体效果评价
《认识图形》这节课教师能够充分理解教材，大胆挖掘创造使用教材。
教学过程能够按照学生的认知规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设问题情景，激发学生学习的欲望。
采取有效的实践活动，让学生充分经历知识的形成过程，感受了学习数学的快乐，培养学生观察、交流、操作的能力。
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