教师资格证科目二简答辨析题归纳.docx
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教师资格证科目二简答辨析题归纳
1、简述生产力对教育的限制作用。
（1）生产力的发展水平限制着课程设置和教课内容的选择。
（2）生产力水平决定教育的规模和速度。
（3）生产力的发展限制着学校构造。
（4）生产力的发展限制着教课方法、手段和教课组织形式。
2、简述教育与政治经济制度的关系。
（1）政治经济制度对教育的限制作用①政治经济制度决定着教育目的。
②政治经济制度决定教育
的领导权。
③政治经济制度决定着受教育的权益。
3、教育对政治经济制度的影响作用。
①教育培育合格的公民和各样政治人材。
②教育是一种影响政治经济制
度的舆论力量。
③教育经过提升全民文化素质，推进
国家的民主政治建设。
4、简述文化对教育的影响。
（1）文化影响教育目的确实立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教课方法的使用。
（4）文化自己是一种教育力量。
5、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）学校教育按社会对个
体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
（2）学校教育拥有加快个体发展的特别功能。
（3）学校教育，特别是基础教育对个体发展的影响拥有即时和延时的价值。
（4）学校教育拥有开发个体特别才能和发展个性的功能6、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原由。
（1）学校教育是有目的、有计划、
有组织地培育人的活动。
（2）学校教育是经过接受过特意训练的教师来进行的，相对而言成效较好。
（3）
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各样因素。
（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深
刻。
7、简述个体的主观能动性在人的身心发展中
的作用
（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的
动力。
（2）人的主观能动性推感人的发展。
（3）人的主观能动性是经过人的活动表现出来的。
走开了人的活动，遗传素质、环境和教育所给予的全部发展条件，都不行能成为人的发展的现实。
8、简述影响教育制度的因素（成立学制的依照）。
（1）生产力发展水平易科学技术发展情况。
（2）社会政治经济制度。
（3）青少年小孩身心发展规律。
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响。
9、简述确定我国教育目的的依照。
（1）特定的社会政治、经济、文化背景。
（2）受教育者的身心发展规律。
（3）人们的教育思想。
（4）马克思对于人的全面发展学说。
10、简述现阶段我国教育的基本精神。
（1）我们要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，所以，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的一致。
（2）我们要修业生
在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动双方面的和睦发展。
（3）适应时代发展的要求，重申学生个性的发展，培育学生的创建精神和实践能力。
11、简述个体身心发展的一般规律。
（1）次序性。
（2）阶段性。
（3）不均衡性。
（4）互补性。
（5）个别差异性。
12、简述加德纳多元智能理论。
人的智力构造中存在着八种相对独立的智力：
1）语言智力。
（2）逻辑—数学智力。
（3）视觉—空间智力。
（4）音乐智（5）身体—动觉智力。
（6）人际智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
13、简述新课程改革的详细目标。
（1）实现课程功能的转变。
（2）表现课程构造的均衡性、综合性和选择性。
（3）亲近课程内容与生活和时代的联系。
（4）改良学生的学习方式。
（5）成立与素质教育理念相一致的评论与考试制
度。
（6）推行三级课程管理制度。
14、简述我国现阶段的教课任务。
（1）使学生掌握系
统的现代科学文化知识，形成基本技术、技巧。
2）发展学生智能，特别是培育学生的能力和创建力。
（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。
（4）培育学生科学的世界观、优异的思想道德、健康的审美情味和
优异的心理素质。
15、简述教课过程的基本规律。
（1）直接经验与间接经验相一致的规律。
（2）掌握
知识与发展能力相一致的规律。
（3）教师主导作用与学生主体地位相一致的规律。
（4）教授知识与思想教育相一致的规律。
16、简述教课过程的基本阶段。
（1）激发学习动机。
（2）领悟知识。
（3）稳固知识。
（4）运用知识。
（5）检查知识。
17、简述教课工作的基本环节。
（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的
前提。
（2）上课——教课工作的中心环节。
（3）部署、检查课外作业。
（4）课外指导。
（5）学生学业成绩的检查与评定。
18、简述教师应当怎样备课。
（1）备课要做好三方面的工作：
研究教材、认识学生和设计教
法。
（2）备课要写好三种计划：
学期（学年）教课进度计划、单元计划（课题计划）、课时计划（教课设计）。
19、简述上好课的详细要求.
（1）目的明确。
（2）内容正确。
（3）方法适合。
（4）构造合理。
（5）语言艺术。
（6）氛围热情。
（7）板书有序。
（8）态度冷静。
20、简述启迪性教课原则的贯彻要求。
（1）增强学习的目的性教育，调换学生学习的主动性。
（2）教师的解说应抓要点、难点和要点。
（3）设置问题情境，启迪学生踊跃思想。
（4）培育学生优异的思想方法。
21、简述理论联系实质原则的贯彻要求。
（1）书籍知识的教课要着重联系实质。
（2）重视培育学生运用知识的能力。
（3）正确办理知识教课与技术训练的关系。
（4）
增补必需的乡土教材。
22、简述班级授课制的优弊端。
（1）班级授课制的长处。
①有益于经济有效地大面积培育人材。
②有益于发挥教师的主导作用。
③有益于发挥学生集体的作用。
23、班级授课制的弊端。
①教课活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性遇到必定的限制。
②学生的学习主假如接受现成的知识，着手时机少，不利于培育探究精神、创建能力和实践能力。
③教课面向全班学生，重申的是一致，难以照料学生的个别差异。
④教课内容和教课方法的
灵巧性有限。
24、简述培育学生想象力的方法。
（1）指引学生学会察看，丰富学生的表象贮备。
（2）指引学生踊跃思虑，有益于翻开想象力的大门。
（3）指引学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以
发展学生的空间想象能力。
（4）联合学科教课，有目的地训练学生的想象力。
（5）指引学生进行踊跃的想象25、简述提升记忆能力的方法。
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。
（2）理解资料的意义，少用机械记忆。
（3）对资料进行精美加工，促进深度理解。
（4）运用组块化学习策略，合理组织资料。
（5）运用多重编码方式，提升信息加工办理的质量。
（6）着重复习方法，防备知识忘记。
27简述怎样培育学生的创建性。
（1）创建有益于创建性产生的适合环境。
①创建宽
松的心理环境。
②给学生留有充足选择的余地。
③改革考试制度与考试容。
2）着重创建性个性的塑造。
①保护好奇心。
②排除个体对答错问题的惧怕心理。
③鼓舞独立性和创新精神。
④重视非逻辑思想。
⑤给
学生供给拥有创建性的楷模。
（3）开设培育创建性的
课程，进行创建性思想训练。
①发散思想训练。
②推
测与假定训练。
③自我设计训练。
④脑筋风暴训练。
28简述提升问题解决能力的教课。
（1）提升学生知识贮备的数目与质量。
（2）教授予训练解决问题的方法与策略。
（3）供给多种练习的时机。
（4）培育独立思虑问题的习惯。
29、简述操作技术的培训要求。
（1）正确的示范与解说。
（2）必需而适合的练习。
（3）充足而有效的反应。
（4）成立稳固清楚的动觉。
30、简述心智技术的培育要求。
（1）激发学习的踊跃性与主动性。
（2）注意原型的齐备性、独立性与归纳性。
3）适应培育的阶段特色，正确使用语言。
（4）注意学生的个别差异。
31、简述存心义学习的条件。
（1）学习资料的逻辑意义。
（2）存心义学习的心向。
（3）学习者认知构造中一定有适合的知识，以便与新知识进行
联系33、简述怎样激发学生的学习动机。
（1）创建问题情境，实行启迪式教。
（2）依据作业难度，适合控制动机水平。
（3）充足利用反应信息，妥当进行赏罚。
4）正确指导结果归因，促进学生连续努力。
34、简述怎样培育学生的学习动机。
（1）认识和知足学生的需要，促进学习动机的产生。
（2）重视发奋教育，对学生进行成就动机训练。
（3）帮助学生确定正确的自我看法，获取自我效能感。
（4）培育学生努力致使成功的归因观。
35、简述有效促进学习迁徙的策略。
（1）关注学生的认知构造。
①关注学生原有认知经验的丰
富性。
②关注学生原有知识经验的归纳与组织性。
③关注学生原有知识经验的可利用性。
（2）教育内容与教课过程的选择与安排。
①优选教材。
②合理编排教
学内容。
③合理安排教课过程。
（3）教授学习方法36、简述影响人品发展的因素。
（1）生物遗传因素。
（2）社会文化因素。
（3）家庭因素。
（4）学校教育因素。
（5）个人主观因素。
37、简述埃里克森社会化发展理论。
（1）婴儿期（0～1.5岁）：
基本的相信感对基本的不相信感。
（2）小孩初期（1.5～3岁）：
自主感对羞怯与思疑（3）学先期（3～6、7岁）：
主动感对愧疚感。
（4）学龄期（6～12岁）：
勤劳感对自卑感。
（5）青年期（12～18岁）：
同一性对角色杂乱。
（6）成年初期（18～30岁）：
亲近感对孤单感。
（7）成年中期（30～60岁）：
生殖感对阻滞感。
（8）成年后期（60岁此后）：
完美感对无望。
38、简述学校展开心理健康教育的基本门路。
（1）开
设心理健康教育相关课程。
（2）开设心理指导活动课。
（3）在学科教课中浸透心理健康教育的内容。
（4）联合班级、团队活动展开心理健康教育。
（5）个别心理指导或咨询。
（6）小组辅39简述影响道德发展的因素。
（1）外面条件①家庭修养方式。
②社会民风。
③伙伴集体。
④学校教育。
（2）内部条件。
①认知失调。
②态度定势。
③道德认识。
40、简述促进学生形成优异道德的方法。
1）有效的说服
（2）建立优异的楷模。
（3）利用集体商定。
（4）赐予适合的奖赏与处罚。
（5）价值辨析。
41、简述皮亚杰道德发展阶段论。
（1）前道德阶段（2～5岁）。
（2）威望阶段（5～
8岁）。
（3）可逆性阶段（9～11岁）。
（4）公正阶段（11岁此后）。
42.简述科尔伯格的道德发展阶段论。
（1）前风俗水平（10岁以下）：
处罚与听从道德定向阶段；相对功利道德定向阶段。
（2）风俗水平（10～20岁）：
追求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；保护威望或次序的道德定向阶段。
（3）后风俗水平（20岁此后）：
社会契商定向阶段；广泛原则的道德定向阶段，也称原则或良知定向阶段43、简述知行一致原则的贯彻要求。
（1）增强思想道德的理论教育，提升学生的思想道德认识。
（2）组织和指引
学生参加各样社会实践活动，促进他们在接触社会的
实践活动中加深感情体验，养成优异的行为习惯。
（3）对学生的评论和要求要坚持知行一致的原则。
（4）教育者要言传身教，严于律己。
44、简述中学德育的门路。
（1）思想政治课与其余学科教课。
（2）社会实践活动。
（3）课外活动。
（4）共青团组织的活动。
（5）班会、校会、周会、晨会。
（6）班主任工作45、简述优异班集体形成的特色。
（1）共同的奋斗目标。
（2）有力的领导集体。
（3）健全的规章制度。
（4）健康的舆论与优异的班风。
（5）学生个性的充足发展46、简述班级管理的主要模式。
（1）惯例管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目标管理47、简述讲堂纪律的种类。
（1）教师促成的纪律,所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范。
（2）集体促成的纪律,所谓集体促成的纪律，主要指在集体舆论和集体压力的作用下形成的集体行为规
范。
（3）任务促成的纪律,所谓任务促成的纪律，主要指某一详细任务对学生行为提出的详细要求。
这种纪律在学生的学习过程中据有重要地位。
（4）自我促成的纪律,简单说就是自律，是在个体自觉努力下外面纪律内化而成的个体内部拘束力。
自我促成的纪律是讲堂纪律管理的最后目的。
49、简述怎样对后进生进行
教育。
（1）关怀热爱与严格要求相联合。
（2）培育和激发学习动机。
（3）擅长挖掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
（4）针对后进生的个别差异，因材施教，因材施教。
（5）对后进生的教育要锲而不舍50、简述教师劳动的特色。
（1）教师劳动的复杂性和创建性。
（2）教师劳动的连续性和广延性。
（3）教师劳动的长久性和间接性。
（4）教师劳动的主体性和示范性。
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成就的集体性。
51、简述教师成长与发展的基本门路。
（1）观摩和剖析优异教师的教课活动。
（2）展开微格教课。
（3）进行特意训练。
（4）反省教课经验。
一、教课原则:
（1）直观性教课原则。
（2）启迪性教课原则。
（3）顺序渐进教课原则。
（4）稳固性教课原则。
（5）量力性原则（可接受性原则）。
（6）因材施教教课原则。
（7）科学性与教育性相联合的原则。
（8）理论联系实质教课原则.贯彻启迪性教课原则的要求。
①增强学习的目的性教育，调换学生学习的主动性；②启迪学生独立思虑，发展学生的逻辑思想能力；③
让学生着手实践，培育学生独立解决问题的能力；④弘扬教课民主。
包含成立民主同等的师生关系，创建民主和睦的教课氛围，鼓舞学生发布不一样的看法，允
许学生向教师发问、怀疑等理论联系实质教课原
则贯彻要：
1.书籍知识的教课要联系实质，2.重视培育学生应用知识能力。
3.正确办理知识教课技术训练的关系。
4.增补必需的乡土教材
二、德育原则1、导向性原则。
（2）知行一致原则。
（3）尊敬学生与严格要修业生相联合原则。
（4）教育影响的一致性与连接性原则。
（5）因材施教原则。
（6）劝导原则。
（7）依赖踊跃因素、战胜悲观因素的原则。
（8）正面教育与纪律拘束相联合的原则。
德育方法
（1）说服教育法。
（2）楷模示范法。
（3）感情陶冶法。
（4）实质锻炼法。
（5）道德评论法。
6）道德涵养法。
三、教课方法1.以语言传达为主的教课方法
（1）解说法。
（2）讲话法。
（3）议论法。
（4）念书指导法。
2.以直观感知为主的教课方法1）演示法。
（2）观光法。
3.以实质训练为主的教课方法
（1）练习法。
（2）实验法。
（3）实习作业法。
（4）实践活动法。
4.以感情陶冶为主的教课方法
（1）赏识教课法。
（2）情境教课法。
四、中学生身心健康1.中学生常有心理问题
（1）抑郁症.
（2）惧怕症。
（3）忧虑症。
（4）逼迫症。
2.常有心理指导方法
（1）增强法。
2）系统脱敏法。
（3）认知疗法。
（4）减退法2、中学生情绪的特色
（1）爆
发性和激动性。
（2）不稳固性和两极性。
（3）外露性和内隐性。
（4）心境化和长久性。
五、马斯诺需要层次理论：
生理需要、安全需要、归属感与爱的需要、尊敬的需要哦、自我实现的需要。
六、学习动机和学习效率之间的关系
（1）倒U形曲线关系。
（2）动机强度处于中等水平常，工作效率最高。
（3）在学习较复杂的问题时，动机强度的最正确水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最
佳水平点会高些。
论述耶克斯—多德森定律心理学家耶克斯和多德森的研究表示，各样活动都存在一个最正确的动机水平。
动机不足或过分激烈都会致使工作效率降落。
别的，动机的最正确水平还随任务性质的不一样而不一样：
在学习较复杂的问题时，动机强度的最正确水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最正确水平点会高些。
七、道德的形成过程经历允从、认可与内化三各阶段。
教师资格证中学科目二辨析题重要考点
教育的看法:
广义的教育泛指全部增进人的知知知识和技术、
发展人的智力和体力、影响人的思想和道德的活动。
它包含
社会教育校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育,
是教育者依据必定的社会要求,有目的、有计划划、有组织地
对受教育者施加影响,把他们培育成必定社会所需要的人的
活动。
2.教育组成因素:
教育者包含学校教师,教育计划、教科书的设
计者和编写者,教育管理人员以及参加活动的其余人员,教育者居于主导者的作用;受教育者居于主体地位。
3.教育的实质属性:
教育的实质属性是有目的的培育人的活
动,动物界存在学习不存在教育,只有人类社会オ有教育。
教育拥有社会性。
4.影响人身心发展的因素:
遗传其实不可以决定人的发展,遗传是人身心发展的前提,为个体的身心发展供给了可能性,对人的身心发展有必定的影响作用,可是遗传拥有可塑性。
影响人身心发展的因素是多方面的,主假如遗传、环境、教育、个体主观能动性等几个方面。
此中遗传给人的发展供给了前提,环境为个体发展供给了多种可能,使遗传传供给的可能变为现实,
学校教育在人的发展中起主导作用,个体主观能动性是人身
心发展的动力,是促进个
体发展的决定性因素。
5.教课的内涵:
教课是学校进行全面发展教育的基本门路,是学校教育的中心工作,
学校教育工作一定坚持以教课为主
6.教课过程:
教课过程是教师的教和学生的学所组成的一种
双边活动过程。
教师依据
教课目标、任务和学生的身心发展的特色,指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化不科学
基础知识和基本技术,同时促进学生身心发展,增养思想道德的过程。
7.教课过程的基本规律:
教课过程是间接经验和直接经验的通通,学生以学习间接经
验为主,以学习直接经验为基础。
掌握知知识和发展能力既有差异又有联系,二者是互相统
和互相促进的。
掌握知识是发展能力的基础,能力发展是掌据知识的重要条件,知识不等于
能力,学生掌握知识的多少其实不完整表示其智力的高低,知加
识与能力的互相转变需要必定的
过程和条件。
8.教课评论:
教课评论包含对学生学习结果的评论和对教师
教课工作的评论。
从学生学习结果来说,既要评论学生知识技术和響力等方面的认知领域,义要评论学生态度、习、个性等感情域;从教师教课工作米看,既要评论教师教课修、教号学技术,又要许价教课
9.注意的质量:
注意的分别是指在注意的过程中,因为没关刺激的扰乱或许单一刺激的连续作用惹起的偏离注意对象的
状态,是悲观被动的,偏离了正确的注意对象,降低了活动效率;
注意的转移是指主动把注意从一个对象转移到另一个对象,
是有目的、主动的转移对象,为的是提升活动效率,保证活动
的顺利达成。
注意的分派是指同一时间内把注意指向不一样的
对象和活动,比方老师授课边板书边解说,同时进行的几种活
动起码有一种高度娴熟,几种活动间也有内在的联系。
10.感知觉:
感觉和知觉不可以等同。
感觉是人脑对直接作用于
感觉器官的客观事物个别属性的反应;知觉是人脑对直接作
用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应,它是在感觉的基础上产生的。
知觉是各样器官共同活动的结果。
同一物体,
不一样的人对它的感觉是同样的,但对它的知觉却会有差异。
11.问题解决:
问题解決是指为了从问题的初始状态抵达目标
状态,而采纳一系列拥有目标指向性的认知操作的过程。
它包含几个特色:
一是是问题解決拥有日的性:
一是问题解决包含
一系列的心理活动;三是问题解決一定由认知操作来进行,即即经过内在的心理加工实现的。
比方走路、吃仮等就不是问
题解决。
12.学习的看法:
学习是个体在特定的情境下因为」练习和反经验而产生的行为或行为潜能的比较长久的改变。
学习不单
指学后表现的结果,还包含从不会到会的过程;②学习包含可察看的外显行为,也包含比方思想、看法等不可以直接察看的内潜行为:
③学习的变化是由经验惹起的,所以学不是遗而是后天活动获取的:
④学习的变化比较长久:
⑤习包含由坏向好,也
包含由好变坏,养成的好习惯或坏习惯都是学习。
13.动动机强度与效率:
动机强度与工作效率之间的关系其实不是一种线性关系,而是倒U出线关系。
中等强度的动机最有
利于任务的达成。
即动机强度出于中等水平常,工作效率
14.情绪感情:
情绪和感情的差异和联系。
15.德育的看法:
义的德育泛指全部有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与
道德等方而施加影响的活动,包含括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方前,所以
不可以抽象得以为德育只有学校教育。
狭义的教育则指学校教育。
学生的思想道德素质的内容
包含政治素质、思想素质、道德素质和法制素质,所以也不可以抽象地以为德育不过培育学生
的道德质量的教育。
16.德德育过程的基本规律
（1）德育过程是拥有多种初步的対学生知、情、意、行的培银高过程。
德育过程中不必定要
以知为初步,以行为终结,需要依据学生道德发展的详细情況,
或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从设炼道德意志开
始,最后达到使学生道德在知、情、意、行等方而的和睦发展
学
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