完整版小学教师资格证学习教育教学知识与能力重点笔记知识点Word下载.docx

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德育原则

1.方向性原则；

2.劝导原则；

3.知行一致原则；

4.尊敬相信学生与严格要修业生相联合的原则；

5.教育的一致性与连接性原则；

6.因材施教原则；

7.集体教育与个别教育相联合的原则；

8.发挥踊跃因素和战胜悲观因素相联合的原则。

德育方法

1.说服教育法；

2.楷模法（楷模示范法）；

3.锻炼法（指导实践法）；

4.陶冶法；

5.道德评论法。

德育门路：

1.政治课与其余学科教课；

2.课外和校外课程；

3.社会实践活动；

4.团队活动与集合活动；

5.班主任工作

四、小学生安全

常有急症：

中暑、溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、中毒

心理阻碍：

多动症、忧虑症、学习困难综合症、逼迫症、厌学症

心理指导的原则：

（1）面向全体学生的原则；

（2）预防与发展相联合的原则；

（3）尊敬与理解学生原则

（4）学生主体性原则

（5）个别化对待原则

（6）整体性发展原则

心理指导方法：

1.行为改变的基本方法：

加强法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、减退法、处分法、自我控制法

2.行为操练的基本方法

浑身废弛训练、系统脱敏法、必定性训练

3.改良学生认知的方法

理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、集体指导法

五、家庭、社会和社会的协调

家校联系的常用方式：

家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会

03

班级管理

班集体的形成与培育：

（1）确立班集体的发展目标

（2）确立班集体的中心队伍

（3）成立班集体的正常次序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）培育正确的额舆论和优秀的班风

班级突发事件的种类：

成员间的分歧、打斗打斗、顶嘴、恶作剧

班级突发事件的办理原则：

教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷办理原

则

班级突发事件的办理方法：

沉稳沉着面对、机智坚决应付、公正民主办理、擅长总结指引

班主任的工作内容：

（1）认识和研究学生

（2）组织和培育班集体

（3）成立学生档案

（4）展开班会活动

（5）协调各样教育影响

（6）操行评定

（7）班主任工作计划与总结

班队活动的基来源则：

教育性、自主性、组织性、兴趣性、实践性、创建性

班队活动的种类：

主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、少先队活动

课外活动的内容：

学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动

课外活动的特色：

（1）性质的自发性和选择性

（2）内容的伸缩性和灵巧性

（3）形式的多样性

（4）活动组织的自主性

（5）活动方法的实践性

（6）活动评论的综合性

教课方案（40分）

教课目的的内容

1.知识与技术目标；

2.过程与方法目标；

3.感情态度与价值观目标。

确立教课重难点

1.吃透新课标；

2.全面认识学生；

3.深入研究教材。

教课方案过程

1.讲堂导入

（1）直接导入；

（2）直观导入；

（3）情境导入；

（4）发问导入；

（5）复习导入；

（6）悬念导入；

（7）故事导入；

（8）游戏导入。

2.新课解说

经过剖析、解说、说明、论证、表达、描述等系统地向学生教授知识

3.稳固练习

选择或编制一些与教课内容符合的、有代表性的题目供学生练习

4.讲堂总结

关闭型总结（认知型总结）：

稳固学生所学的知识，把学生注意力集中到课程的重点上；

开放型总结：

把所学知识向其余地方延长，拓宽学生知识面，使知识系统化。

综合课程

1.学科本位综合课程；

2.社会本位综合课程；

3.小孩本位综合课程。

综合实践活动的性质

1.实践性；

2.开放性；

3.自主性；

4.生成性。

综合实践活动课程的主要内容

1.研究性学习；

2.社区服务于社会实践；

3.劳动与技术教育；

4.信息技术教育。

2教课实行（材分+单项选择）

教课的特色

1.教课以培育全面发展的人为根本目的；

2.教课由教与学双方面构成，教课是师生双方的共同活动；

3.学生的认识活动是教课中的重要构成部分；

4.教课拥有多种形态，是共性与多样性的一致。

教课的意义

1.教课是流传系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的重生产，适应并促进社会发展的有力手段；

2.教课是进行全面发展教育、实现培育目标的基本门路，为个人全面发展供给科学的基础和实践，是培育学生全面发展的重要环节；

3.教课是学校教育的中心工作，学校教育工作一定坚持以教课为主。

学校教育工作一定坚持“教课为主，全面安排”的原则。

教课的基本任务

1.使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技术、技巧；

（首要任务）

2.发展学生智能，特别是培育学生的创新精神和实践能力；

3.发展学生体能，提升学生身心健康水平；

4.培育学生崇高的审美情味和审美能力；

5.培育学生具备优秀的道德质量和个性心理特色，形成科学的世界观。

教课过程的因素

三因素：

教师、学生、教材。

1.教师：

教课活动的组织者和策划者，在教课过程中起主导作用；

2.学生：

教课活动的踊跃参加者，在教课过程中处于主体地位；

3.教材：

教师和学生共同的认识对象；

4.教课策略：

把教师、学生与教材联系起来的中介和桥梁；

5.学习环境：

教与学活动得以展开的一定条件。

教课过程是一种特别的认识过程的详细表现

1.认识对象的间接性与概略性；

2.认识方式的简短性与高效性；

3.教师的指引性、指导性与教授性（有领导的认识）；

4.认识的交往性与实践性；

5.认识的教育性与发展性。

教课过程的基本规律

1.间接经验与直接经验相联合；

（1）学生的学习以间接经验为主；

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础；

（3）教育要求：

教课中要充足利用学生已有经验，增添学生学习新知识的所一定的感性认识，以保证教课的顺利展开。

2.教课过程中掌握知识与发展能力相一致；

（1）掌握知识是发展能力的基础；

（2）能力发展是掌握知识的必需条件；

（3）掌握知识与发展能力互相转变的内在体制。

3.教课过程中教师的主导作用与学生的主体作用相一致；

（1）教师在教课过程中处于组织者的地位，应充足发挥教师的主导作用；

（2）学生在教课过程中处于学习主体的地位，应充足发挥学生的主体能动性；

（3）成立合作、友善、民主同等的师生交往关系。

4.教课过程中教授知识与思想教育相一致。

（1）知识是思想道德形成的基础；

（2）思想道德的提升又为他们踊跃地学习知识确立了基础；

（3）教授知识和思想道德教育有机联合，防备离开知识的思想道德教育和只重申教授知识忽略思想道德教育两种偏向，实现教课的教育性。

我国小学教育应坚持的原则

1.科学性与教育性相一致的原则；

2.直观性原则；

3.启示性原则；

4.稳固性原则；

5.顺序渐进原则（系统性原则）；

7.理论联系实质原则；

8.量力性原则。

小学常用教课方法

1.解说法；

2.讲话法（问答法）；

3.议论法；

4.念书指导法；

5.演示法；

6.观光法；

7.练习法；

8.实验法。

教课组织形式的种类

1.基本组织形式——班级讲课制

在中国，1862年北京京师同文馆第一采纳这一形式。

班级讲课制基本特色：

1.在教课人员的安排上，以“班”为基本的活动单位；

2.在教课活动程序安排下，以“课”为组织单位；

3.在教课时间安排上，以“课时”为基本单位。

班级讲课制的优弊端

长处：

（1）有益于经济有效地、大面积地培育人材；

（2）有益于发挥教师的主导作用；

（3）有益于发挥班集体的教课活动。

不足：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于学生独立性与自主性的培育；

（3）教课形式缺少灵巧性。

2.讲堂教课的协助组织形式

（1）现场教课；

（2）个别指导。

3.讲堂教课的特别组织形式——复式教课

4.其余讲堂教课组织形式

（1）分组教课制；

（2）设计教课法和道尔顿制；

（3）贝尔-兰喀斯特制；

（4）特朗普制。

教课实行的环节

1.备课

备教材、备学生、备教法；

2.上课（教课工作中心环节）上好课的基本要求：

（1）教课目的明确；

（2）教课内容正确；

（3）教课构造合理；

（4）教课方法适合；

（5）讲究教课艺术；

（6）板书有序；

（7）充足发挥学生的主体性。

3.部署、检查课外作业

4.课外指导

5.学业成绩的检查与评定

讲堂总结的意义

1.对教课内容进行梳理、归纳、总结，理清知识脉络；

2.促进知识的拓展延长和迁徙，做好连接过渡；

3.激发学生的学习热忱，鼓舞探究创新。

讲堂总结的方法

1.归纳总结式

2.启示思想式

（1）设疑；

（2）伏笔；

（3）延长。

3.剖析比较式

4.对比式总结

5.沟通评论式

6.活动激趣式

7.浸透式小结

8.悬念式总结

9.前呼后应式总结

10.延长式小结

讲堂管理的基来源则

1.重视讲堂管理自己的教育功能；

2.突出学生的主体发展；

3.坚持面向全体学生；

4.重视学习活动的过程管理。

影响讲堂管理的基本因素

1.教师的领导风格；

2.班级规模；

3.班级性质；

4.对教师的希望。

讲堂氛围及其种类

1.踊跃的讲堂氛围：

安静与活跃、热忱与深邃、宽松与谨慎的有机一致；

2.悲观的讲堂氛围：

使学生表现出紧张拘束、漫不经心、反响愚钝，讲堂纪律问题许多，师生关系疏远，教师不可以有效控制讲堂；

3.抗衡的讲堂氛围：

是一种失控的讲堂状态。

影响讲堂氛围的基本因素

1.教师的因素；

2.学生的因素；

3.讲堂物理环境因素。

优秀讲堂氛围的创建策略

1.正确地判定剖析讲堂氛围；

2.以踊跃的感情感染学生；

3.建立典型，利用楷模示范踊跃指引学生；

4.妥当办理矛盾矛盾，成立优秀的师生、生生关系。

讲堂纪律种类

1.教师促成的纪律；

2.集体促成的纪律；

3.任务促成的纪律；

4.自我促成的纪律。

保持讲堂纪律的策略

1.成立有效的讲堂规则；

2.合理组织讲堂教课；

3.做好讲堂监控；

4.培育学生的自律质量。

讲堂问题行为产生的主要原由

1.学校和教师方面的原由（要求不妥、滥用处罚手段、教师缺少自我责备精神）；

2.学生的身心因素（包含学生的生理阻碍、心理缺失、偏向性）；

3.环境的因素（家庭、大众媒体、讲堂环境等）。

讲堂问题行为的改正和处理

1.拟订适合的教课计划；

2.帮助学生调整学习的认知构造；

3.赐予精准而严格的指导；

4.成立优秀的教课次序；

5.行为改正与心理指导；

6.协调伙伴关系；

7.与家长合作。

学习动机的分类

1.正确的、崇高的学习动机与错误的、低下的学习动机；

（中心是利他主义仍是利己主义、自我中心）

2.近景的直接性动机和远景的间接性动机；

（近景动机作用成效显然，稳固性较差）

3.内部动机和外面动机；

4.认知内驱力、自我提升内驱力和隶属内驱力。

（奥苏贝尔）

学习动机的功能

1.激发功能：

唤起、引起学生的学习行为；

2.定向功能；

3.保持功能。

“耶克斯—多德森定律”

动机不足或过分激烈都会影响学习效率

1.动机的最正确水平随任务性质的不一样而不一样，在比较简单的任务中，工作效率随动机的提升

而上涨；

跟着任务难度的增添，动机的最正确水平有渐渐降落的趋向；

2.一般来讲，最正确水平为中等强度的动机；

3.动机水平与学习效率呈“倒U”型曲线。

加强理论

任何学习行为都是为了获取某种报偿，在学习活动中，采纳各样外面手段，如奖励、赞誉、评分、等级、比赛等，都能够激发学生的学习动机，惹起相应的学习行为。

维纳成败归因理论

成败归纳为能力、努力程度、任务难易、运气等原由，依照性质归属到三个维度：

内部归因和外面归因，稳固性归因和非稳固性归因，可控制归因和不行控制归因。

班杜拉自我效能感理论

人们对自己可否成功地从事某一成就行为的主观判断。

形成因素：

1.直接经验；

2.代替性经验；

3.语言说服；

4.情绪的唤起。

功能：

1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；

2.影响人们在困难眼前的态度；

3.影响新行为的获取和习得行为的表现；

4.影响活动时的情绪。

成就动机理论

德维克成就目标理论

成就目标就是成就行为的目的和原由，拥有认知、感情和行为特色，代表人物德维克。

目标分类：

掌握目标（学习目标、任务目标）和成绩目标（能力目标）

马斯洛需求层次理论

人类的需假如互相联系、互相依靠和相互重叠的，由低到高逐级上涨，最低层次为生理需要，接着是安全需要、归属和爱的需要、尊敬的需要、自我实现的需要。

有益于培育学习动机的因素

1.优秀的学习心理环境

（1）要防止学生出现高度的忧虑；

（2）要有合作化的教课取向；

（3）要知足学生的一些合理要求，这可为促进学生发展高层次的学习动机创建条件；

（4）要擅长调理学生的情绪。

2.适合的任务难度水平；

3.拥有价值和意义的学习任务。

学习动机的激发

1.创建问题情境、激发兴趣、保持好奇心

创建问题情境的原则：

（1）问题小而精；

（2）与学生实质生活经验有关；

（3）有适合的难度；

（4）要有启示性。

2.设置适合的目标

3.控制作业的难度，适合控制动机水平

4.表达明确的希望

5.供给明确的、实时的、常常性的反应

6.合理运用外面赏罚

7.有效运用夸奖

8.对学生进行竞争教育，适合展开学习竞争

观点教课的详细方法

1.以正确的语言明确揭露观点的实质；

2.突出有关特色，控制没关特色；

3.正例与反例的鉴别；

4.运用变式；

5.适合地运用比较。

操作技术的培训要求

1.正确的示范与解说；

2.必需而适合的练习；

3.充足而有效地反应；

4.心智技术的形成与培育。

心智技术的培育要求

1.激发学习的踊跃性与主动性；

2.注意原型的齐备性、独立性与归纳性；

3.适应培育的阶段特色，正确使用语言；

4.注意学生的个别差别。

学习迁徙的分类

1.正迁徙、负迁徙、零迁徙

正迁徙：

一种学习对另一种学习的踊跃影响；

负迁徙：

一种学习对另一种学习的悲观影响；

零迁徙：

两种学习不发生影响。

2.顺向迁徙、逆向迁徙

顺向迁徙：

先前学习对后继学习发生的影响；

逆向迁徙：

后边的学习影响前方的学习。

3.水平迁徙、垂直迁徙

水平迁徙：

也称横向迁徙，处于同一抽象和概略水平的经验之间的互相影响；

垂直迁徙：

又称纵向迁徙，处于不一样抽象、归纳水平的经验之间的互相影响。

4.一般迁徙、特别迁徙

一般迁徙：

一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁徙到另一种学习中去；

特别迁徙：

一种学习中习得的、详细的、特别的经验直接迁徙到另一种学习中去。

5.同化性迁徙、适应性迁徙、重组性迁徙

同化性迁徙：

不改变原有的认知构造，直接将原有的认知经验应用到实质特色同样的一类事物中去；

适应性迁徙：

将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以归纳，形成一种能包含新旧经验的更高一级的认知构造，以适应外界的变化。

重组性迁徙：

基本经验成分不变，但各成分之间的联合关系发生了变化，即进行了调整或从头组合。

迁徙理论

1.形式训练说；

2.共同因素说；

3.归纳化理论；

4.关系变换理论；

5.认知构造迁徙理论；

6.产生式理论。

促进学习迁徙的教课

1.改革教课内容，促进迁徙；

2.合理编排教课方式，促进迁徙；

3.教授学习策略，提升学生迁徙意识；

4.改良对学生的评论。

认知策略

1.复述策略；

2.精加工策略；

3.组织策略。

元认知策略

1.计划策略；

2.监控策略；

3.调理策略。

资源管理策略

1.时间管理策略；

2.外助资源管理策略；

3.环境管理策略；

4.心境（努力）管理策略。

3教课评论与教课反省

教课评论的功能

1.诊疗功能；

2.反应功能；

3.导向功能；

4.查验功能。

教课评论的基本种类

（一）依据教课评论的作用，分为诊疗性评论、形成性评论、总结性评论；

诊疗性评论功能

1.检查学生的学习准备程度；

2.决定对学生的适合部署；

3.鉴别造成学生学习困难的原由。

形成性评论功能

1.改良学生的学习；

2.为学生的学习定步；

3.加强学生的学习；

4.给教师供给反应。

总结性评论功能

1.评定学生的学习成绩；

证明学生掌握知识、技术的程度和能力水平以及达到教课目的的程度；

2.确立学生在后续教课活动中的学习起点；

3.预知学生在后续教课活动中成功的可能性；

4.为制定新的教课目的供给依照。

（二）依据评论采纳的标准，可分为相对性评论、绝对性评论和个体内差别评论；

（三）依据评论主体的不一样，分为外面评论与内部评论；

（四）依据评论方法的不一样，分为定性评论与定量评论。

小学教课评论的步骤及方法

1.成立评论目标

（1）与学业成就直接有关的评论目标（知识和技术目标、情义目标）；

（2）与学业成就间接有关的评论目标（学生的智能、性格偏向、环境、身体）。

2.收集评论信息

（1）察看；

（2）检查作业；

（3）考试；

（4）家访；

（5）逸闻记录法。

3.报告评论结果

（1）学业成绩以及学习过程中表现出来的质量和特色；

（2）参加的课外活动以及个人兴趣及专长；

（3）学业成绩之外的质量与技术。

教课测试的标准

1.效度；

2.信度；

3.难度；

4.划分度。

教课反省的基本内容

1.反省教课理念；

2.反省教课过程；

3.反省教课得失；

4.反省教课再设计。

教课反省的主要种类

1.依据教课的基本流程，分为教课前反省、教课中反省、教课后反省；

2.依据反省的主体，分为自我反省和集体反省；

3.依据反省对象，分为纵向反省和横向反省；

4.依据教课理论深浅程度，分为理论反省和经验反省。

教课反省的主要方法

1.行动研究法；

2.自我发问法；

3.教课诊疗法；

4.比较法；

5.阅读新知法。