小学语文棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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1．“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。

重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2．“以读为本”，加强读书实践。

《课标》指出：

“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。

”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

3．推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

学习目标

1．认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星”等6个字。

2．有感情地朗读课文，分角色表演。

3．了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

课前准备

挂图，生字卡片，头饰。

一、导入

小朋友们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？

（出示图片、课题卡片）你瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！

谁来夸一夸她？

（是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！

让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！

）

瞧，调皮的生字宝宝催占老师，说要和你们见面，想不想认识它们？

（复习生字）

二、激趣学文，整体感知

1．多好看的棉花姑娘啊！

可是，有一天她却变成了这个样子（出示幻灯片：

生了蚜虫的棉花），你们想对棉花姑娘说什么？

2．小朋友们多关心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？

有没有治好呢？

赶快打开书137页，听老师来讲讲这个故事。

（师范读课文）

学生汇报

过度：

听说我们班的小朋友朗读的功夫相当厉害，今天占老师倒想见识见识？

有没有信心。

三、引导理解

1．学习第1自然段。

a.（出示文中第一幅图）观察棉花姑娘身上有什么？

（小黑点）

b.棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？

自读课文第1自然段。

c.想一想棉花姑娘的心情怎样？

哪句话写出了她的心情？

d.指导朗读，读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

2．学习第2自然段。

a.（出示文中第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？

b.他们之间说了什么呢？

用“”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。

c.指导朗读。

分角色朗读：

男女同学读、分两大组读、同桌读。

3．学习第3～5自然段。

a.第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？

选择自己喜欢的学习方式进行学习。

如分角色朗读等。

b.小组汇报交流，指导朗读。

4．学习第6自然段。

a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？

请自读第6自然段，用“──”画出体现她心情的句子。

b.这段中有你喜欢的词语吗？

画出来，读一读。

（如碧绿碧绿、雪白雪白等）

c.拓展练习：

　碧绿碧绿的________________________________

　雪白雪白的________________________________

四、师生合作表演童话故事

教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

五、归纳总结，拓展延伸

今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。

同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？

请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。

学情分析：

棉花姑娘生病了，孩子们很同情她却无能为力帮助她，心里很着急。

根据学生们的心理，童话能激起孩子们的兴趣，引发共鸣，所以引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。

学生应被一条情感线牵引学文始终，学出滋味。

效果分析：

低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。

课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。

使学生在丰富的语言环境中，在动听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索科学知识的欲望。

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。

进行教学，环节扎实，达到了预想效果，并且生成了一些较好的随机资源如：

1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：

可恶、蚜虫、盼望。

在教学中，我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再通过看蚜虫的图片，听老师简单介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”。

从而理解“盼望”一次。

　　2.课文的第6自然段，，重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”，并能积累此类词语，拓展练习。

首先通过看图理解“碧绿碧绿”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab类型词语。

学生们大部分都能说出此类词语。

例如“碧绿碧绿的荷叶、小草，柳叶”等，还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。

3.注重学习自主学习合作的能力。

在学习2—4段是，我让学生们小组合作学习，在学习前我出示了几项学习要求：

学生选择自己喜欢的角色朗读，小组间的成员合作朗读；

读完之后讨论他们为什么不帮助棉花姑娘呢？

是不想帮还是不能帮？

同学们积极的进入朗读的气氛中，仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。

在朗读汇报时，我以采访者的身份采访这些小动物们，为什么不帮助棉花姑娘呢。

通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。

最后我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟，同学们踊跃发言，有的说蚯蚓，有的说蜘蛛等等，说明他们的观察力很强。

我也在此进行的扩展，比如蜜蜂，蟑螂等。

同学们在这节课学到了很多知识，并有保护益虫益鸟的意识，达到了本节课的教学目标。

教材分析

本单元的主题是“我们身边的科学”。

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。

棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。

学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

树立起保护益虫和益鸟的意识。

1、比一比，再组词。

姑（）盼（）斑（）娘（）

故（）吩（）班（）粮（）

2、照样子，写词语。

（1）亮晶晶

（2）碧绿碧绿

3、读课文，想一想，连一连。

啄木鸟捉树干里的害虫

青蛙捉飞虫

燕子吃蚜虫

七星瓢虫捉田里的害虫

4、读句子，给带点的字选择正确的读音，在上面打“√”。

（1）小红只有一支铅笔。

（zhīzhǐ）

（2）一只小鸟在天上飞。

（3）动物园里有一只斑马。

（bānbān?

）

（4）请你帮我捉害虫吧！

5、根据课文内容填空。

棉花姑娘生病了，叶子上有许多（）蚜虫。

她请（）、（）、（）帮忙捉害虫，但它们却没帮上忙。

最后，是（）给她治了病。

课后反思：

《棉花姑娘》是一篇童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。

　　在本课的教学中，我把重点放在字词教学以及课文朗读上。

让学生不仅认识了本课的生字，而且通过自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生明白了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。

但是，教完本课后，我感觉自己对课文内容的拓展还没有做好。

如：

在本课中，学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生，我应该运用多媒体向学生介绍棉花的用处，使学生了解棉花。

还可以运用多媒体向学生作“蚜虫”的介绍，使学生对可恶的蚜虫产生讨厌、憎恨的感觉。

另外，还可以向学生介绍七星瓢虫。

如果从这三处进行拓展，才能从课文重点难点出发，使学生对课文有真正的理解。

课标分析:

一、以读为“本”，朗读品味，悟得语感经验。

”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶心理学家研究表明：

最基本的言语能力表现为语感。

而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读，要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中感受语言的优美，关心自然和生命。

同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。

在教学本课最后一节时，当学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

没有特别的朗读技巧指导，学生却能把“碧绿碧绿的叶子”、“雪白雪白的棉花”读好，在优美的情境和无限的遐思丰富着内心体验与情感世界，吸收、积累着生动的语言，这大概就是语言无尽的魅力吧！

二、以人为本，积极倡导自主合作的学习方式。

学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。

小组合作学习是个很好的形式。

一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间。

同时，在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。

因此，在本堂课“快乐合作时间”这个环节中，我组织学生利用小组合作的学习方式，在生生互动、师生互动的过程中，依靠集体的智慧，优势互补，共同进步。

在合作学习前提出明确的学习要求，学生在学习小组中畅所欲言，尽情地展现自我。

学生的学习能力在小组交流中得到了重复的发挥，培养了自信心和团结协作的精神，体现了“自主、合作、探究”的教学理念。

三、以“文”为本，寓民族精神。

《语文课程标准》指出：

“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”的确，语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。

有真情付出，才会有心灵交汇；

有情感体验，才能与文本和作者对话。

因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息。

在教学第六节，通过分角色朗读七星瓢虫与棉花姑娘的对话之后，我又设计了一个问题：

“七星瓢虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里感到怎么样？

”这虽然是是一个简单普通的提问，却表达了书中动物们的互相关心，能让学生深入体会课文的思想内容，培养了学生的人文素养，渗透了民族精神教育。

随着新一轮课程改革的不断深入，学习新课标，实践新课标，验证新教材，已成为老师们日常教学工作的一部分。

《语文课程标准》提出：

注重现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。

运用信息技术可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。

信息技术可以创设情境调动学生的潜能，能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高，但课时紧张的难题。

从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生的学习兴趣，充分地调动孩子们求知的自觉性和积极性，切实提高语文课堂教学的实效。

正如这次我执教的《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，而本单元的主题又是“我们身边的科学”。

课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。

所以根据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣，符合一年级学生的年龄、心理特征。