科学湘版六年级上期教案Word格式文档下载.docx
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教学重难点
教学重点——对观察到的自然现象进行猜想
教学难点——能分析实验数据并运用归纳、演绎的方法作出相应的推断
课时安排2~3课时
教学过程：
一、导入新课
1观察图片：
一颗倒在河边的小树。
2它发生了什么变化？
3教师引导学生联想生活中是否还见过类似的情况，引出问题——是什么原因使它们变成现在的样子？
4请学生进行猜想假设。
5在猜想后教师要引导学生对猜想要适时的进行归纳。
尝试引导学生得出本课中将要提出的三个问题：
根总是向下生长吗？
根总朝着有水的地方生长吗？
植物的茎叶中朝着光生长吗？
二、新授课
活动1~活动3根总是向下生长吗、根总朝着有水的地方生长吗、植物的茎叶中朝着光生长吗
1三个活动是承接一、导入新课中讨论的话题展开的。
2给学生介绍将要进行的实验，让学生以自己小组为单位，选择三个活动中的一个项目进行实验。
3学生自行阅读相关的实验设计或者是自行进行实验的设计。
然后在家或者是在学校开展实验。
4认真记录自己小组的实验现象和实验结果。
5分析比较实验现象和结果，进行实验过程和结果的概括、归纳。
6分小组对自己小组的研究成果进行汇报、交流。
7全班进行汇报、交流，信长共识：
植物具有向地性、向水性、向光性的特性。
活动4自然界中的植物
1引导学生到自然界中寻找更多的实例。
2利用身边的各种工具，将你说发现或者找到的现象记录下来。
并说明你找到的是植物的那种向性。
2从“南橘北枳”说起
教学目标：
1通过调查理解水果出产的地域性，初步类推理解各种生物都生存在适合自己生存的环境里。
2根据身边一些植物的特点，分析它们是怎样与环境相适应的。
3通过查阅资料等多种途径了解动物是怎样适应环境的。
4生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
教学重点——各种生物都生存在适合自己生存的环境里
教学难点——生物的结构特点是与其所处的环境相适应的。
课时安排1~2课时
一、导入新课
1成语“南橘北枳”一、导入新课。
2让学生观察橘和枳的照片。
提出问题：
为什么淮南的这种橘树在当地能结出又香又甜的果实，儿移植到淮北就只能结出又酸又苦的枳呢？
请你说出你的猜测。
3学生自由发言提出自己的想法。
4说说看，我们平时所吃的水果都是本地水果吗？
那它们是不是也存在这样的情况呢？
活动1调查各种水果的产地
1（学生课前准备好自己调查的资料）请你说说你调查的水果它的产地在哪里？
2完成书上的调查表格。
3引导学生按照水果产地的地域来进行分类。
4如果按照南方和北方划分区域，请你说说看，你手中的水果是什么地区的？
5北方产香蕉和菠萝吗？
南方有苹果和鸭梨吗？
6引导学生根据刚刚说讨论的结果，得出结论：
植物的生存是有地域性的，有些植物只适宜生活在南方；
而有些植物只适宜生活在北方。
7阅读资料：
书P7指南车信箱。
在了解了植物具有地域性之后，认识“择地而居”的主要含义：
（1）阳光、水分、温度、土壤是影响植物生存的几本因素。
（2）不同的植物对这些因素的需要不一样，这觉得了它们只能在一定的环境中得以生存。
（3）植物对这些要素需要的特殊性是长期精华过程中形成的。
（4）各地的环境决定了当地植物种类的分布。
8举例：
北方寒冷地带的针叶林、南方炎热潮湿地带的阔叶林、沙漠里面的仙人掌等。
活动2它们来自哪里
1老师列举一些常见的植物图片。
2学生识别。
教师提出疑问，请同学们推测它来自哪里，并说出你这样推测的理由是什么？
3学生发言，完成课本填空。
阅读动物怎样适应环境
1北极熊与北极的寒冷环境
2鱼的身体特征与生活环境
3猎豹的身体结构与捕食
4骆驼身体结构与沙漠环境
5青蛙、蛇冬眠与过冬
6鸟类迁徙与过冬
活动3了解鸟类是怎样适应环境的（学生要事先查找资料）
1认识书P10中的各种鸟类。
（企鹅、鸵鸟、鹤、鹫）
2填写各种鸟类的特点以及它们适应生存的环境。
3根据填写好的表格资料进行交流。
4生物是怎样适应环境的？
3走近池塘
1发现生物之间互为食物的关系，并能以食物链的方式予以表现。
2能正确看待生物之间的食物关系。
3知道食物链的基本特点。
4知道食物链是生物之间的重要关系。
教学重点——食物链是生物之间的重要关系
教学难点——发现生物之间互为食物的关系，并能以食物链的方式予以表现
教学过程
1出示一张池塘生物群落的挂图
2引导学生提出问题：
它们是怎样生活在一起的？
二、新授课
活动1池塘里的生物吃什么
1认识鱼、水虿、孑孓
2它们都在池塘里吃什么食物？
3按照它们的食物关系我们进行排列。
我们可以发现它们之间存在一种食物关系。
4“食物链”定义的归纳。
5正确书写食物链，注意食物链中箭头的含义。
6学生练习食物链的书写。
7写出几条你知道的食物链在书P12空白处。
8小组分析交流已经完成的食物链。
你能有什么发现？
9食物链的特点：
每条食物链都是从植物开始到凶猛的肉食动物结束。
活动2把池塘搬回家
1讨论：
如果要把池塘搬回家，需要准备哪些材料？
怎么做？
2学生讨论并记录。
3我们是要模拟一个池塘去研究在这种环境，因此在材料的准备上我们要使用一些身边可以找到的自然的材料，不要使用一些假的材料。
4阅读书P13活动要求。
5每天记录一下自己说模拟的池塘中，生物的活动情况。
4假如大树都倒下
1根据已有知识和经验对问题作出合理的推想。
2能通过实验、测量等途径验证自己的推测。
3渗透环保意识。
教学重点——根据已有知识和经验对问题作出合理的推想
教学难点——能通过实验、测量等途径验证自己的推测
1我们上节课中提到了“食物链”。
食物链的特点你还记得吗？
2作为食物链的起点，它对于其他生物有怎样的影响呢》
3假如有一天，植物都消失了，世界将会发生怎样的变化？
4今天我们就一起来探讨这些问题。
三、新授课
活动1假如大树全部倒下
1安排学生按照课本上的要求完成一个游戏。
2学生阅读游戏活动的要求以及方法。
3学生进行角色扮演不同的生物。
教师引导学生按照食物联系，用线把不同的生物连在一起。
4如果大树倒下去了，对于其他生物来说将会发生怎样的变化？
5学生讨论、交流。
6如果倒下去的不是大树，而是其他的一些生物，请你想一想又会怎么样？
7学生讨论、交流。
8通过学生的讨论和交流，引导学生得出：
（1）没有了植物，地球将几乎失去一切生命。
（2）自然界的所有生物都无法避免成为食物链的成员。
9阅读“指南车信箱”的资料
10假设：
如果大树全部倒下，生物除了失去食物，还会对生物及其生存的环境有什么影响？
11学生讨论，全班交流。
活动2树林与温度
1外出测量在没有阳光照到的地方，树林内和树林外温度的差异。
2外出测量在有阳光照到的地方，树林内和树林外温度的差异。
3将测量的数据记录在书P16表格中。
4比较测量数据，比较树林给人类生活的影响
活动3树林与土壤
1介绍活动的要求。
2模拟实验。
3学生观察实验。
4请学生思考实验现象说明了什么？
5我们说想到的这些现象对其他生物而言又会有什么影响？
6阅读“破坏森林的危害”。
7展示图片，让学生看到森林破坏后，人类的生产和生活有什么样的改变。
活动4让家园更美好
1思考：
怎样才能使地球上的生命拥有一个美好和谐的家园呢？
请提出自己的看法。
2学生分小组讨论、交流。
3全班交流。
4将你自己或者别人好的建议写在P18表格中。
第二单元营养与健康
1食物中的营养
1能用圆形统计图统计午餐中各类食品所占比例。
2能根据统计图进行分析。
3能设计实验检验食物中含有的主要营养成分。
4能根据食物金字塔合理设计食谱。
5知道人体需要的主要营养成分是：
蛋白质、淀粉、脂肪
6了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
教学重点——知道人体需要的主要营养成分是：
蛋白质、淀粉、脂肪。
教学难点——了解检测食品中蛋白质、淀粉、脂肪的简单方法。
课时安排3~4课时
1我们经常食用的食品有哪些？
2饥饿时身体感受如何？
3现在我们来研究一下，从食物中我们可以获得哪些维持生命所需要的营养。
活动1午餐吃了什么
1先让学生明确并同一本课中的食物分类方法：
主食类、肉食类、蔬菜类、水果类等。
2分类记录午餐食品。
记录可以是记录自己的，也可以是小组、全班、全校。
3记录食物的计量单位，用克或者千克。
4完成记录表。
5分析记录表，利用已经学习过的比例关系完成圆形统计图。
6分小组进行交流谈论圆形统计图中的数据。
活动2检验食物中的营养
1了解人体需要的主要营养成分是蛋白质、淀粉、脂肪。
2了解不同的营养成分表现出来的特性。
3根据书中提到的不同营养表现的特性，请你设计一个实验，可以用来检验我们吃的食物含有哪种营养成分。
4学生分小组谈论、交流，如何设计实验。
5全班讨论各个小组的实验方法是否可行。
6学生实验
7观察实验现象，记录实验结果。
8了解人体需要的营养成分还包括盐类、维生素、水等。
9水容易从食物中发行，而盐类和维生素检验方法复杂，在课堂上不能进行。
10了解不同的食物还有一种或者多种营养成分。
活动3食物金字塔
1阅读“食物金字塔”。
2谈论你阅读后的想法。
3对照在前面活动中你说记录的午餐食品种类，看看你的饮食是否合理。
4“食物金字塔”只是一种理想状态的饮食结构，可是我们的日常饮食也应该大致按照这种比例进行。
5分小组讨论制定一个科学的食谱。
并记录在自己课本的表格中。
6在班级上讲出自己制作的科学食谱，它的合理性。
7班级交流。
8鼓励同学们将自己制定的食谱在家里或者其他地方进行推广。
2消化与吸收
1了解牙齿的作用
2唾液的作用。
3能说出主要消化器官的作用。
4知道人体的消化器官是由：
口腔、食管、肝脏、胃、小肠、大肠等组成。
教学重点——人体的消化器官是由：
口腔、食管、肝脏、胃、小肠、大肠等组成
教学难点——主要消化器官的作用
1和学生一起回忆食品中的营养成分包括哪些？
2大多数食物需要经过消化器官的消化作用，才能变成人体可以吸收利用的营养物质。
活动1咀嚼馒头
1现在请你们把一小块馒头放到嘴巴里面。
慢慢的咀嚼，多嚼几次。
不要急着把馒头吞下去
2你能感觉到有什么变化？
3学生回答。
（经过咀嚼的馒头慢慢变甜了）
4请把你的发现记录下来。
5阅读“指南车的提示”。
认识到唾液中的淀粉酶把淀粉分解为人体可以吸收的物质。
人体还有其他消化器官分泌各种消化液，它们能消化食物中的各种营养物质。
6“细嚼慢咽”道理的体会。
活动2咀嚼后的馒头哪去了
1认识消化器官。
口腔、食管、肝、胃、小肠、大肠。
2对照插图，找出各个消化器官在身体中的位置。
3认识到馒头经过的消化器官有哪些。
（口腔、食管、胃、小肠、大肠）
4知道肝是重要的分泌消化液的器官。
5阅读“关于胃功能的早期研究”。
了解胃的消化功能，以及人类探究自身消化奥秘得历程。
活动3小肠内的吸收
1食物被消化以后，就可以被人体所吸收了。
在消化器官中，小肠的作用主要是吸收，大部分营养物质都是在小肠中被人体吸收的。
2利用各种方法记录你观察到小肠内表面的结构。
3小肠内壁有大量的小肠绒毛，这些小肠绒毛就是吸收营养物质的主要场所。
4模拟褶皱的作用。
小肠绒毛在小肠里形成了褶皱，从而增大了小肠的表面积，能更有效地与各种营养物质结出，便于在短时间内对营养物质吸收。
5将研究的现象写在P27的报告中。
6阅读“指南车信箱”
3饮食与健康
1培养学生调查研究的能力
2培养学生根据已有知识解决实际问题的能力
3知道食用变质或有毒食品的危害性。
4了解饮食对身体健康的原因。
教学重点——知道食用变质或有毒食品的危害性。
教学难点——了解饮食对身体健康的原因。
课时安排2课时
1展示一些有关“食物中毒”的报道。
2为什么我们常说“病从口入”？
活动1安全饮食
1介绍3种存在安全隐患的食品：
变质的食品、有毒生物制作的食品、被污染的牲畜或粮食作物制作的食品。
2变质的食品。
我们在五年级时了解过食品发霉变质的问题，在这里我们可以从一些方面认识变质食品。
如看食品的保质期、看食品的外形颜色、闻食品的气味等。
3含有剧毒成分的生物（有毒生物制作的食品）。
有毒生物的危害对人体来说是非常巨大，有时会导致人死亡。
书上所列举的“毒蝇鹅膏”、“河豚”为代表的有毒生物。
在生活中不明生物都不能食用。
4被污染的食物是近来社会上出现的问题。
被污染食物包括动物和植物。
这种食品对人体的危害潜伏期长，对身体造成的危害打，又不易被人所察觉，因此格外引人注意。
5请你将自己所调查的有关食品方面的安全问题记录在P29的表格上。
6阅读“指南车信箱”。
活动2我的体重正常吗
1身体的生长发育所需的物质、生命活动所需的能量都是由食物中的营养物质提供的。
对营养物质摄入得过多或者过少，都会影响我们的生长发育。
2测量我们的身高、体重。
3评价每位同学在身高、体重方面是否标准。
4对自己的每天食物作出一个统计。
看看是什么因素造成了自己偏瘦或者偏胖的原因。
5在班级分享自己的饮食结构。
6如果别人的饮食结构存在问题，请你运用你所学的知识，对他提出合理的建议。
7完成建议的表格。
活动3良好的饮食习惯
1分析课本中的插图，哪些做法是不正确的？
2学生分析，讨论。
3分小组讨论，生活中我们还存在哪里不良的饮食习惯。
4阅读“合理饮食要注意的问题”
第三单元能量
一电和磁
1、科学知识：
知道通电导线可以产生磁性，电流越强、线越多，磁性越大。
线圈和指南针还可以设计成电流检测器。
2、过程与方法：
经历探究通电导线和指南针、通电线圈和指南针、拓展应用三个活动过程。
学会反复操作实验，准确而恰当地记录实验现象。
从通电导线、通电线圈与指南针的关系的实验现象，分析电和磁的关系。
3、情感态度价值观：
从小组的合作探究、科学记录与分析等活动，感受探究的乐趣。
感受科学家探索的伟大、感悟身边的科学、做生活的有心人。
教学重难点：
教学重点：
两个探究活动（通电导线和指南针,通电导线圈和指南针）。
教学难点：
从实验现象分析电和磁的关系。
课时安排：
1课时
1同学们，这里有颗指南针，让我们看看它在什么情况下会转动！
（用力推它一下、用铁钉靠近它、用磁铁靠近它。
）还有其它的办法可以让它转动吗？
21820年4月的一天，丹麦物理学教授、科学家“奥斯特”象往常一样给他的学生做示范，用一根白金丝把电池两极连起来，突然发现无意中放在旁边的磁针转动了！
这位科学家激动不已！
因为他研究电和磁的关系已经十几年了，可仍没能获得科学的证据！
于是，他反复实验，细心论证，终于在三个月之后的1820年7月21日向世人公布了他的发现！
同学们，你们就是今天的“奥斯特”，去发现那最重要的现象、去揭开这现象背后的电和磁的奥秘！
（板书：
电和磁）
活动1通电导线和指南针
１前测：
在此之前，我想用点亮一个小灯泡的任务来考考你们，想看看你们对电路的熟悉程度。
（问：
用导线直接把电池正负极连通，这种电路叫什么电路？
短路的电路！
电路短路，电流很强，电池会很快发热。
所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。
）
２出示探究材料：
导线、电池、指南针、记录白纸。
请用这些研究材料试试吧！
看你们能不能发现其中最重要的现象！
探究前的两个建议：
第一，（恰当的分工合作）建议小组作一些小小的分工，发挥每个人的优势，力争高效、有序的开展探究活动。
第二，（珍贵的原始记录）建议将你们的发现用自己最喜爱的方式记录在一张白纸上。
最后它可以作为你们任何发现的原始材料之一被提供出来，并得到大家的认可，因此原始的科学记录就显得特别的珍贵！
（出示两种记录格式：
经典式和漫画卡通式。
３、巡视。
教师深入到各小组，鼓励、了解探究进展情况。
４、组织学生汇报本组的发现并适时提问或点评。
（你们发现了什么现象？
这里面隐藏了电和磁的秘密吗？
活动2通电线圈和指南针
１引导：
一根通电导线能产生磁，让线圈通电又会有什么不同呢？
（可演示：
将导线在手上绕10圈左右，做成一个线圈并引出两端线，用胶带固定线圈，再用砂纸将两端线的漆砂掉，因为漆包线是绝缘的，两端砂过才能导电。
２巡视。
３组织学生汇报探究结果。
（你的新发现是什么？
拓展活动：
出示两节电池：
我们平时怎么知道电池是否有电的，或者电池带电的强弱？
（交流。
）现在你有新的方法区别它们吗，试试看啦！
同学们，你们已经成功地验证了这位科学家当年的伟大发现！
了不起呀！
也许还体会到了科学的神奇、科学家的伟大吧！
正是丹麦科学家“奥斯特”发现了电和磁的奥秘，才打开了人类大规模利用电能这扇重要的大门，造福于人类的发展。
今天的人类，已经离不开电能了！
人类探索的脚步自然不会停止，老师相信你们的探究活动也不会停止！
你们有责任、有义务、有能力点燃自己的梦想，接过前辈们探索的火炬，继续照亮人类更加光明的未来！
二电磁铁
教学目的
1．了解什么是电磁铁：
电磁铁南北极可以改变。
线圈绕向改变了，电池两极接法改变了，电磁铁两极都会改变。
2．知道电磁铁通电有磁性，断电没有磁性。
电磁铁有南北两极。
3．知道电磁铁的制作方法。
4．学会制作电磁铁。
知道电磁铁通电有磁性，断电没有磁性。
学会制作电磁铁
课时安排一课时
谈话：
（出示电磁铁）这是电磁铁。
今天我们学习怎样制作电磁铁，研究电磁铁有什么性质。
活动1制作铁钉电磁铁
1电磁铁的制作方法
2演示电磁铁制法：
用500和2000毫米绝缘导线。
各演示一次，电磁铁制作方法。
3演示实验电磁铁特点：
用一节电池，接通电流吸上铁垫圈。
切断电流，垫圈落下。
4提问：
怎样制作电磁铁？
（回答：
将绝缘导线，按一个方向，往大铁钉上缠绕。
绕成线圈，制成电磁铁。
活动2铁钉电磁铁的南北极
1电磁铁磁性的有无与什么有关系
提问：
怎样让它产生磁性？
请你们分组每人制作一个电磁铁，亲自试一试。
2学生制作与实验：
教师行间指导，提醒接头留的长短，提示学生分别按顺时针、逆时针方向缠绕，指导缠线圈时，怎样开始第二层、第三层缠绕。
制作完成后，研究它的磁性是怎样来的。
学生汇报。
3电磁铁有南北极
电磁铁有没有南北极？
根据什么？
回答：
电磁铁可能有南北极。
因为磁铁有南北极，电磁铁也是磁铁，所以可能也有南北极。
同学们的想法对不对呢？
请大家设计一个实验，验证一下。
4设计实验，鼓励学生进行多种验证实验设计。
4教师小结，表扬鼓励大家，指出最好设计方案。
实验示范，根据学生最佳设计，示范实验方法（用盒式指南针测试。
将电磁铁两端轮流从侧面慢慢接近指南针。
观察排斥哪极，吸引哪极。
根据异极相吸的道理，确定钉尖和钉帽，各是什么极。
判断电磁铁分不分南北极）。
分组实验：
教师行间指导，注意发现绕向不同，电池正负极接法不同，钉眉钉尖极性不同等现象。
重点了解验证结果是什么。
学生汇报：
电磁铁象其它磁铁一样也分南北极。
你们有什么新发现、新问题？
为什么同是钉尖，有的是南极，有的是北极。
拓展活动电磁铁两极变化
1谈话：
电磁铁两极变化，可能和什么因素有关？
请同学们分组认真观察研究一下。
2分组观察研究：
教师行间指导。
3学生汇报：
两极变化可能和线圈绕向、电池正负极接法有关。
4谈话：
同学们的看法对不对呢，请大家设计一个实验验证一下。
5教师小结。
6演示实验：
根据学生设计，当场改变线圈绕向，改变电池正负极接法，利用指南针投影器件。
进行实验验证。
7教师小结：
实验证明同学们的想法是对的。
布置作业
想一想电磁铁磁力大小都一样吗？
怎样磁力就大？
怎样磁力就小？
3电磁铁的磁力
（一）
1电磁铁的磁力是可以改变的。
2电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：
圈数少磁力小，圈数多磁力大。
3能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
电磁铁的磁力是可以改变的
电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：
圈数少磁力小，圈数多磁力大
教学设计
1.（直到学生看P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！
你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？
2.今天我们就一起来研究：
电磁铁的磁力（板书课题）
二、作出我们的假设
1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：
电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？
它的磁性又是怎样产生的？
2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？
3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。
指导填写P52表格。
4.全班交流，教师简要板书。
三、设计实验，检验假设
1.我们的这些假设可以被证明吗？
应该怎么做实验证明？
2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：
这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？
在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？
3.看书P53表格，小组讨论并填写表格。
教师巡视。
4.全班交流小组填写的研究计划。
5.根据计划，各小组开始实验。
6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。
4电磁铁的磁力
（二）
1电池少则磁力小，电池多则磁力大。
2电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯
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