教育科研课题《初中学科分层走班教学实践研究》开题报告Word格式.docx
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只把学生分成了两个层次。
分层参照的是数学、英语的总分，没有分别对英语和数学进行分层。
2.班级管理有待提高：
走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。
大班主任和行政班主任责任划分不明确，遇到问题有相互推诿的现象；
学生由于走班后，交流更多了，行政班与行政班的学生相互穿插，相互影响，容易出现矛盾，班主任的管理政策难以落实。
学生由于走班，缺少归属感，行政班和教学班是在两个不同情境，回到自己的行政班教师很难进行个别指导，而且学生和老师的交流少了，教师对学生的监管力度下降了。
分层走班，教师成为所有学生的教师，学生成为所有教师的学生，在行政班，教师对学生了解不够，学生自主学习的指导受到限制，如何指导帮助学困生学习，进行跟踪教育与管理是值得商讨的问题。
还有就是学生的心理辅导教师更需要专业化。
3.对教师和学生的评价遇到困难：
我们分层教学的目的是“让优秀的学生更优秀，让落后的学生有进步”。
但每类学生分别要达到怎样的水平才算有提高？
比如：
优生怎么才叫更优秀？
落后一点的学生怎么才算有进步？
以及对学生的学业水平、思想品质、身体素质等怎么考核量化？
同样的困难是对教师的考核，怎么考核更具有科学性，怎么考核才最能调动教师的积极性，这都是摆在我们面前的困难。
（三）我们研究的意义
1.有利于学生的个性特长和综合能力得到充分发展，让不同学习能力的学生获得更大的进步。
2.有利于教师的专业成长，提升教育教学能力。
3.有利于学校,有效的推进课改。
4.为雁江教育教学改革提供新的思路。
二、课题界定
分层：
指分层教学，即面对某一学科学生的学习水平和最近发展区的差异，为实现“教适应于学”，将学生分成两三个层次，规定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，促进全体学生都能自主地在现有学力的基础上获得充分发展的教学策略。
走班制：
即把同一年级看成一个整体，打破原行政班界限，把同一层次的学生组成教学班级进行授课的制度。
学科分层走班制：
借鉴相关研究成果，我们认为，学科分层走班制是指原有的行政班保持不变，学科教学时组成A、B两个层次的教学班，学生根据现有的知识基础和学习能力，在教师的指导下自主选择教学班；
一个年级同学科同时开展两个层次教学活动，学生分别去相应层次班级上课；
是一种不固定班级、流动性的学习模式。
大班主任制：
即由一位经验丰富的班主任管理两个行政班，每个行政班配备行政班主任协助管理。
这是因为两个行政班组成了一个走班共同体，形成了两个新的教学班级，大班主任便于协调统一管理。
三、理论依据
（一）孔子的“因材施教”
因材施教是孔子提出的教育思想，我们的分层教学，就是遵循孔子的教育思想，承认差异、进行有差别有层次的教学，让每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。
（二）维果茨基——最近发展理论
维果茨基最近发展理论：
每个人都有两个水平，一是现实的发展水平；
二是潜在的发展水平。
教育者不仅要了解学生的实际发展水平，而且要了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”，以引导学生向着潜在的、最高水平发展。
通俗一点说就是在教师指导下，跳起来采摘挂在树上各种各样的水果，并让每一个孩子都能享受跳一跳便能摘到果子的愉悦。
（三）赞科夫——一般发展理论
一般发展，不仅包括发展学生的智力，而且还要发展情感、意志品质、性格和集体主义思想，它包括整个个性。
因此，教学必须负担起使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。
（四）我们的育人观
《教育规划纲要》——坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
四、课题研究现状述评
（一）国内外关于分层教学的研究
分层教学法的研究最早始于西方欧美发达国家。
它最先出现于美国。
到20世纪50年代，英国实行了分层教学法，在中小学校中将学生根据能力分出不同的层次，并且学生始终待在这个层次的班级里学习所有的课程。
到了90年代，美国政府开始重视对精英人才的培养，大部分学校重新开始了对分层教学的实践和研究当中。
就现有的文献资料来看，国外分层教学法的最初形式是按智力、能力和学习成绩进行分组分班的一种教学组织形式。
其研究也多是基于中小学校各班中进行分小组的实践研究，并且主要针对教学教法的研究改进。
我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。
尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。
最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。
由于中国国情所致，国内分层教学的实施依托的是“大班授课制”，关于分层教学的看法也是众说纷纭。
相对而言，绝大多数学者都支持分层教学法，认可分层教学对教学质量改善起到的作用。
当然，也有部分研究者提出，实施分层教学将造成一些不利的后果。
比如导致“学生之间的榜样缺失、学习压力增大、学生自尊心受到影响、自信心降低”；
更有人认为分层教学的评价方式缺乏公正性。
尽管对于分层教学的看法各异，但国内分层教学的研究之路还将长期持续下去。
（二）国内外关于走班现状
在美国，几乎所有公立、私立、特许中学8～12年级均采用“走班制”。
“走班制”教学的实行，给每一位学生提供了结识更多教师的机会。
学生在领略不同教师教学风格的同时，也为自己的成长奠定了基础。
我国“走班制”分层教学的前身，它由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组于二十世纪九十年代初提出并进行了研究。
河南省鹤壁市淇滨中学2003年开始推行“走班制”教学，十几年来，“走班制”分层教学的试验多数在中职院校内进行改革与研究，中小学也引进。
在中小学和中职院校的实践中经过不断地经验总结和改进，为分层教学的可行性提供了理论和实践依据。
通过图书馆、Internet网查询，研究分层教学法的相关著作、文献共计210000多篇。
专门研究“分层教学”或“走班制”分层教学法的论文有10000多篇。
通过文献调查发现分层教学研究多应用于中小学校以及中等职业学校，而且以“走班制”分层教学的形式居多。
这些研究方案在具体操作过程中有一定的弊端，并遇到难度，可操作性还存在一定的问题。
其中上海市二中、宜宾五中已经对“走班教学”进行研究和实践，北京十一学校的“走班制”和“导师制”也比较成熟了，这些都可以为我们的实践和研究提供借鉴和帮助。
（三）关于大班主任制的现状
通过网络查询，目前国内还没有专门对大班主任制的研究，大班主任制曾经听说过一些学校实施过，但只是一个教师承担两个行政班的班务工作。
而我们在学科分层走班的基础上实施的“大班主任制”，应属全国首创，具有一定的研究价值。
五、研究设计（或研究概况）
（一）研究目标
形成初中学科分层走班教学模式，全面提高教学质量
（二）研究内容
1．分层走班的学生分层办法
根据数学、英语两科成绩将学生分为1、2两类。
1类学生侧重提升学习能力、知识运用技巧；
开拓视野，促进创造性学习发展。
2类学生侧重夯实基础、学习习惯养成、增强学习信心。
2．分层走班后的班级管理
在原有行政班主任管理的基础上设立导师制
3．分层走班的任课教师与学生之间的意愿倾向选择原则
教师的教学特长适宜学生学习需要，充分尊重学生意愿。
4．分层走班的教学质量评价方式
建立走班学科和非走班学科、1类学生和2类学生、考核和激励的评价制度
5．分层走班的行政管理制度
（三）研究方法
1．文献研究法。
主要用于查阅和梳理关于分层走班等方面的理论论述，实践与改革活动等方面的经验认识、成果。
2．经验总结法。
通过在实施走班过程中得出的经验，形成可供被别人借鉴操作的一种教学模式。
并在理论的指导下将在实施过程中产生的问题一一化解，通过总结、提炼形成成果。
3.调查研究法。
通过对学生、教师、家长的调查掌握各类群体对走班的认识和态度、以及建议，实时调整我们的走班方案，解决走班过程中出现的问题。
（四）研究对象（或范围）、周期（或时间）
资阳市雁江区马鞍九年义务教育学校初2015年级学生和全体教师。
研究时间为3年（2015—2018年）
（五）研究原则
“尊重差异，因材施教，面向全体、全面育人”是我们研究的基本原则，“让优生更优，让落后生有进步”是我们的最终目标
六、主要改革措施（或改革活动）
课题组已经在开展的改革活动
（一）解放年级教师思想，勇于投身“分层走班”改革。
深入思考“分层走班”意义和前景，作好应对实施过程中可能出现的问题的预案，在实践过程中实时做出调整。
（二）深入思考“分层走班”意义和前景，作好应对实施过程中可能出现的问题的预案，在实践过程中实时做出调整。
对学生分层、教师管理、教学管理、考核制度等方面做了以下工作。
1.分层原则
（1）由于师资力量不足，硬件设施条件不够，目前我们在初2015级六个班实施了分层走班。
我们将初2015级级学生较均衡的六个行政班，再将行政班进行两两组合（1班和6班组合，2班和4班组合、3班和5班组合），每两个班进行走班，组成6个教学班。
（2）对学生的数学、英语成绩捆绑评定后，分为一类和二类两个层次的教学班，两个层次的学生之间每个学期进行流动，给学生提供了向上进步的机会，可增强学生的学习动力和竞争意识。
根据学生期末、期中和平时考试的成绩进行综合评定，决定调整层次的学生。
对于成绩退步了，或者不能适应在高层次班级学习的学生流动到较低级的层次班学习。
当然，对于成绩进步到了能够适应高层次班教学，学生可到更高层次教学班学习。
总之，流动是双向的，可上可下的，充分调动学生的学习积极性，顺应学生的发展需要。
2.教师安排
分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。
因此为一类、二类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。
师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源。
师资配备由教导处协同年级组安排
3.教学管理
教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。
（1）各层任课教师要安排好学生座位并制定好座位表，座位表上要注明学生姓名、行政班级、座位号等。
（2）各层任课教师要选好来自行政班的小组长，由小组长管理本组学生，协调任课老师与班主任的沟通，帮助任课老师做一些教学上的工作。
（3）任课老师课前要告知学生下节课要用到的学习工具、资料及是否使用多媒体等，以便学生提前做好准备，并要求学生按时到达到教室上课。
4.教师备课
实行分层教学后，对教师的备课要求更高，教师课后功夫要下得更足。
（1）教学目标
层次
中考目标
教学目标
教学策略
一类
遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取重点高中所需知识和能力要求实施教学，确保该层次的学生中考时取得优异的成绩
①落实教材和大纲的全部要求；
②培养高考大纲要求的能力；
④培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。
具有科学的学习方法、策略、经验；
内容适度扩大；
深度适当加大；
多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，
二类
以考取普通高中所需知识、能力和初中过关性知识能力要求实施教学
①过好知识点关；
②培养兴趣，增强信心；
③扎实基础；
④落实教科书的基本要求。
难度适当降低；
速度适度放慢，补缺漏，补方法；
少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。
加强重点辅导。
（2）实现学习目标要注意以下三点：
第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以一类学生“吃得好”，二类学生“吃得下”为宗旨；
第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对二类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
5.学生管理推行班主任与导师制相结合。
班主任主管学习，导师主管成长。
导师，主要职责是辅助班主任工作，通过进行家访、与家长沟通、和学生谈话等形式了解学生状况，关心其思想、学习、习惯养成等，帮助其做好成长规划，每学期至少完成对学生2次以上的谈话。
开家长会，导师要与学生家长一一见面交换意见，做好情况通报、教育建议、家教帮扶等。
导师要完成学生学期评语、参加家长会与家长交换意见、家访、记录导师工作日志、随时了解学生成长情况动态、关注学生学习、思想、习惯的养成等过程管理等工作。
定期进行小结，时间可以是大课间后、下午放学后、早上上学前。
导师可以是学生的任课老师，也可以是学校管理层面的领导或者是家长或者是社会各界爱心人士。
导师的学生应兼顾各个层面，最好是根据学生的兴趣爱好、个人好恶。
一个导师负责的学生最好在10个左右。
导师制的推行能弥补因班主任工作繁重而无暇关注到每一个学生个体的工作缺陷，对处于性格成型关键期的初中生，通过正确的引领、及时的沟通，树立身心阳光、积极向上的中学生形象。
班主任与导师之间要做好沟通、定期会商、讨论方案并付诸实施，班主任与导师之间要形成一个管理团队，为学生的成长保驾护航。
6.考核评价
（1）对学科教师的考核评价：
①只要全级学生成绩有进步（参照教育局对初中的质量考核办法中的及格率、优生率、巩固率核算办法执行），学校在质量评估考核等级名额上适当倾斜。
②对于走班科目（数学、英语），以分层前学生成绩作为基数，对同类同科的教师进行横向纵向评比，按优生率、及格率、合格率、平均得分率的增减作为依据，进行学科教师教学质量考核，对学生学习成绩优异班级的学科教师进行奖励并在年终绩效考核为一等，对学生学习成绩落后班级的学科教师在年终绩效考核为三等，所有等级与年终绩效挂钩。
③教2类学生的教师，对于落后生转化率较高、效果明显的教师，推行校长特别奖励金。
④为提高教师参与课改的积极性，根据教师学科教案、经验总结、论文撰写、成果提炼等指标，学校特设立课改奖励基金，颁发奖状和给予适当的经济奖励以奖励课改先进。
（2）对学生的考核评价：
①注重过程评价和德育、学习的双重评价。
大班主任和行政班主任对学生进行德育方面的评价，科任教师对学生平时的学习表现、作业完成情况、测试情况进行综合评价，这两大类都作为平时成绩计入学生成长档案，作为学生分层走班的依据。
②学生分层走班的主要指标比例：
半期成绩占30%，期末成绩占70%。
③2类学生评价以合格为基本要求，进步学生给予奖励，颁发奖状或张榜公示，不合格学生补考至合格为止。
④拓宽激励学生的渠道，利用好奖状、喜报、校报、校园网站、校会、家长会等，对学生进行激励，激发学生学习兴趣。
（三）遵循理论联系实际，走出马鞍特色“分层走班”。
（四）建立学科、年级、学校三个层面的汇集、分析、解决问题机制。
（五）广开言路，广泛听取本级、本校、友好学校、和社会各界意见，请专家到校指导走班教学工作，增强改革适应性。
（六）提供学习平台，提升教师研究能力，拓展眼见。
七、研究计划
阶段
时间安排
课题研究任务有要求
主要负责人
第一阶段：
2015.7--2015.9
组建核心课题组；
查阅相关文献资料，形成文献综述；
制定分层和走班方案，填写课题申报材料；
确定实施对象，形成师生考核草案。
宾亚君
第二阶段：
2015.10--2018.6
在本校初2015级全部展开分层走班；
走班年级教师撰写课改心得、交流经验；
完善大班主任制下的班级管理策略；
对学生及家长进行跟踪访问，汇总分析调查问卷；
完成学校对班级，教师的管理策略；
解决走班中遇到的问题。
张健
第三阶段：
2018.7--2018.8
资料整理，形成初中学科分层走班教学实践与研究》——研究报告及相关成果，申请结题鉴定。
八、预期研究效果
我们通过对学生的分层走班教学，期望达到以下几个方面的效益：
（一）对学生成长
学生得到相对更适宜于自己特点的教育教学，在自己个人的发展方面相对于传统的“大锅饭”教学，有较明显的进步。
三年后，希望初2015级全体学生整体成绩优异，升学率、优生率有进一步提高。
（二）对教师发展
教师能针对不同层次学生进行有效的课堂教学，教育、教学技能有一个质的飞跃。
教师通过分层走班的教学，专注于思考特质相对接近的学生的教育教学方法。
并在教育改革过程中，学会不断实践、反思，再实践，再反思的科研精神，做有思想的教育，同时，培养一部分教科研生力军。
（三）对学校发展和教育改革的贡献
学校力争将“分层走班”教学模式常态化、制度化,在全校全面展开。
2015年在初2015级开展实验，预计将分别在2016年和2017年逐步在初2016级、初2017级推进。
一方面，让“分层走班”教学成为马鞍九义校又一特色，并让马鞍九义校初中教学质量进一步提高。
另一方面，形成一些有价值的实践教育的操作方式、经验，供其他相似的学校思考、借鉴。
我校将学生的数学、英语成绩捆绑分层后的教学，是从学校实际出发，是适应当下教育改革之理念的。
让马鞍校成为雁江教育的一面旗帜，马鞍人有“敢为人先”的精神，在当下轰轰烈烈的教学改革浪潮下，马鞍校全体教师在孜孜不倦的探索和实践中，定会将“以人为本”和“因材施教”的教育理念进行到底，从而将马鞍教育带向巅峰。
（四）社会效益
我们“以人为本”和“因材施教”的教育理念，将有差异的学生进行分层教学，有利于学生发展自己的个性、特长。
每一位学生将来走上社会任何一个工作岗位，都将成为有利于社会的有用人才，从而推动社会的进步。
九、预期研究成果及表现形式
《初中学科分层走班教学实践与研究》——研究报告
《“走班教学”的实施策略》——论文
《分层教学中“同课异构”的实施策略》——案例分析
《“走班制”中班级管理办法》——论文
《如何对“分层走班”教学的师生进行评价》——论文
《学生、家长对“分层走班”教学的态度调查》——调查报告
十、课题研究保障
（一）研究组织机构和人员保障
1.本课题主持人
本课题主持人：
张健，教科室副主任，负责学校教科室工作。
分管走班年级的年级工作，同时任走班年级1班的数学教学工作，亲临一线，潜心研究走班教学。
具有较强的教育科研能力，能够保证该课题的顺利开展。
2.课题研究分工和参加者
本课题组主要研究人员由学校校长、教科室副主任、分管年级领导、以及四位班主任教师构成。
其中中学高级教师一名，中学一级教师五名，中学二级教师一名。
其中宾亚君同志担任过多个课题研究主研，研究意识较强，参加过多项省、市课题研究，有着重大课题研究经历、经验和较强的研究能力，所执笔撰写的研究成果较多；
课题组专业与年龄结构合理，所有同志均为学校一线教师，有较强的实践能力。
特别是校长的参与，能为调查研究提供人力、物力和财力保障。
序号
姓名
负责工作
职务、职称
备注
1
指导走班各项工作、提供理论指导、负责行政工作。
校长、中高
2
全面具体负责走班工作、落实各项研究工作的开展、撰写部分成果报告、审核课题组各项成果材料等。
教科室副主任中一
负责人
3
罗雄
负责走班教学的管理工作，总结管理经验。
安全处主任中一
4
雷云
管理大班级、开展学生、教师、家长调查，撰写调查报告等
中一
5
陈怡
管理大班级、负责总结大班管理经验、总结各类学生评价方案等
6
陈名强
管理大班级、提炼每一类学生的教学目标、总结教学方法等。
7
罗红
负责走班年级事务性工作、跟踪学生成绩并作出分析、收集各类资料等工作。
3.课题研究顾问及专家指导团
本课题研究得到市教科所、区教研室有关专家和领导的精心指导，使研究工作沿着科学的方向进行。
区教研室练佳老师是学校原教科室主任和负责教育科研的陈国文老师曾是学校副校长，不久前调入市教科所的周慧专家曾是学校副校长，这些专家十分关心学校的科研工作，经常对学校的教育科研做出具体指导。
本课题还得到了市教科的伍建清主任和刘若星老师两位专家的亲临指导，因此我们有信心能够很好的完成此课题，并且能到达预期的效果。
（二）研究经费及设备条件保障
1．经费来源及管理
根据课题研究内容、时间安排和成果要求，经费估算4万元：
包括研究人员前期准备所需各类资料费用、研究过程中外出培训费用、各类资料的印务费用、各类研讨会所需费用、聘请顾问或专家费用等
2．设备条件保障
本课题所研究的内容是马鞍九义校重点改革项目，由校长亲自带队，教科室副主任具体负责。
学校在各方面都优先考虑和支持课改年级的工作，无论在人员的安排、教学硬件设施的使用、课程表的安排、资金的使用都会全力支持，确保改革的成功。
3.制度保障与实施
走班实施一开始，学校校长室、教
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