林黛玉进贾府更新711文档格式.docx

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有部分学生读过小说，但对文本的认知仅仅停留在感性的认识上，缺乏理性的思考，对红的博大精深感受肤浅，缺乏鉴赏小说的基本知识。

一方面，他们语文基础差、底子薄，学习缺动力、少兴趣，学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的则学习效率较低。

另一方面，他们性格开朗、个性突出、乐于交往，富有竞争精神。

有合作学习的基础。

（三）目标

根据本课内容，联系学生实际，将教学目标确定为：

知识目标：

分析林黛玉、贾宝玉、王熙凤的性格，学习刻画人物的方法，使学生了解《红楼梦》的思想性、艺术性及其在文学史上的地位。

这句话是否修改下，落实到本堂课应该达成的知识目标。

（是不是通过学习人物刻画方法的学习，正确理解人物性格？

）我个人倾向：

深刻理解课文内容，体会本文人物刻画的多样性。

在感知红楼梦的情境基础上，把握人物形象。

能力目标：

培养学生分析小说人物形象的能力。

培养学生比较阅读能力和知识迁移能力。

情感目标：

感受中国古典文学的艺术美，培养学生热爱中华传统文化。

激发学生阅读文学名著的兴趣，培养学生阅读习惯。

（四）重点难点

重点是把握文中三个主要人物性格特点。

难点：

你原来的部分个人认为与本堂课的教学目标关联不大，应该好好斟酌下）是如何指导学生分析研究王熙凤、贾宝玉的出场的描写艺术，把握四个关键环节，即人物的“上场”、“亮相”、“表演”和“有关介绍”来掌握人物刻画方法。

二、教学策略

充分利用空间学习平台，采用情境创设、任务驱动法、小组合作学习探究，引导学生积极思考，培养其合作探究、自主学习的能力。

将学生的研究阅读与老师的鉴赏指导结合起来，体现以学生为主体、教师为主导“四自”的教学原则。

主要教学方法：

情境教学法：

通过空间播放相关的视频片段帮助学生获得身临其境的体验，有助于学生长文短读，激发学生的积极性。

任务教学法：

通过设计层层任务引导学生探求新知，培养学生自主思维，对作品做出分析、提出见解，并恰当地表达认识和观点,逐步提高学生欣赏文学名著和交际的能力。

合作探究法：

顺应新课标倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式的变革，在授课中我尝试引导学生进行合作探究性学习，学生以小组为单位，讨论交流人物刻画手法及性格，并在教师的点拨下，概括主要人物的性格特征。

课堂教学实现生生互动、师生互动。

4、拓展练习法：

学习目标的达成必须“要有反馈”，反馈越及时越好，因此设计“练习法”：

即将小说里学到的人物描写方法用在小作文练习中或者口语训练中，即对熟悉的人物进行描写，突出人物的性格特征。

三、教学过程

复习——新授——评价——拓展

（一）复习：

温故而知新，可以为师矣

本堂课是《林黛玉进贾府》第三课时（这个内容建议放在说教材处），学生通过对前两课时内容的复习指出小说的三要素，并再次熟悉情节线索、环境描写及课文中详写哪几个人物。

复习任务适当具体下，也就是学生课堂复习的具体内容是什么？

可以作为学习任务来对待。

另外说清楚复习的方式，有无信息化参与？

复习前置作业：

小说的三要素是什么？

谁能以第一人称的口吻说说黛玉的身世。

文中主要写了哪些人物？

本单元印象最深或学生最感兴趣的内容是什么？

（为新的授课内容打下了一个铺垫）

（二）导入：

知之者不如好之者，好之者不如乐之者

播放两段戏曲人物的出场视频，让学生产生好奇心，自行对两段视频对比，发现戏曲人物的出场有固定的程式：

踱步上场、台前亮相、相关介绍、正式表演。

然后设疑提问：

“在贾府这个大舞台上贾宝玉和王熙凤是怎么在林黛玉的眼中出场的？

”由此导入新课文本。

【设计意图】生动可感的教学情境，能激发学生的学习兴趣，快速引导学生走进文本。

（三）研读:

学而不思则罔，思而不学则殆

首先通过网络资源展示王熙凤和贾宝玉的出场（是视频吗），进入课文对照，由学生点出文中对二者描写的地方。

然后教师用多媒体的方式（这个是什么）引导学生归纳二人的出场相似之处（非老师点）：

进一步巩固小说人物刻画的手法。

人物

上场

亮相

介绍

表演

贾宝玉

声音（脚步声）

服装、神态

《西江月》

宝黛相会

王熙凤

声音（笑声）

贾母的玩笑

见黛玉

（喜-悲-喜）

其次，研读文本、设疑提问：

小说是离不开人物的塑造的，对比贾宝玉、王熙凤在相似的出场下什么不同的性格特点呢?

在这里，我将给每一个四人学习小组布置任务，分别是从四个方面一是比较两人进门的方式、二是比较两人的亮相和介绍、三是研究凤姐的表演、四是研究宝黛相会来对比发现二者性格的不同。

【设计意图】本环节的设置使学生尽快的找到我们的学习重点在接下来的研读交流中有的放矢（改一下重点在出场分析）。

学生通过分组阅读研讨会在文中发现人物性格的区别，更加激发了学生的积极性和表现欲。

此时，我将顺势进行接下来的小组展示并加以点评。

帮助学生深化知识。

（四）交流展示：

知之为知之，不知为不知

每组推选一名同学作主要发言，本组同学补充，其余小组如有独到见解也可补充，同一问题不同小组之间可以展开辩论。

我的点拨尽量根据学生的发言进行，学生讲得好，则少讲；

学生的发现如浮于表面，要引向深入，为了更好地点拨学生对比不同我准备了几个问题。

来让学生更加清晰的认识人物形象。

如：

1.我在学生研讨人物上场的时候准备了两个问题是

（1）这两个人的进门方式有何不同，这种不同可以看出什么？

凤姐：

是被媳妇们围拥着进门，众星捧月，可见其权势炙人，地位高人一等；

宝玉：

是单身直入，仆在前面笑，主在后紧跟，青春爽快之气扑面。

（2）对于这两个人的进门，林黛玉的感受如何？

一为诧异、惊奇，一为猜测、想象。

因惊诧，所以相见时不敢怠慢，因猜想引起内心震动，对前者敬畏有加，与后者灵犀相通。

（这样就非常清晰的呈现了贾、王二人上场时不同的地方）

2.研讨人物的亮相和介绍时，我准备其中两个问题是：

（1）宝玉和凤姐对自己穿戴的态度是否一致，作者通过这身穿戴告诉了我们什么？

宝玉对自己的包装不甚看重，所以一进门就立马卸装，并因之招来贾母的批评。

凤姐的包装是主动追求、刻意为之的结果，好让贾府的荣华富贵、自己的地位权势、自己的审美趣味、自己的张扬个性都在这一身包装里展示出来。

（2）贾母对王熙凤的玩笑说明了什么，你如何看待《西江月》对贾宝玉的评价？

贾母对王熙凤的玩笑说明了贾母对王熙凤的喜爱，同时也可以看出王熙凤泼辣的个性。

《西江月》对贾宝玉的介绍采用了似贬实褒，寓褒于贬，正文反作的手法，表现了贾宝玉叛逆的个性。

附《西江月》：

无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。

纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。

潦倒不通庶务，愚顽怕读文章；

行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！

富贵不知乐业,贫穷难耐凄凉;

可怜辜负好时光,于国于家无望.天下能第一,古今不肖无双,寄言纨绔与高粱,莫效此儿形状!

3．读到王熙凤初见林黛玉的表演时，我准备了两个问题：

（1）王熙凤初见林黛玉有几个动作，意图如何？

三个动作（携、打量、送回），既表示对黛玉的亲热关心，又显示对贾母的尊重。

（2）王熙凤初见林黛玉时表情有几次变化，为什么有这样的变化，能说说原因吗？

喜－悲－喜，表情变了两次，悲喜全冲着贾母而来。

4.宝黛相会我准备了一个问题：

（1）宝黛都是初次相见，两人表现有何不同？

黛玉是一见便惊，想法藏在心中；

宝玉是看罢发笑，笑罢就说。

黛玉是不敢说，她寄人篱下，谨慎自尊，小心翼翼不敢多说一句话，多行一步路，唯恐被他人耻笑了他去。

宝玉骄纵惯了，潇洒自在，有话就讲。

学生发现宝玉性格极具有反叛精神，而王熙凤的性格中则显示出：

精明能干、八面玲珑、泼辣狡黠。

【设计意图】通过学生的自主学习，小组展示成果，学生从中体会到在二者相似的出场方式下，在同样华丽的外表下不同的性格特征。

其次此，教师的点拨，引导学生在学习相同的叙事模式中了解人物性格的不同，突破了课文的重点，难点。

充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习、分组探究、搜集、整合资料的能力。

让每一个学生都能获得成功感。

（五）课堂训练：

以“我眼中的王熙凤是一个。

。

”或者我眼中的黛玉（宝玉），给三个主要人物一句评价，并通过网络上传至空间。

【设计意图】进一步巩固新知，分享学习成果，学会自我鉴赏。

（六）拓展：

学而时习之，不亦说乎

1、依据本科学习经验，让学生课后通过网络搜集王蒙的《宝玉和黛玉的会见》并谈谈自己的看法上传至学习平台，这道题有相当难度，也没有固定参考答案，目的在鼓励创新思维，让学生找到职高生久违的成就感。

）PPT展示

2、依据文中作者对人物的巧妙刻画，学生对自己身边同学进行一段描写，必须有“语言、动作、肖像描写”，上传至学习平台，让学生们互相猜猜看写的是身边的谁？

并对结果进行统计上传至评价管理系统。

PPT展示

【设计意图】通过拓展延伸这种方式激发学生的口语交际及写作兴趣，做到学以致用，能够让学生在课后做到写一写、想一想。

帮助提高学生阅读能力和写作能力。

四、教学评价：

三人行，则必有我师焉

复习阶段怎么评价？

课堂表现怎么评价？

课后学习怎么凭评价？

都要有所涉及。

采取小组学生互评的方式进行评价，保证评价的公开性和公平性。

在小组展示中表现优秀的将获得“学习之星”的称号，在评价系统上做一个优秀纪录，当优秀纪录达到学期课时的80%时教师将以奖励名著以鼓励。

五、教学反思

（一）信息化教学的实现了由传统教学模式向新教学模式的转变。

（二）信息化教学使教学设计针对性强、具有鲜明的时代特征。

（三）信息化教学使教学形式贴近学生、教学内容贴近专业。

（四）评价系统的使用激发了学生学习的积极性和主动性。

我的说课到此结束，如有不当之处，敬请各位评委、专家批评指正。

这一部分必须改，太笼统。