初中历史情境教学法的实践探究Word格式.docx

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大大提高了“考查学生历史思维能力题目”在试卷中所占的比例。

严峻的事实告诉我们：

仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。

这就要求我们进一步加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要求，又是培养学生能力的有效途径。

《中学历史课程标准》明确规定：

中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。

情境教学法的基本精神与《中学历史课程标准》要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。

历史学科教学的教学资源丰富，手段多样，这就为实施情境教学提供了可能。

当今教育界所强调的素质教育、创新教育。

而在其中，我们认为转变教育观念，培养学生的自主意识是至关重要的，必须引起广大教师的高度重视并付诸于教育实践的过程之中。

第四、在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。

大多数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者是“家庭影响”而喜欢历史的，也就是说学生虽然对于历史这门科目并不欢迎，但是对其也没有厌恶的抗拒心理。

然而传统的历史课堂教学，是以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标的教学。

因此为了追求进度和应付考试，原本丰富多彩、活泼生动的历史课变得枯燥乏味，而学生厌学、怕学的现象也就在所难免了。

（二）国内外研究的现状：

1、国内研究：

对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。

迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

情境教学的研究主要有：

有基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。

也有基于如何创设情境教学方法的研究，如李京雄《情境教学的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）

2、国外研究：

最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威,他认为“思维起于直接经验的情境”（杜威《杜威教育论著选》,华东师范大学出版社1981年版,第191页。

）。

受杜威影响,美国学者克伯屈创立设计教学法,主张把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展系列连续活动的过程。

到了上个世纪50年代,保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”,将情境教学推向一个新阶段。

洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的根由,而且从实践上将情境教学推向了全世界。

二、课题研究的目的和意义

（一）课题研究的目的

本课题研究目的在于，重新审视历史情境教学的基本内涵，揭示中学历史教学中创设情景背离历史学科固有特点的倾向，凸现历史情境教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。

（二）课题研究的理论意义、实践意义

1、理论意义

就其理论意义而言，从实证手段对历史情境问题的研究，可将该领域的研究加以拓展，从新课程中如何进行中学历史教学，以及中学历史教学中，如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教学，可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法，丰富和完善新课程实施的内涵。

2、实践意义

选择情境教学法进行研究和探索，旨在探索一条适合新课程精神，提高历史课堂教学效率，培养学生历史素养的有效途径。

构建渗透新课程教学理念的课堂操作模式和实施策略，改变学生的学习方式，开发学生潜能。

三、课题研究的理论依据及概念的界定。

（一）理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

在教学中可以采用多种教学方法，但只有合理的教学方法才能收到理想的教学效果。

因此，教师在教学过程中要合理运用多种教学方法去实现课程目标。

2、根据初中历史课程标准的特点

初中历史课程标准的特点是，突出了义务教育所具有的普及性、基础性和发展性原则，坚持“两个面向”：

一是面向所有学生，课程标准的研制充分考虑了我国不同地区和不同学校的实际状况，能使所有学生都达到课程标准所规定的目标；

二是面向不同层次、不同要求的各类学生，既考虑了学生在初中历史学习应达到的基本目标，同时尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其获取更好的学业成就创造条件。

课程标准提倡的人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观点等等，都体现了时代精神。

课程标准要求学生学会汲取人类创造的优秀文明成果，积极体验历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格。

课程标准不刻意追求学科体系的完整性和知识的专业性，以学生的学习为主体，构建了学习主题式的课程体系。

根据初中生的认知特点，提出了不同层次的目标要求，减轻了学习负担，降低了课程难度。

　历史课是研究过去的课程，这种特点为展开合理的想象提供了可能。

运用各种手段创设情境，再现历史，可以使教学变得形象、生动、活泼、有趣。

能够培养学生的想象和创新思维，培养学生语言表达能力以及实践、合作的能力。

3、心理学有关注意、想象、思维、能力的相关理论

心理学的研究表明注意分为有意注意和无意注意两种，合理利用多种方法和手段可以引起和保持学生的有意注意。

创设情境的教学方法的应用还能激发学生的思维、想象，培养学生的兴趣和能力。

（二）原则

1、趣味性原则

开展情境教学法的研究着眼于培养学生学习历史的兴趣，初中历史虽然纳入中考科目，但分值较小，而且学生还有选择，除了历史还可以选择生物、地理，由于升学的压力较小，学生把主要的学习精力放在其他的中考科目上，所以兴趣就成为初中学生学好历史的关键因素，而情境教学法为学生创设乐学的学习氛围。

2、合作性原则

现代社会人与人联系越来越密切，社会分工也越来越细，只有善于合作的人，才能真正扬长避短，获得不断进步。

认识到个体与集体的相互制约、相互依存、相互激励、相互促进的关系，追求在竞争中合作，在竞争中前进。

当学生想要完成自己个人力量难以实现的目标时，他必然会寻求帮助，寻找合作，学会与环境相适应。

于是学生在实践、探索和追求中，学会有原则的妥协，有分寸的谦让，有目的培养团结合作的能力。

3、师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：

一是良好的师生关系，二是学生在教育教学中的主体地位。

良好的师生关系是情境教学的基本保证。

教学是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。

只有师生间相互信任和相互尊重，这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。

学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。

这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。

它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

现代教育注重培养学生的主体性，使学生成为具有进取意识和创新精神的社会主体，使他们意识到自身的价值，从而更好的发挥他们的聪明才智，所以弘扬学生的主体性是当代教育的主题。

情境教学能培养学生学习历史的兴趣，使他们主动参与到教学中来，是促使学生主体性素质主动构建的有效途径。

情境教学法既调动学生学习的主动性，更强调学生个体创造性的发展，培养学生动脑、动口，动手，动笔的能力

（三）课题核心概念的界定

“情境教学”是指在教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景。

以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。

四、课题研究的主要内容：

1、根据历史事件，搜集相关的图片资料，挖掘图片之间内在的联系，结合学生的实际情况，为学生营造一个学习的氛围，调动学生的思维，发挥其想象力，理解、感悟历史事件或历史人物。

2、搜集视频资料，帮助学生再现历史场景，让学生置身于历史场景当中，唤起学生的情感体验。

3、搜集历史歌曲、歌词和歌曲诞生的历史背景，挖掘歌曲的时代精神，撰写歌曲与历史事件的内在联系，拉近历史与现实的距离。

4、挖掘地方课程资源，如宁夏回族自治区的乡土教材，搜集回族的风俗习惯，风土人情，地方特色，融入国家课程资源当中，培养学生的爱家乡，爱祖国的情感。

五、研究对象、方法及实施步骤

（一）研究对象：

本课题研究，以学校课堂教学为主要阵地，以教师、学生为研究的主体，通过教学情境的创设，培养学生的兴趣和能力。

研究对象是石嘴山市第八中学七、八年级的学生。

（二）研究方法：

1、调查法：

运用调查法主要对学生学习历史的现状进行调查分析；

了解学生的基本情况为课题提供依据。

对学生关于历史的理解和要求进行调查研究；

为研究提供科学的依据。

2、案列法：

广泛征求、搜集第一线历史教师的教学案列，在科学论证的基础上，按科学研究的规范要求将教学案列进行总结和概括，使之上升到理论的高度。

3、行动研究法：

对学校历史教学采用行动研究法，在科学论证的基础上提出基本设想和实践计划，在教学实践中不断探索，改进和提高在历史教学中进行情境教学的方法。

在历史组通力合作和详细分工的前提下，通过历史组几位老师的几节精心设计的体现新课程理念的试验课，开展说课、评课和反思，总结经验并提出改进策略。

以上述几堂试验课为主要素材，不断进行跟踪研究、实践，探究新课程理念下的教师教学方式的改进。

（三）实施步骤：

1、准备阶段（2011、1—2011、12）

（1）确立课题。

（2）成立课题小组。

（3）课题组成员初步明确各自任务。

（4）进行课题前期调查。

（5）组织课题组成员学习。

2、实施阶段（2011.12-2012.12）

①认真学习教育理论，使实验人员领会现代教育特点，理解问题教学法的内容，明确课题的目的和意义，切实更新观念。

②课题组成员通过一个学期的初步实验，感觉自己实验的项目是否合适，以进一步明确自己的实验方向，为深入研究做好准备。

③深入实验研究，不断修改实验方案，写出阶段性小结，并以研究课、案例等形式展示实验的进展与深入情况，及时反馈实验信息，收集实验资料。

4、总结阶段（2013.1-2013.7）

进行实验总结工作，效果调查及资料数据的整理、统计，以实验报告、论文、案列集、研究课等形式展示实验成果，并写出结题报告

六、课题组织

（一）组建领导小组并聘请顾问

课题组组长：

全伟

课题组组员：

吴晓红、张玉芝、陈洪强、沈建梅、王平、吴春梅

（二）课题组成员分工

全伟：

具体承担课题规划，负责撰写课题研究的调查问卷的设计、课题研究计划制定、调查报告和结题报告。

吴晓红、张玉芝、陈洪强、沈建梅整理收集各种资料，编辑优秀论文集和研究个案专集。

吴小红亲自参加课题实践，并参与撰写课题研究的中期报告和结题报告。

（三）主要研究阶段工作任务及预期成果形式

最终研究成果

序号

完成

时间

最终成果名称

成果

形式

负责人

2013.7

情境教学法在初中历史教学中的研究和实践

结题报告

情境教学法在初中历史课堂中的实践

案例集

课题负责人和主要参与者

参考文献：

1、《初中历史新课程教学法》2003年11月，开明出版社

2、《新课程课堂教学行为创新》刘海燕新华出版社

3、《新课程中教师行为的变化》傅道春首都师范大学出版社

4、全日制义务教育《历史课程标准》

5、《教育心理学》吴庆麟主编华东师范大学出版社

6、《教师教学基本功的新修炼》蔡京玉光明日报出版社

7、《教育科学研究方法》孟庆茂中央广播电视大学出版社