东北师范教育评价学16秋在线作业1Word文档下载推荐.docx

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.教师个体教学工作评价

.管理工作评价

.教学条件评价

.学生评价

10.在评价中方法和技术是服务于（）的。

.客体实际

.目的和目标

.内容和原则

.主体需要

11.教育评价标准应由（）构成。

.教育目的、教育理念、办学方向

.办学方向、培养目标、教育目标

.办学方向、培养目标

.教育理念、办学方向、培养目标

12.由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（）模式。

.应答

.S

.目标游离

.对手

13.对每个末级指标列出等级标准的形式，称为（）标准。

.期望评语式

.分等评语式

.积分评语式

.数量点式

14.被评价者受到表扬或得到好评自信心会（）。

.改变

.不变

.增强

.降低

15.新课改提出学生培养目标包括（）。

.基础性发展

.知识与技能

.情感、态度、价值观

.方法与过程

.学科学习

16.评价不是完成某种任务而是一种持续的（）过程。

.教育

.学习

.修订

.判定

17.道德认知的考核，着重看学生对所学道德观点（）。

.是否愿意接受

.是否记住

.理解和运用

.行为表现

18.学校教育评价的核心对象就是指（）。

.学校

.学生

.课程

19.观察法的不足是观察的样本数量小不易排除（）因素的影响。

.大量

.偶然

.必然

.客观

20.表现性评定是通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务的表现来评价学生的一种（）评定方法。

.具体化

.真实性

.准确性

.概括性

二、多选题（共8道试题，共20分。

1.教育评价模式一般具有特征：

.反映一个完整的教育评价过程

.只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案

.是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能

.确定教育活动的一般目标和具体目标。

2.在实践评价过程中，泰勒提出了评价手段是：

.由评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况。

.把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进展有目的的观察。

.评价结果并不依赖于其客观实际情况相同程度如何

.用提问的形式使学生表达观点，借以引起学生作出能体现其知识和能力的回答。

3.评价课堂教学目标应该包括（）。

.认知目标

.智能目标

.能力目标

.情感目标

.过程目标

4.泰勒评价模式的优点有（）。

.评价范围扩大

.评价方法多样

.评价功效提高

.评价目标正确

.评价结构严谨

5.评价教师教法的选择，主要看选择的教法是否符合（）。

.学生认知规律

.因材施教的原则

.教学内容的要求

.学生的要求

.教师的条件

6.评价教师的课堂教学质量主要看课堂教学（）。

.目标

.艺术

.内容

.效果

7.选择学校管理工作评价方法的依据是（）。

.评价者的特长

.学校的实际

.评价的目标

.评价的层次

.学校的需要

8.班级管理评价的意义是

.有利于促进学校教育教学质量与管理水平的提高、有利于促进班级管理效能的提高

.有利于促进学校德育工作的开展和质量的提升

.有利于调动班主任工作积极性，促进班主任自身的提高与发展

.有利于协调班级教育力量，形成教育合力、有利于促进实施素质教育、实现学生全面发展

三、判断题（共12道试题，共30分。

1.学科学习目标是学生学习课程标准对本学科学习所提出的要求。

.错误

.正确

2.价值判断是评价者根据价值客体的需要，判断价值主体是否满足价值主体的需要以及在多大程度上满足价值客体的需要。

3.文件式就是要求学生全面展示和反思学习与活动的过程，教师为学生提供有指导性的信息，学生根据教师的提示进行资料收集和选择。

4.形成性测验是指在教学过程中实施的测验。

主要用来了解学生目前达到学习目标的程度和情况。

5.知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆，包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。

6.方向性原则是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。

7.数量点式标准即以某个标准点值为标准，判断评价对象水平高低。

8.教育目标亦即教育目的。

是判断教育社会价值高低的总体依据包括教育的总目标、教育发展目标和各级各类学校、各专业的具体培养要求，使教育评价的总依据

9.教育评价方案是根据一定目的和教育活动及评价活动的一般规律对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范，作出规定的基本文件，是评价活动的先行内容。

10.数量点式标准即以某个数量点值为标准，判断评价对象水平高低。

11.评价是指主体按照一定的标准对客体价值进行判断的过程。

12.评价是指为了特定的目的对材料和方法的价值作出判断。

1.指标系统就是对（）进行要素分析的结果。

.成果

.项目

.过程

2.按时机分可将测验分为准备性测验、形成性测验和（）。

.条件性测验

.元测验

.素质性测验

.终结性测验

3.教师在尊重学生差异和主体性的情况下对学生进行客观评价有利于将评价与教学（）。

.平行起来

.从外部转向学生

.从对立转入统一

.从脱离转向靠近

4.统计上采用集中量数描述一组评价数据的是

.分布性

.规律性

.离散性

.差异性

5.教师在尊重学生差异和主体性的情况下对学生进行客观评价有利于将评价与教学（）。

6.（）所标志教育评价理论形成

.目标分类的出现

.泰勒模式的提出

.S模式的出现

.科举制

7.校风建设评价包括（）评价。

.物质风貌建设、精神风貌建设

.物质风貌建设、精神风貌建设、学习风气

.学习风气、生活风气、校园环境

.精神风貌建设、学习风气、生活风气

8.学生对班主任或班级的评价应主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（）。

.奖励

.惩罚

.奖、惩

.处理

9.学业成绩测验要将（）结合起来。

.期中

.笔试

.动作

.口试

.操作

10.班主任是处于学生教育工作前沿的教育者和组织者，在班集体的发展中起（）作用。

.主导

.组织

.策划

.全权

11.教育评价文献可以分为

.档案文献、一次文献、临时文献

.临时文献、二次文献、网络文献

.档案文献、一次文献

.一次文献、临时文献、二次文献、网络文献

12.用同一种测验对同一组被试先后施测两次，被试两次测验分数间的相关系数即为（）。

.同质性信度

.复本信度

.重测信度

.分半信度

13.搜集教育评价信息的途径很多最常用的有（）等。

.查阅文献、观察、考察、测验、调查

.查阅文献、观察、考察、测验

.观察、考察、测验、调查

.查阅文献、观察、测验、调查

14.选择学校管理工作评价方法的依据就是（）。

.评价者的特长、学校的实际、评价的目标

.学校的实际、评价的目标

.评价的目标、评价的层次、学校的需要

.学校的实际、评价的目标、评价的层次、学校的需要

15.要保证学生思想道德教育工作正常运转，必须有（）

.全面的组织领导

.健全的思想道德教育组织机构

.全体教师的参与

.全体学生的参与

16.（）具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的进行内容评价。

17.IPP评价模式优点有

.重视形成性评价、评价方法简便、重视目标评价

.重视形成性评价、评价方法简便、适合于小范围的评价

.重视形成性评价、重视目标评价、评价与改进统一

.评价方法简便、重视目标评价、适合于小范围的评价

18.描述多个评价者意见的一致性程度要用（）。

.积差相关系数

.等级相关系数

.肯德尔W系数

.变异系数

19.操行评语对学生思想道德素质的定性描述具有一定的针对性和（）。

.模糊性

.精确性

.全面性

.片面性

20.IPP评价模式的优点有

1.世界教师评价改革表现的趋势是

.突出教师在评价中的主体地位

.恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系

.统一的评价标准与个体化评价相结合

.加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与

2.学生评价班级应注意的问题是（）。

.明确评价的目的意义

.问卷与座谈结合

.不与班主任的奖惩挂钩

.不与学生的奖惩挂钩

.不与班级奖惩挂钩

3.教育评价标准结构有：

.素质标准

.职责标准

.效能标准

.评价标准

4.选择学校管理工作评价方法的依据是（）。

5.教师评价改革的趋势是重视教师在评价中的地位和作用，让广大教师（）。

.认同评价

.驾驭评价

.欢迎评价

.参与评价

.改革评价

6.他评中由知觉定势影响带来的评价者的误差心理有表现是

.晕轮效应

.逻辑误差

.情绪效应

.投射效应

7.课堂快速调查方法主要应有（）。

.简单测试题

.微型问卷调查

.座谈

.电话访问

.研讨

8.数据间进行比较和综合的基本条件是，要求数据

.等值

.条件相同

.单位相同

.零点相同

.有绝对零点

1.价值是客体与主体需要的一种关系是指客体及其属性同主体的尺度与需要相一致、相符合或相接近。

2.激励性原则是评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。

3.发展式要求体现学生所要达到的能力目标，设计不同的能力模块，如言语能力模块、交往能力模块、探索能力模块等。

4.权集合即权重系数集合简称权集，是描述各指标重要程度的关系集，反映了每个因素与其它因素间的关系。

5.激励性原则是指评价应促使教学对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。

6.测量是采用一定的手段或工具，对事物量的规定性进行测定或认识。

7.学科学习目标是学科课程标准对本学科学习所提出的要求。

8.模式是一定教学思想的直观的、简捷的描述，是实践活动的规范性、程序性的概括。

9.标准分数又称基分数或Z分数，是以标准差为单位的一种差异量数。

等于一列数中各原始分数与其平均数的差出一标准差所得的商。

10.关系效应是性格和才能相同的人在相互爱惜的基础上产生的由于人与人之间心理相容或相悖而无意识的产生误差。

11.实效性原则是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用

12.投射效应是心理学上一种将他人的特性归属到自己身上的现象

1.要使教师自评发挥作用教师必须树立正确的评价观，充分认识到评价的（）。

.功利性目的

.鉴别性目的

.发展性目的

.教育性目的

2.思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（）特点。

.全面性、合作性、协调性

.全面性协调性、发展性、个体性

.合作性、协调性、发展性、个体性

.全面性、合作性、协调性、发展性

3.统计上采用集中量数描述一组评价数据的（）。

4.教师评价的核心目标主要是教师的师德和（）。

.文化水平

.业务水平

.身心健康

.交往能力

5.从内容和性质上分，学生生活和成长的环境可分为（）等环境。

.精神、舆论、物质

.学习、精神、舆论

.舆论、物质、生活

.学习、精神、舆论、物质、生活

6.西方教育评价的发展可粗略分为四个阶段即测验运动阶段，评价理论形成阶段、专业化阶段和（）。

.稳步发展阶段

.深化发展阶段

.继续发展阶段

.完善阶段

7.发展性教师评价特点是（）。

.差异性、建设性、精确性、开放性

.连续性、差异性、建设性、开放性

.连续性、差异性、建设性、精确性

.连续性、差异性、建设性、精确性、开放性

8.教师在尊重学生差异和主体性的情况下对学生进行客观评价有利于将评价与教学（）。

9.问卷调查法的局限性之一是（）问题如果太低会影响其代表性。

.回收率

.取样

.信度

.效度

10.要保证学生思想道德教育工作正常运转，必须有（）

11.考察学校工作计划能否顺利完成，主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（）措施。

.监督和调控

.评比

.创新要求

12.利用档案袋进行展示性评价的条件一是各班级要建立集体档案袋，二是（）。

.领导要支持

.学校要创设展览场所

.师生愿意参加

.家长同意

13.学生对班主任或班级的评价主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（）。

14.要使学生评价小组成员明白评价的目的是让每个人看到同伴的（）。

.缺点

.优点

.进步

.问题

15.每个因素的权重表示了该因素在整体中

.重要性

.地位

.相对重要程度

.结构

16.对学生思想道德素养进行评价应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（）的评价系统。

.多元化

.质性

.全面

.有效

17.教育评价要同时关注社会发展和（）的发展需要。

.受教育者个人

.经济发展

.政治发展

.文化发展

18.新课改提出学生培养的目标包括（）目标。

19.（）具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的评价内容。

20.评价不是完成某种任务而是一种持续的（）过程。

1.教师评价改革的趋势是重视教师在评价中的地位和作用，让广大教师（）。

2.搜集教育评价信息的途径很多，最常用的有（）等。

.查阅文献

.观察

.考察

.测验

.调查

3.新课改提出学生培养的目标包括（）目标。

4.利用档案袋进行展示性班级管理工作评价的步骤是

.管理评价的过程及结果客观、公正、准确

.明确目的，确定评价的内容和时间

.开展活动，收集信息，建立档案袋

.进行成果展示和交流

5.评价教师的课堂教学质量主要看课堂教学（）。

6.评价者受到某种群体作用而产生的评价误差主要有

.从众效应

.趋中效应

.权威效应

.关系效应

.光环效应

7.当原始分数为正态分布时，Z分数服从标准正态分布。

因此对不同群体的同类评价值提供了（），对于同一群体的不同项目评价值提供了（）。

.可比性

.可靠性

.可加性

.联系性

.相关性

8.教育评价目标必须充分体现

.学校培养人才

.国家的教育目标

.个体发展目标

.社会进步

.活动过程

1.态度就是一种影响和调节一个人行动的内部状态，也是一种学习的结果。

2.权集合即权重系数集合简称权集，是描述各指标重要程度的关系集，反映了每个因素与其它因素间的关系。

3.定性标准，是指以达到指标体系中项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度的而表达的标准，一般用评语或符号作标度。

4.教育评价是指评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

5.发展性教师评价是一种以促进教学未来发展为目的的形成性评价制度，目的是在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。

6.教育价值是指教育这一社会活动或社会现象中客体及其属性与其主体的尺度和需要相一致、相符合或相接近。

7.素质标准也称条件标准是指从被评价的客体在承担或完成各项教育工作任务时应具备的条件角度确定的标准，也就是对应指标体系中条件指标系统各末级指标的评价标准。

8.数量式标准指是对末级指标以数量的大小为标准判定其等级的高低。

数量式标准可以有多种形式，常用的有数量点式标准、数量区间式标准、隶属度式标准等。

9.数量点式标准即以某个标准点值为标准，判断评价对象水平高低。

10.教育目标是根据人与社会发展的需要，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动的结果所应达到的标准、规格和状态，它是教育工作的出发点和归宿，是评价教育活动成效的依据。

11.同质性信度又叫内部一致性系数，是估计测验内部跨测题的一致性指标

12.相对评价是根据评价对象的实际状况设定标准的评价。

一、单选题（共20道试题，共50