浅议新课程改革后如何提高课堂教学的有效性Word文档格式.docx
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改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。
结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。
改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。
在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
基于以上变化，课改后课堂教学应该如何调整，才能提高课堂教学的有效性以符合课改要求？
古代人就对教师有了认识，“师者，所以传道授业解惑也”。
教师的首要任务是教授知识，但知识实际上包括有形知识和无形知识。
按照新课程理念，人们按研究的对象、范围将物理知识进行分类（如力学、热学、电学、光学等），每类由概念和相关的自然规律为主体，以某种方式组成相互联系的知识结构，组成了物理科学知识体系。
这些以文字形式存在于各种资料中的内容是一种能看得见的结构性知识，这是有形的物理知识。
在教学过程中还要注意培养学生的能力，它不以文字形式存在（如解决问题的步骤），使学生在学习有形知识过程中与建立概念规律相联系的内容。
按新课程理念，我们可以理解为过程、方法、技能、情感、态度和价值观等相关的内容，为无形的知识。
无形的知识是有形的物理知识建构中必不可少的一部分，二者缺一不可，在物理学习过程中无形知识的建构比有形知识的学习更重要。
缺少无形知识的学习，这样的学生的物理知识结构是不完整的，他们缺乏进一步学习的基础。
如何有效地传授有形知识和无形知识，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，开发学生智能，形成正确的世界观和学习观，提高课堂教学的有效性是解决这些问题的关键。
二、提高课堂教学有效性的方法
要想提高课堂教学的有效性，就要完成课堂的真正转型。
按照课堂教学的教学流程，一节课包括复习提问、新课引入、教学过程、总结交流、反馈练习、布置作业等环节，课改前、后并无差别。
但课改后，这些环节教师都应该有相应调整，注重体现《物理课程标准》的要求。
1．注意复习提问
此环节在教学中的作用是“承上启下”，同时可以使学生温故知新。
但几乎在笔者听过的所有课，教师基本还跟课改前一样，提问学生相关的基本概念、原理、公式、结论等，这样容易引导学生只关注这些知识内容（有形知识），笔者认为在这个环节中就应该体现《标准》课程目标中的“过程和方法”目标，除了提问知识内容外，还要涉及到科学探究方面的内容，如做过的探究实验的目的、原理、实验步骤、如何得出结论、所用的物理研究方法等，这样才能逐步引导学生真正的重视“过程和方法”，而不仅仅是教师口头空泛的强调。
例如，讲完“牛顿第一定律”后，教师经常会提问牛顿第一定律的内容及利用定律解释惯性现象，如果能再提问：
通过什么实验怎样得到定律的？
其中涉及的物理研究方法是什么？
教师就能及时了解到学生复习时是否主动关注了“过程和方法”，也能使学生越来越重视这方面。
2．创设问题情境，引入新课
创设问题情境，是指在教学内容和学生求知心理之间创造一种部协调，进而激发学生的探究兴趣和动机。
其最关键的环节是设疑。
设疑的一般方法是把需要解决的问题有意识、有计划、巧妙的寓于符合学生世纪的各种知识基础之上，学生心理上形成疑问、问题或悬念，从而把学生的注意、记忆、思维活动凝聚在一起，点燃学生思维的火花。
学生是否对物理感兴趣，是否愿意学物理，此环节的作用非同小可。
有些教师在创设问题情境时也注意到《标准》中的课程基本理念要求“从生活走向物理，从物理走向社会”，举了一些联系实际的例子来引发学生的共鸣。
这种做法固然很好，但是有时创设的情境离学生的生活实际过远，学生不熟悉教师所说的情况，反受其乱。
例1，在讲“光的折射”时，有教师举了渔夫用鱼叉叉鱼的例子，同时还展示给同学们教材上的图片（图1），认为很直观生动，学生很容易理解。
但是学生目前生活的环境离渔民太远了，即使看过图片也会很茫然，不可能引起共鸣。
心理学研究结果和实践经验都告诉我们，亲身经历过、感受过并获得深刻体验的东西往往令人终生不忘。
因此建构主义主张“亲临现场的教学”，让学生能够亲临现场，到真实的生活或工作场景中学习知识，强调通过“亲临现场的教学”是学生不仅能学到知识，加深对知识的理解，活化知识，以提高解决实际问题的能力。
例1中提到的场景由于条件所限，很难实现，但可以模拟现场，让学生实际动手操作模拟这一情景，效果就大不相同了。
事先准备一个装满水的小塑料盒，用橡皮泥或橡皮做成小鱼状放在水底，用铅笔模拟鱼叉去叉水底的“小鱼”，学生很快就会发现直接叉是叉不到的，从而急切的想知道为什么，兴趣盎然。
充分利用教室有限的时空最大可能的创设让学生有亲临现场感的真实情境，让学生在亲身参与中获得真实感受和体验，并积极思考解决真实情境中的问题，提高了课堂教学的有效性。
例2，在物理教科书八年级上册38页“动手动脑学物理”第2小题关于“井底之蛙”的问题可拓展为：
“井底之蛙”常用来形容“目光短浅”，如图2所示，在枯井底O点趴着一只青蛙，一场大雨过后，井被灌满水。
用光线画出下雨前后井底之蛙的视野范围。
大多数教师都把此问题直接作为书面作业留给了学生，学生画光路图解决，但比较抽象，有的学生也不太理解。
认知心理学研究表明，大脑储存的信息除了语音、语意之外，还有大量的直观表象，并且直观表象比语音、语意更容易被大脑接受。
物理的概念、规律（有形知识）都比较抽象，若离开了具体而直观的表象再现，则很难使学生体会到概念和规律的获得过程，因此一些抽象的概念规律等有必要通过直观现象的情境将其再现出来。
可以利用集图、文、声、广、影于一体的计算机多媒体可以很好地完成直观情境的再现。
有一位教师对例2的做了如下处理，作为新课引入：
用一个杯子模拟井，将摄像头固定在杯底模拟青蛙的眼睛，一个涂成蓝色的纸板上零散的画了一些小星星模拟夜空，用光照亮“夜空”，通过摄像头了解到“青蛙”能够看到夜空的范围及数出能看见几颗小星星；
然后向杯中倒满水，通过摄像头了解到了“青蛙”能够看到夜空的范围变大了，能看见小星星的个数也增多了。
学生如临其境，非常感兴趣，印象深刻，很想知道这是为什么。
教学效果非常好。
3．教学过程充分体现学生的主体地位
教学中学生主体地位是否突显，是课堂教学是否有效的关键所在，这并不是否定教师在教学中的作用，只是教师不要“一言堂”，教师在教学过程中要充当好引领者、咨询者、帮助者、研究者、学习者等角色。
强调突出学生地位，也不是教学活动全部由学生自行完成，而是强调在知识的建构过程中，在活动参与过程中，在思维交互过程中，在实验探究过程中突出学生的资助和主动，但无法取代教师的作用。
课程改革后，教师在此过程要注重设计探究实践活动，引导学生进行信息加工。
《标准》中要求学生掌握的实验有37个，教师要引导学生体会科学探究的七个要素，提高学生的科学探究能力。
对于有些教材上未设计的实验一些知识内容，教师也要有探究意识，可以考虑利用探究实验教学来突破教学难点。
例3，在“眼睛和眼镜”一节的教学中，大多数教师都紧紧围绕眼睛的作用相当于凸透镜，照课本图（如图3）或利用教学挂图讲解眼睛的构造、成像原理。
但是学生对于晶状体太厚时折光能力强、晶状体太薄时折光能力弱这一结论很难理解，尽管对照看图也感觉晦涩难懂，有的学生干脆就死记硬背结论了。
学习应该是一个互动的过程，学生只有自主建构起概念，才能算是完成了学习过程。
新课堂应该是学生与书本的互动、与教师的互动、与其他同学的互动。
这不是形式上的互动，而是在思维上的互动。
为解决例3的问题，有教师利用薄膜制成了水透镜（如图4所示）通过注水、抽水改变水透镜的薄厚来模拟晶状体的工作状态，利用光屏承接像，就可具体了解晶状体的薄厚对成像位置的影响，变抽象为具体，突破了难点。
学生亲自动手操作探究了，也好理解，教学效果好。
例4，在讲解“生活中的透镜”时都会提到投影仪，教材上也有图（如图5），但事实上基本各校都不用这种投影仪了，教师都没办法演示，学生对此类问题也总是不懂。
我区55中学牛佳莹老师组织了一次“师生自制教具展示活动”，其中有一个小组自制了这种投影仪，用手电筒作为平行光源，学生自己就可以利用它来探究如何调节屏幕上的像的大小，困难迎刃而解，也提高了学生的动手动脑能力。
而且，学生自制的小投影仪外形美观，灵巧可爱，具有年龄特点，也受到其他同年龄层次的同学们的广泛关注。
4、教师和学生都要注意树立实验意识，提高实验能力
教师本身也要注意实验意识的树立和实验素养的培养和提高。
例5，在“电阻”一节中研究“决定电阻大小的因素”时，限于实验器材不够分组，大多是由教师演示实验获取信息，通过学生总结得结论。
但是笔者听课时发现有以下问题：
一是演示实验可见度不够，后几排的学生几乎看不见示教板上的电阻丝有什么区别，也看不清电流表的读数；
二是教师演示实验读取电流表的示数后要么找前排同学口头读数，要么自己读数让学生随意记在书上。
笔者认为，如果演示实验可见度差，做跟不做也差不多。
教师不能只是拿实验器材在讲台前比划，要真正发挥演示实验的作用。
首先要交待好器材，有实物投影最好，如果条件不具备，可以学生传看或在黑板上注明，至少让学生明确几根电阻线到底有什么不同。
其次可以请后排的同学到前面配合教师连接电路或读数，照顾好后面同学的情绪，不能一做演示实验就半个班的同学没事可干，看又看不见。
最重要的是，实验数据读取后不能到处乱记录，教师要具备实验意识，可以事先准备好填写实验数据的表格或者让学生当堂设计表格后填写，最后再找同学通过表格中的数据总结结论，培养学生实验设计能力和归纳总结能力。
但是目前最大的问题是各校实验室“软件”不配套，学生分组实验器材不足，教师演示实验器材破损严重。
面对这种条件，教师要多想办法，多使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，多做“试一试”“动动手”之类的随堂小实验，不仅解决了实验器材的问题，还可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感觉到科学和社会、科学和日常生活的关系。
学生的实验能力不仅体现在能够解决教师提出的实验问题，还体现在解决生活中的一些问题上，这属于无形知识。
如教师可以提出下面这个问题。
例6，请你解释为什么常用红光来表示危险信号。
学生遇到了这类问题如果首先想到要动手做实验解决或自动去书本、网络上查找资料分析解决，而不是直接去问老师、同学或家长，就说明学生获得了无形知识了。
这种无形知识会使学生终生受益，促进学生的终身学习。
5、注意总结交流，加强反馈练习，布置并检查好家庭作业
在总结交流环节注意培养学生的语言表述能力，能够准确表达出自己的观点，并能够从他人的发言中取长补短。
学生总结的文字总不能很全面，教师要注意慢慢引导，由学生自己形成概念、规律等，千万不能直接给出结论让学生死记硬背。
反馈练习、作业题目的设置也要注意除知识点（有形知识）外，还要加强过程和方法、情感态度价值观（无形知识）的反馈。
例7，如“平面镜成像”课后，可设置此类问题：
探究平面镜成像的特点时，常选用一块________作为平面镜，将其竖立在铺有白纸的桌面上，将一只点燃的蜡烛放在镜前，另选一只相同的未点燃的蜡烛在镜后进行观察.选用两只相同的蜡烛是为了比较_______.如图6所示，S'
是蜡烛S在平面镜中的像，请在图中画出平面镜.
认真进行过探究平面镜成像实验操作的同学就很容易答对这道题，如果没做过实验的学生只是重视平面镜成像特点，前两个空很难作答。
例8，请你写出下面探究活动中所经历的大致思维程序：
小宇学完判别导体和绝缘体的方法后，他拿着手中的铅笔问小丽：
“它的芯是导体还是绝缘体？
”小丽说“可能是导体吧？
”小宇笑着说：
“试试就知到了”，他将铅笔接入电路中发现：
小二极管亮了。
小丽得意的笑了……
本题考查学生对探究活动思维程序的掌握，了解学生是否知道科学活动的一般程序：
提出问题→猜想→实验检验→得出结论。
《标准》中还有情感、态度、价值观的要求，如何能具体化？
其实都体现在学生的态度上：
对待科学学习的态度是：
学生想知道，爱提问，能大胆想象，愿意合作与交流，重证据，具坚持性；
对待科学的态度是：
科学是不断发展的，科学不迷信权威；
对待科学技术和社会的关系的态度是：
用科学改变生活，关注与科学有关的社会问题，科学对社会的双重作用；
对待自然的态度是：
欣赏自然，要与自然和谐相处，珍爱生命。
这些是要渗透到教学的全过程中，使学生逐步树立科学的世界观。
但是对于情感态度价值观的检查反馈教师通常比较困惑，可以设置有关科学、技术、社会、生活问题的认识与评价。
例9，下面是小宇同学收集的一些社会上对他人、社会、环保造成危害的物理活动的例子，其中有一条搜集错了，请你把它挑出来（）
A、看到水龙头开着及时关上
B、有的工地在居民区夜间施工，使居民不能好好休息
C、在晴朗的白天，教室里开着灯
D、热电厂在向大气中排放废气前不经过净化
这是价值判断问题，评判物理社会事件的优劣。
例10，从物理角度分析“汽车超载”的危害，并运用所学物理知识找到解决危害的设想。
这是价值取向问题，讨论物理社会问题及其解决设想。
例11，根据日常观察和所学习的知识，写一篇题为《电能的重要性》的小论文。
要求：
写出论点、论据、论证，论据至少要有3个事例，字数100-150字左右。
这是小议论文题，用论文的形式讨论物理社会问题，这种题型一般不在中考中出现，可以在日常教学中可以让学生充分发挥。
布置的作业也不要只是那种都是做题的书面作业，可以留一些在家里就能做的小实验给学生，之后全班一定要统一交流，鼓励启发学生积极大胆进行科学探究。
否则，就会流于形式，学生不动手做，就会越来越不重视。
教师布置的作业还要注意作业的生活化，激发学生学习物理的热情；
作业的个性化，可以张扬学生的个性；
作业的多样化，可以发散学生的思维；
作业的人文化，可以升华学生学习物理的情感。
让学生在做作业的过程中感受知识的实际应用，增加联系生活和社会实际的机会，获得更多更广泛的实际交流机会，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，甚至苦恼和辛劳。
作业不能是强加给学生的负担，而是学生学习的需要，也是学生成长的需要。
总之，在课堂教学中，教师时时刻刻注意体现《标准》的要求，课堂教学的有效性提高了，这样的课就是一节“好课”。
参考文献：
1．全日制义务教育《物理课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社
2．《无形知识的建构》，中学物理教学参考2008年第8期P5，陕西师范大学杂志社
3．《物理教学情境的创设》，中学物理教学参考2008年第8期P13，陕西师范大学杂志社
4.《物理新课程作业的“四化”》，中学物理教学参考2008年第3期P10，陕西师范大学杂志社
5.《新课程的几点思考》，中学物理教学参考2008年第1-2期P17，陕西师范大学杂志社
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