如何听写更有效Word下载.docx
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要检验学生字词的掌握程度，听写应该是目前老师们普遍采用的方式。
那么，如何有效地进行听写呢？
如何让学生在听写的被动学习中有主动学习的热情呢？
笔者在教学中琢磨出一些小方法，愿与大家一起探讨。
一、有的放矢
“有的放矢”就是把听写的内容或范围预先告诉学生，让学生去复习准备。
一来让学生了解听写的内容，让他们了解本次听写的难度，增强学生的信心；
二来通过学生的精心准备，提高听写的效率。
二、要求完善
听写的时候，令人头疼的莫过于看到凌乱不堪、顺序颠倒、漏词太多等较糟糕的作业。
所以初次听写，我总是强调听写格式的规范。
如：
词语要对齐、中间有空格、每行最多写三个……这样能保证书写的整齐规范，改起来省事儿。
而我最重视的要求是要给每个词语标序号。
给词语标上了序号，就避免了“漏网之鱼”、“混水摸鱼”等情况，就算出了问题，也能很容易找到是哪个词语出现了问题。
三、形式多样
听写的次数多了，学生会渐渐丧失兴趣。
所以作为老师的我们要多动脑筋，让多样的听写形式进入我们的课堂，让学生对听写充满新鲜感。
在此，我介绍一下自己的三个小方法：
1、请学生当小老师。
请一位学生来当小老师报听写的词语，大家感觉比较新鲜，气氛也比较放松，发挥自然会不错啦！
而这位小老师更是会尽职尽责，呈现出最完美的一面给大家。
让学生轮流来当小老师，更能提高学生的学习积极性。
2、让英语进听写课堂。
适当的时候，我会在听写时说几个英语单词，让学生写出相应的中文词语。
比方说：
“shoulder”、“eraser”、“forest”……这样更有挑战意味的听写，让不少学生摩拳擦掌，兴趣盎然。
而我报数时的一些词，诸如“NO.1”“Next”“Thelastone”……使得听写课堂慢慢变得有序，一些学生会学着去用这些词，学生对听写的新鲜感和欢迎程度随之上升。
3、运用肢体语言。
一味地口耳相授，学生会觉得厌烦。
所以，不妨运用自己的肢体语言吧！
面部表情，手势，腿部动作……这些都可以作为听写的依靠力量。
多样的肢体语言，定会让学生在运用多种感官的同时丰富对于词语的理解。
四、交换批改
让学生把听写作业交换批改，并不是老师偷懒，而是给学生一个查漏补缺的机会。
学生改同学的作业，往往会特别仔细，恨不能多揪出几个错别字来。
而学生在找错别字的过程中，自己也进行了一次复习；
在找出错别字的同时，对自己更是一种提醒。
五、汇报交流
改好后，我喜欢大家把听写的状况向班集体交流。
重点是，把错误率比较高的字拿出来交流，提醒大家哪些字容易出错，某个字的哪部分最容易出错。
这样一来，无论老师和学生，都对于本次听写的错别字有了较全面的了解。
通过错别字的汇报课，以后就能对症下药，尽量减少此类错别字的产生。
六、激励热情
每次听写之后，总会涌现出一些成绩优秀的学生，或者是进步的学生。
我们应该抓住他们每一点每一滴的进步，不断激励他们，使他们的表现越来越好。
在我们的教室里，我布置了一个“星星擂台”，上面的每一颗星星，都是学生听写成绩的体现。
它代表学生的付出和努力，代表学生或优秀或进步的表现。
课余，学生常在“星星擂台”下驻足流连，有的数数自己达到多少颗了，要赶上某位同学的话还要几颗；
有的则高兴地告诉别人，自己又增加了多少颗。
我被学生这种你追我赶的热情感动着，他们也被我的星星激励着……
有效进行听写的方法肯定还有很多，如果你有高招，就不妨拿出来和大家一起分享吧！
让我们一起为听写课堂的精彩而努力！
（草塔镇南屏学校楼巧玲）
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怎样让听写更有效？
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2008-08-0100:
09:
19/个人分类：
研修路上
查看（111）/评论（5）/评分（5/0）
刚从研修班回来的那段时间，对教学中的各个环节各种行为是否顺学而导啦、是否有效啦等等变得有点“神经过敏”。
而临近期末，班里落下不少课，复习又迫在眉睫，时间紧事情多，怎么样才能做到花时少效果好也是不得不思考的问题。
为了保证期末复习能尽早尽充分些，一边赶课一边就得开始有计划地布置复习。
听默背的基础复习首当其冲。
课内听写自然抓紧起来。
如果能把本册需要掌握的字词课内课外听写几遍是最理想的，可是把八个单元的生字、八个单元的词语盘点和日积月累听写一次就要花去相当时间，而且还必须把批改订正再听写再订正等考虑进去，横算竖算，不太可能。
那么，如果复习时间短，怎样听写更有效？
听写什么内容？
怎样取舍？
在什么时间听写？
听写的频率？
听写的方法？
听写怎样评改订正更有效？
…（嘿嘿，一想起当时自己的想法，就觉得是研修班后遗症）想是想了，不过期末时间真的是紧，想法不成系统，零散地查找了一些资料，请教了一些同事。
但有想法终归是好的，确实地改变了以往的一些做法后，感觉操作的时候头脑清醒很多，能预见自己做法的后效。
不像以往复习时间短时，不太思考便急急地赶着挤着时间听写，又赶着挤着时间批改盯着学生订正，结果有点焦头不说，效果也不定达到预期。
以前致使期末听写有点手忙脚乱的一个很大的原因，就是明知时间很短，却还是想把所有的字词全部落实。
（美名曰“负责任”，有疑惑却不深入思考）实则不太可能也不定必要。
平时都会有听写，易错总错难记的字词句有规律可循。
这学期我下决心做的最大改变就是坚决地进行课内听写内容的取舍。
当然课外是要求学生有计划地复习听写所有的。
但课内时间不够，老师必须也只能“忍痛割爱”。
前期我耐心地花时间和孩子一起整理作业里的错字错词（主要在家复习，保留，复习完入个人成长档案），并小组加全班讨论最终整理出一份期末课内需反复听写的字词句表单（顺便顺学而导了一下），后期可以集中火力教识记方法和反复复习（听写不少于四遍，大大提高错别字的纠正率）。
前四个单元的听写因为在段考时系统复习过，后四个单元的听写就偏重些。
词语盘点里的“读读记记”课内一律只读不听……以前也会做，但这次冲着“有效性”,更明确更果断了啊。
学校英语听写抓得不错，碰到英语老师便请教了一番。
意外得到一个“滚动复习”的好点子。
英语单词不像汉字常见常用，一学期4、5百单词学下来，下学期回生率高。
所以有的英语老师新学期一开始，便把前一学期的单词归类表下发，在新课没教完不能听写新单词时就听写旧单词。
新旧听写就这样至少每周两次地有规律地滚动。
“一语点醒梦中人”。
我接班后，发现班里有些学生字词掌握情况比较糟，几乎篇篇通篇白字错字，家里人又难以配合。
在学校补差，补当下学期的已经不易，帮其补上几年来的缺比较困难。
其实就这样至少每周两次地新旧滚动听写，相信一段时间后，效果便显出来了。
班里其他学生也这样，字词的基础就会打得更牢。
其他听写做法的思考，在以下转摘的文章里其他老师有很实在的总结。
（红标是自己加上去的，网上阅读比较犯晕，加注能使阅读更有效：
））
爱上听写
——谈听写的有效性
晋桔
听写是促使学生掌握字词句的有效手段。
语文课程标准指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
我在教学实践中体会到，听写词语、句子、片段，就是一种重要的语文实践，也是培养语文实践能力的一种最基本、最有效的方法。
它对于强化学生的语文素养有着显著作用。
常规的听写方式是老师报一个学生写一个，这容易使学生感到厌烦，长期这样枯燥地听写收效甚微。
在本学期，我尝试采取灵活多样的方式进行听写，让学生爱上了听写，收到了一定的实效。
一、实在的就是有效的。
1、准备工作要实在
要让听写达到一定的效果，并不是要把学生考倒是目的，而是应该让每一个学生都能掌握最基本的词语等，所以听写前的准备工作必须要实在。
经过我的多次尝试，我发现（每次听写前再留点时间）把词语进行复习后听写比直接听写的效果要好很多。
因此，我在给学生听写前总会留给学生2分钟自由复习将要听写的内容。
虽然这两分钟很短，但是学生可以利用这2分钟对自己掌握不好的字词进行巩固，效果自然就提高了。
2、听写内容要实在
一篇课文的内容甚多，重点词句，关键段落也很多，如果到处撒网，不仅占用更多的时间，而且徒增学生的困难，收不到很好的效果，因此听写内容的选取要实在。
听写的内容应该是紧紧围绕课堂教学目标，针对学生实际情况的，过于生僻难解（易错）的字词，老师应该利用听写这一学生听力高度集中的时刻，带领学生写一写，记一记。
试想，此刻当学生正在为听写不出某个字词而发愁，老师却告知这个字的写法，这对学生来说，犹如久旱逢甘露，喜不自禁，当然识记的效果是最佳的。
总之，让学生牢记字形才是听写的重要目的，千万不要把学生难倒，而让学生丧失信心。
3、批改指正要实在
仅仅听写却不加以批改，那么听写的效果等同于零。
因为听写后，学生头脑中仍然记住的是原有的形象，错的依旧是错的。
老师的批改显得十分重要，一定要落实。
我在听写后就十分重视批改及二次批改。
第一次批改在于提醒学生，告知他自己错在哪里，并进行及时改错。
二次批改则是督促学生养成良好的改错习惯。
我在批改后通常会批注“请改错”几个字，同时学生改错正错后，我将在听写本上为及时改错的孩子画上一面红旗给予鼓励，这样的批改让听写实现进一步的有效。
二、自主的就是有效的
1、发挥学生主体作用
《基础教育课程改革纲要》指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”因此发挥学生的主体作用极为重要，在听写这样一个不起眼的过程中，也可以发挥学生的主体作用。
在本学期我进行了一些尝试，收到了一些意想不到的效果。
我一改平时老师念，学生说的呆板形式，课前由学生主动复习要听写的内容，在听写时由学生自由说词语，想到什么就说什么。
（一人说大家写），通过这种听写形式的开展，我觉得学生学习词语的积极性提高了，对听写产生了浓厚的兴趣，注意力也较以往集中，思维也比较活跃。
并且在听写前能够主动地想方设法去记忆，听写的效率和效果也有了明显的提高。
同时，使学生的主动性得到了体现，字词也得到了良好的巩固。
2、发扬小组合作精神
由于学生的个体差异性以及掌握知识的不同程度，听写的效果必然有不同层次，这样就可以发扬小组的合作精神，建立起小组互帮互助的关系，小组内帮助听写不够好的学生，由小组长带头，进行一些检查和再次听写。
老师也可以从中解脱出来。
三、有趣的就是有效的
听写并不只是让学生边听边写，听写也是可以很有趣的，而往往有趣的听写让学生兴致盎然，效果倍增。
在本学期的复习过程中，我对自己进行听写的形式进行了归类，大致有以下几种：
1、猜谜式听写
学生都喜欢猜谜，把一些常见的字谜和学生在课堂上即兴编的字谜收集起来，在听写时就可以信手拈来。
如我这样给学生听写“碧”字：
“王大娘，白大娘，并排坐在石头上，猜一个字。
”这样听写，加深了对字形的记忆。
2、表演式听写
听写某些表示动作或神态的词语。
如“左顾右盼”、“垂头丧气”，就可以采用师演生写的方法。
这能使学生脑海中浮现出该词的画面，枯燥的听写变得趣味盎然。
3、释义式听写
就是由老师说出该词的意思，学生根据意思写词。
如老师报：
“站在高处，俯视低处，形容处于有利的地位。
”学生思索片刻，提笔写“居高临下”。
这样听写，加深了对词语意思的理解。
4、填空式听写
语文字词教学强调“字不离词、词不离句”。
我常会读出课文中的一些精彩片段，让学生写出我未读的词。
如我读：
“落光了叶子的柳树上，挂满了（）、（）的银条儿；
冬夏常青的松树和柏树上，堆满了（）、（）的雪球。
”，学生就会边默诵边写出“毛茸茸、亮晶晶”和“蓬松松、沉甸甸”四个词。
5、听此写彼
老师可以拖长声调报：
“请听写伟大的反义词。
”“大方的近义词是——”有些学生往往听了一半就落笔，待老师报完后才发现不对，只得重写。
通过听“此”写“彼”，不仅复习了该词及其近义词或反义词，还培养了学生有意注意和倾听的习惯。
这些有趣的形式不仅提高了学生学习的兴趣，更重要的是把语文课堂教学的其他知识进行了融会贯通，让学生的语文学习能力得到了极大的提高，效果也十分明显。
事实使我真正体会到，只要敢想、敢实践，一切皆有可能。
听写这个小小的环节中也蕴藏着许多大学问，事无巨细，只要每位老师肯从自己平时的教学中去钻研，去探索，那么我们的课堂就将变得更加有效！
摘自诸暨日报·
教育专刊草塔镇南屏学校楼巧玲
“有的放矢”就是把听写的内容或范围预先告诉学生，让学生去复习准备。
给词语标上了序号，就避免了“漏网之鱼”、“混水摸鱼”等情况，就算出了问题，也能很容易找到是哪个词语出现了问题。
有效进行听写的方法肯定还有很多，如果你有高招，就不妨拿出来和大家一起分享吧！
后记：
教了这些年，现在才来思考听写的有效性，汗颜～一请教，发现身边不少老师有不少相当成熟的想法做法～去年刚换年级时，问及同事年级主管行政领导检查作业有什么要求等，同事思考半晌，说的竟然是“她很重视听写”。
那位领导在我心里是位真懂教育的富有智慧的老师，同事告诉我那句话后，让我坐在位置上思考了好一阵，耐人寻味啊～就像前面文章里说的，“听写这个小小的环节中也蕴藏着许多大学问，事无巨细，只要每位老师肯从自己平时的教学中去钻研，去探索，那么我们的课堂就将变得更加有效！
”写下这篇随笔，告诫自己，“教育无小事”“勿以善小而不为”，实实在在地把一些教学常规做实做好。
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