学习实践《石榴》教案文档格式.docx

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石榴原产伊朗的扎格罗斯山?

喜欢阳光和温暖的气候。

我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。

山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。

此外云南、四川、x疆等地也是石榴的主要产区。

石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。

根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

　　作者简介

　　郭沫若．，原名郭开贞，四川乐山人。

中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。

抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。

主要作品有：

《女神》，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。

《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。

在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

　　检查预习

　　．词汇积累。

　　奇崛

　　枯瘠

　　犀利

　　辟易

　　金垂

　　安普刺

　　忍俊不禁

　　骨朵

　　柔媚

　　争妍斗艳

　　古味盎然

　　光嫩

　　潜溢

　　2．请学生用简洁的语言概括的主要内容，并试说说作者的写作意图。

　　整体感知

　　．朗诵全文。

　　教师范读第一自然段。

　　。

　　学生朗读2--9自然段，然后让其他学生对朗读情况进行点评。

　　2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。

　　在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?

请告诉大家。

　　参考答案：

对石榴的喜爱和赞美之情。

　　作者按什么思路结构全文?

可分几部分?

试分别用一句话概括段意。

作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。

　　全文可分三部分：

　　第一部分：

点明石榴的可爱。

　　第二部分：

具体描绘石榴的特征。

　　第三部分：

抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

　　本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?

依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

　　枝叶：

奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

　　花：

深红色；

单瓣的陆离，双瓣的华贵；

对炎阳的直射“毫不辟易”。

——比作夏季的心脏。

　　骨朵：

“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

　　果实：

似“破口大笑”。

　　子粒：

“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o

　　朗读、品味课文生动形象的语言

　　．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。

小组选出代表发言，在班上交流。

　　答案不惟一，只要说明理由即可。

　　例：

太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…

　　石榴树有梅树的枝干；

有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

你以为它真是盛酒的金垒吗?

它会笑你呢。

秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。

作业

　　诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。

　　第二课时

　　复习导入

　　上节课我们理清了的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。

本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。

　　局部品味

　　．齐读第一部分。

思考、讨论：

第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么?

对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。

　　2．学生品读第二、三部分。

　　文中揭示了石榴什么样的内在特征?

揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；

热烈、充满活力、积极向上的品格。

　　作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?

第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；

第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。

“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力，因而把石榴比作“夏天的，b脏’’。

　　作者喜欢石榴的原因是什么?

作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；

充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。

　　主题探究

　　作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切

　　学生与文本对话

　　学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。

　　小结本文写法上的特色

　　提示：

　　．抓住特征，仔细描摹。

　　2．层次分明，重点突出。

　　3．托物言志，借物抒情。

　　感悟拓展

　　．对比阅读。

　　牡丹的拒绝

　　一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。

你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。

你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。

你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。

　　然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。

一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……

　　一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。

　　惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂?

　　在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的?

喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。

　　文中画线句主要运用了什么修辞手法?

写出了牡丹的什么品格?

作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。

　　你知道关于洛阳牡丹的典故吗?

牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂?

谈谈你的理解。

传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；

第二问答案，可引导学生。

　　参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。

　　把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。

　　提示。

相同点：

两文都运用拟人手法，语言生动形象。

不同点：

　　《石榴》语言较活泼，催人向上；

而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄，让人沉思等。

只要学生言之成理即可。

　　思维点拨：

牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。

作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。

作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。

作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。

　　2．你喜欢什么花草树木?

请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。

先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。

　　作业

　　．“思考与练习”中的第四题。

　　2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。

　　教学探讨与后记：

　　本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。

由于时代背景对于学生来说比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。

因此，我首先让学生熟练地通读全文，在整体感知课文内容的基础上梳理篇章结构，分析石榴的外形特点；

然后品味课文生动传神的语言，再以造句的形式加以拓展。

后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以

　　自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点；

最后，以比较阅读和口头作文的形式，实现学生能力的迁移和思维的开发。

　　能根据新课程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主学习环境，另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引导，达到了很好的教学效果。

另外，朗读贯穿了教学过程，给学生的自主学习打下了很好的基础，在朗读中，学生对课文从整体感知到重点品味，再到感悟拓展，最终完成了学习任务。

多媒体教学的运用，也有效激发了学生学习的积极性。

围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，然后讨论交流学习心得，互帮互学，成为真正意义上的主人；

另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习，有效地驾驭着学生学习的方向。

这样的教学让课堂充满生气，学生也学得扎实有效。