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春天是自由、随性的，不拘束你，不责备你，不饬厉你，不窘你，不恼你，不揉你。
它搂着你，可不牵强你：
无垠的春光，是一条温存的臂膀，不是束缚你的绳索。
它不是不让你飞奔，但它那招逗的指尖却永远在你的记忆里摇晃。
多轻盈的步履，罗袜的丝光随时可以盈握一朵妖娆；
多美丽的色彩，上帝的画板早已绘制成了一副娇羞的摸样！
春天不是单调的喜剧。
春水的柔波掩映着花儿的倩影、春风的翅膀舞动蓝天白云的丽姿，它和煦温暖的怀抱，自然也收藏了呢喃而过那些失意人的呼吸。
冬是包容的，春，则是生命的勃发，是一首缠绵悱恻的交响乐。
地上流着，温驯的水波；
天上流着，缠绵的云朵。
悠扬的春曲里，一杯香浓的咖啡，和着交颈的软语，开怀的笑响，分明看见有踞坐在屋隅里的少年正在放飞人生的理想。
明快的春意中，一曲优美的舞蹈，和着翻飞的乐调，迷醇的酒香，可以察觉有独自支颐的少妇思量着往迹的怆心。
辗转四季的光阴，浮动在上一层的许是光明，是欢畅，是快乐，是甜蜜，是和谐；
但沉淀在底层阳光照不到的才是人事经验的本质：
说重一点是落寞在光阴远去后的悲哀，说轻一点是蜗居在岁月里的惆怅：
有谁不愿意永远在轻快的流波里漾着，一朵花儿似的自由开着，但也得留神了你往时光深处去时的发见！
跨入了春天的门楣，一个从南京来的发小找我叙旧，谈起了劲，茶也没喝，酒也没饮，一直从黄昏谈到天亮，才各自上床去躺了一歇，我一合眼就回到了柳絮飘飞的池塘，方才朋友讲的情境惝恍的把我自己也缠了进去；
这春天的梦景真醇人，醇你的心，醇你的意志，醇你的四肢百骸，那味儿除是亲尝过的谁能想象！
——我醒过来时还是迷糊的忘了我在那儿，刚巧那个朋友进房来站在我的床前笑吟吟喊我“你做什么梦来了，为什么两眼潮潮的像哭似的？
”我伸手一摸，果然眼里有水，不觉也失笑了——可是朝来的梦，一个诗人说的，同是这春的滋味，黏着还未走远的冬寒味道，正不知这泪是为哪一个梦流的呢！
春天不是文章，不是小说，不是写实，也不是写梦，——在我的文字里，只是一首女儿家的“春光曲”，一首西北汉子的“信天游”，一首“江山如此多娇”的江南小调，一首“夫妻双双把家还”的天仙配。
生意人说的“出门不认货”，随宽容的读者们怎样猜测，美的事物总是美的，一如这花团锦簇的春天，处处散发着诱人的韵味。
对比春光无限好的靓丽，无所谓自行惭愧，丑也自视丑罢了，毋需遮遮掩掩，也切切不要喜功冒进，“东施效颦”的讨个没趣，只落得丢人现眼而已。
长大了，成熟了，如一朵花般绽放出娇艳的色泽，羽翼也渐渐趋于丰满、硬朗。
天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，披一身春光斑斓的霓裳，出门也不能太小心谨慎了，走道总得带些探险的意味，酒好岂怕巷子深！
生活的趣味大半就在不预期的发见，要是所有的明天全是今天刻板的化身，那我们活什么来了？
正如小孩子上山就得采花，到海边就得捡贝壳，书呆子进图书馆就想捞新智慧……出门人逢上了花红柳绿的景致，千万莫要迷离了双眼，见了什么爱什么，沉溺于花儿旖旎的春梦里不能醒来，一定会贻误了行程，失了本真，忘了归途，后悔时晚矣！
春天，是季节的岁首，是人生的花季，也是生命与自然界最美的时刻。
青春美丽正逢时，初生牛犊不畏虎的。
你的批评也不能过分严正不是？
少年老成——什么话！
老成是老年人的特权，也是他们的本分；
说来也不是他们甘愿，他们是到了年纪不得不老城十足。
老成了，就开始羡慕起青春年少，那个风华正茂的时候，那个曾经美丽的季节。
少年人如何能老成？
老成了才是怪，没学会走就学会跑了，没见过世面，没经过风雨，何来彩虹？
少年老成，只是一个形象贴切的比喻，是童话故事里一个虚拟的天方夜谭，是盲人摸象时相对而言的揣摩与臆想！
放宽一点说，人生只是个机缘巧合；
别瞧日常生活河水似的流得平顺，它那里面多的是潜流，多的是旋涡——轮着的时候谁躲得了给卷了进去？
那就是你发愁的时候，是你登仙的时候，是你辨着酸的时候，是你“游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。
”的时候。
每个季节都有不尽相同的色彩与美丽，春天也不定比别的季节怎样不同：
不同就在生活流波里的潜流日渐更猛，旋涡更急，因此你叫给卷进去的机会也就更多。
我赶快得声明，我是没有让沉浮一冬的开江讯水给淹了去——虽则也就够险。
多半的时候我只是惜春赏花，站在春江河岸边看热闹，下水去的时候也不能说没有，但至多也不过在靠岸清浅处溜达，跳个贴面舞什么的，从没敢往深处涉足、奔跑——卷着冰块咆哮的江水荡漾开来的纹螺，势道，力量，可远比在岸上时印象深刻多了，也认清楚多了。
惜爱满园春色关不住的春景，收藏一抹葳蕤在墙头探头探脑的春色，同时顶要紧的当然要你自己性灵里有审美的活动，你得有眼睛，要不然这宇宙不论它本身多美多神奇，你如果没有感悟春光无限的灵性，领略春天血液里那些迂回曲折且细微的变化，你无非只是春天里一个匆匆的过客，顶多只是一个寄宿者。
春天于你来说，你只是享受了春天的美色，却无法读懂大自然酝酿春天的内涵，美的本义，于漫漫人生的旅途，去缔造一个能安放于灵魂里的春天，一个生命的春天！
即使你恰巧与春天撞个满怀，流放在你眼帘的春色也只是过眼烟云，带不来你一生取之不尽，用之不竭的精神财富。
少了春心荡漾，少了春天萌动的那一份激情，你还活个什么劲？
你是有愧于青春、有愧于人生的，是白来人世一遭的。
我是在春天生长的。
我从小就爱读天方夜谭的故事，以及当代描写春天的文学；
春天，我童真的梦魂哪一刻不在它的玫瑰园中留恋？
当我从冬天回到春天，就好比一只久困的雀儿重复飞回了林中，心灵久已枯竭的泉眼又一次汩汩冒出了泉涌，那一刻，伴随一阵雁鸣、一声鸽哨，眼内又有了笑，脸上又添了春色，不但精力旺盛了好多，就连童年时的种种想望又在我心头活了回来。
春之色彩的斑斓，春之气息的神奇，无论什么大艺术天才都没法移植到画布上或是诗书上去，因此我常常自己心里辩论究竟是艺术高出自然还是自然高出艺术，我怕上帝僭先的机会毕竟比凡人多些，毕竟艺术源于生活，源于创造，源于人类的奇思妙想，源于永不止步的探索与发现。
远山含黛，燕影剪水，沿花香蝶飞的水袂柳岸，让我拉起春天丰腴的柔荑，走进梨花一垄、桃花满园的城堡，沉湎于一朵玫瑰旖旎的梦景，拈一缕心香与春天来个约会，挥毫泼墨的签一纸合约，期冀我的人生一直都能偎依在春天绵软的怀抱里，梨涡浅笑，掩映瞳孔里那一朵妖娆的花蕾，情在春天，爱在春天，欢声笑语的缠绵在春天，一路春风和煦，一路花事芬芳，一路春光明媚……
双峰历史悠久，名人辈出，享有“国藩故里，湘军摇篮，女杰之乡”之誉
标准
中国专家型教师标准
中国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点。
有人把专家型教师称为学者型教师，提出青年教师的发展分为适应、分化定型、突破和成熟四个阶段。
其中成熟阶段的教师是专家型教师，其标准是：
不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，而且推动了教育理论与教育实践的发展；
不仅形成了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特的教学思想或教育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格和流派。
有人认为，专家型教师除了要具有一般教师从事教学实践素质外，还必须具有一定的科研素质，即掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，并强调科研素质是专家型教师与一般教师的最大区别所在；
有人指出，专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学习的积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认；
还有人提出，专家型教师的标准应该是：
具有积极进取、勤奋好学的思想；
具有勤于思考、求异创新的思维；
具有教研结合、成果丰硕的行为，他们不仅教学成绩突出，而且科研成果丰硕。
美国专家型教师标准
美国在专家型教师标准或特征研究方面较有代表性的是斯藤伯格、波林纳、司德菲等人的观点。
斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，他在其他领域有关专家行为的心理学研究基础上。
提出专家型教师的特征有：
①将更多的知识运用于教学问题的解决。
这些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政治背景知识。
②解决教学问题的效率高。
他们能在较短的时间内完成更多的工作，或者明显只需要较少的努力。
秩序化的技能使得他们能将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。
在接触问题时，他们具有计划性且善于自我觉察，时机不成熟时，他们不会提前进行尝试。
③富有洞察力。
他们能够鉴定出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
他们能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。
他们能够对教学问题取得新颖而恰当的解答。
1.做一名学者型教师
1、领先的理念——成为学者型教师的前提
化学教学尽量让学生去重演知识的发生过程，将教学过程转变为学生的“亚研究”和“再创造”的过程，使他们在获取化学知识的同时，启迪心智，培养品格，全面落实新课程的三维目标。
在化学教学中，有着三条基本序线，即：
与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。
只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；
任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。
真、善、美是化学教学追求的最高境界。
具体而言，化学课堂教学第一要“求真”，达到科学境界；
第二要“从善”，体现人文境界；
第三要“审美”，有艺术境界。
课堂教学是教育工作的基本形式，是培养人才的必要环节，是传授知识的重要途径，也是教师以其人格魅力影响学生的宝贵时光。
当学生的表情随着教师的讲解一步步从困惑中走出，当学生的作业和试卷告诉我们他们真正掌握了所学的知识，那种快慰是令人陶醉的。
2、深入的研究——成为学者型教师的关键
教育不应停留在直觉的把握、经验的感悟上，而应从理清结构、把握关系的角度，运用理论对实践的现象进行分析，透过现象看本质，从理论上思考教育教学问题，始终保持敏锐的学术意识。
在教学中研究、在探索中感悟、在实践中反思、在思考中生成智慧。
用一生的精力，去追寻充满智慧的教育，去追逐智慧教育之梦。
深入的研究是成为学者型教师的关键。
我认为教师开展研究不是花精力去研究高深的教育教学理论，而应把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育教学行为进行反思。
是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。
三、广博的阅读——成为学者型教师的基石
要使自己成为一名教育家、科研能手、教学顶尖人物，还必须读书学习。
由于平时养成了阅读的习惯，重视学习和积累，在工作和生活中阅读了大量的学科专业书籍以及教育学和心理学、教学论等理论书籍，自己的理论水平提高了。
在教育教学工作中就能得心应手。
做一辈子教师，一辈子学做教师，读一辈子的书，一辈子与书为伴，这就是我毕生的追求。
每个教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的的发展过程，教师的发展空间是无限的，成熟只是相对的。
“学无止境”，教师应该在现代教育理念的指导下，具备新型的专业知识结构，拥有相应的专业能力和练就必要的专业技能。
向专家型、学者型的教师目标迈进。
素质教育要求教师具备科研能力和钻研精神，勤于研究”是一个专家学者型教师必备的条件，做到勤学善思，方能百战不殆。
专家型教师要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。
专家型教师的成长所需构筑的五大支柱：
志远、认真、合作、学习、研究，它们之间也是相互关联的。
志存高远是成长过程的动力系统，他牵引着行动使之持之以恒；
而教师即合作者、学习者、研究者，合作、学习、研究是当代教师工作状态，属于行动层面；
推崇认真是一种工作的态度，属于意识层面，他决定行动达到的高度。
我认为要成为一个专家型、学者型的教师，需要从以下方面入手。
第一：
我觉得作为一名教师要具备良好的师德，“学高为师，身正为范”，要从心里面去热爱学生，关注学生的学习。
“亲其师信其道”，通过自己的人格魅力去感染学生，学生一定会对自己任教的学科产生浓厚的兴趣。
师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。
高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；
科学的世界观和积极向上的人生态度；
强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；
处处为人师表，以身作则。
师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。
教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。
在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。
第二：
需要相当的专业知识和专业能力。
是教师从事教育教学工作的前提和保证。
一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。
强调教师对普通文化知识的掌握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去。
掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。
教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。
专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。
这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。
第三：
勇于创新，具有一定的创造性。
学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。
没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。
是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。
专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。
”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。
即对教育发展前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；
具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；
尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；
善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张
第四：
不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。
我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。
包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。
并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。
最后，只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较好的变为教育生产力。
教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；
还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入，教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一位教师都是科学共同体的成员。
专家型教师的特征
国外大量的研究表明专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课
后评价等方面有着明显不同。
对课时计划的分析表明专家教师的课时计划简
洁、灵活以学生为中心并具有预见性。
它突出地包括了课的主要步骤和教学
内容。
在备课时专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像
和心理表征表现出一定的灵活性和预见性。
而教师新手则比较关注课时计划
细节关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要是一
种比较简单、比较孤立的课时计划在课堂教学过程中专家教师能够明确制
定和执行课堂教学规则有一套有效的吸引学生注意力的方法能灵活运用多
种教学策略。
而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去常常
缺乏或者术会运用教学策略在课后评价上专家教师关心学生对新材料的理
解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
而教师新手更多地关注课堂中发生的
细节关心自己的课堂表现和教学是否成功。
斯腾伯格等人的研究认为专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知
识、问题解决的效率和洞察力三个方面在专业知识方面专家与新手之间最
基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中并且比新
手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手而且在知识的记忆组织
方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现
比新教师的知识整合得更完整在效率上专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过
自动化而"
节约"
的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察在洞察力方面专家
和新手都运用知识和分析来解决问题但专家在解决教学领域里的问题时富有
洞察力能够鉴别出有助于问题解决的信息并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
通过这
些过程专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。
通过对专家--新手对比研究了解专家教师的基本特征可对专家教师的
概念作一界定。
我们认为专家教师是指那些具有良好的知识结构在教学
中富有创见能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施
的教师。
现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。
有关研究表明专
家教师和教师新手在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。
斯腾伯
格等人认为专家教师和新教师拥有的陈述性知识不仅在量上有差异而且其
组织也有明显差异专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动
从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。
这些技能经过反复练习其执
行程序已变得自动化很少或不需要意识控制。
而这些正是新教师缺乏的由
于专家教师使常规课堂活动自动化这就使他能把有限的心理资源应用于富有
创造性的教学活动中从而表现出对学生的需要更敏感更能满足学生的个别
需要能时刻记住课堂教学的主要目标采用灵活而适当的教学策略帮助学
生克服理解中的难点顺利达到教学目标。
专家教师的培养可
以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思和自觉的科学
研究四个方面来实现。
资料来源谈专家型教师的素质及培养李光文《中国成人教育》2002年第
3期原文约3000字
*
专家型教师的基本特征
专家型教师的基本特征主要有以下三个方面
1.有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。
舒尔曼（Shulman1987）认为专家型教师应具备的知识主要包括所教学科
知识教学方法和理论适用于各学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、
有效教学、评价等）课程材料以及适用于不同学科和年级的程序性知识教
特定学科所需要的知识教某些学生和特定概念的特殊方式学习者的性格特
征和文化背景学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）教学目标和目的。
除了拥有这些丰富的知识专家型教师还能将这些广博的、可利用
的知识灵活地组织起来运用在教学中。
2.高效率地解决教学领域内的问题。
在教学领域内相对于非专家型教师专家型教师解决问题的效率更高。
这是因为他们在广泛的知识经验基础上能够迅速且只需很少或无需认知努
力便可以完成多项活动。
尤其是某些教育技能已经程序化、自动化这使他们
能够将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。
此外很重要的一点
是专家型教师善于监控自己的认知执行过程即在接触问题时他们具有计划
性且善于自我观察时机不成熟时他们不会进行尝试而在教学行为进行过
程中他们又能主动对自己的行为做出评价并随时做出相应的调节。
3.专家型教师善于创造性地解决问题有很强的洞察力。
专家和非专家都应用知识分析解决问题但专家更能创造性地解决问题
他们的解答方法既新颖又恰当往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。
专家型教师在教学中能够鉴别出有助于问题解决的信息并能够有效地将这些
信息联系起来重新加以组织。
通过这些过程专家型教师能够对教学中的问
题做出新颖而恰当的解决。
专家型教师与一般的教师相比既有共同之处又有不同之处。
相同的是
两者都要从事教育教学活动都要进行备、教、辅、改、考等教学实践。
因而
专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质。
他们的不同之处在于专家型
教师要参与教育科研工作要成为研究者这就意味着教师不能只是停留在"
知
识传递者"
的角色上而是自己在实践中进行研究和探索。
也就是说专家型教师
除了要具备一般教师具有的素质外还要具备一定的科研素质即专家型教师
应具备"
有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、
归
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