独家!北京2013《班主任基本功培训与展示活动》试题及答案Word格式文档下载.docx
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同一性对角色混乱
二、判断题：
（正确的请在括号内划“√”，不正确的请在括号内划“х”并说明理由）
1、《中华人民共和国教育法》是我国的教育基本法律。
（
√
）
2、教师只要是为了达到教育目的，没有其他恶意,可以对未成年学生实施体罚或变相体罚。
（х
3、教师资格由申请人任教的学校认定。
х
4、教师认为学校侵犯其合法权益的，可以提出申诉。
（√
5、主题活动已经结束，就意味着一切到此终止。
6、有人认为“班主任和其他中小学教师没有什么两样”。
7、强调“以人为本”，提倡“尊重教育”，这在一定程度上削弱了班主任作为班集体组织者和指导者的作用。
8、面对社会的竞争，分数的重要性还是不可回避的现实，班主任的主要职责就是要全面提高本班学生的学习成绩，这才是对学生真正的负责。
9、马卡连柯提出的“平行影响原则”启示教师：
对学生个体进行教育时，要充分发挥集体的力量并积极影响集体；
对学生集体进行教育时，要使其成为对每个成员的教育。
10、学生在教育活动中的创造性：
“创造”，《辞海》的解释是首创前所未有的东西，因此，学生在教育活动中的创造性就是首创前所未有的新知识、新见解。
11、中小学班主任的工作从本质上讲，就是维护好班上纪律，保障各科教学的顺利进行。
12、班级可以通过为学生提供多元的班级文化环境、全面的培养目标、多样的课程和教学形式等，为学生在多元价值观、多重社会角色及不同职业结构等方面提供选择的可能性和条件。
此句话是对班级的社会功能中个性化功能的论述。
三、单项选择题：
（请将正确的选项的代码写在题后的括号内）
1、《教师法》规定，教师是履行教育教学职责的
C
A、国家公务员
B、教育职员
C、专业人员
2、《教师法》规定，受理教师申诉的教育行政机关在（
）日内应当做出处理。
A、十
B、十五
C、三十
3、《义务教育法》规定，我国实行（
B
）义务教育。
A、六年制
B、九年制
C、十二年制
4、主题班会是德育的主阵地。
一堂精彩的主题班会课能直抵学生的心灵深处，引起班集体成员的共鸣，既是班主任组织、管理、教育学生的有效形式，也是引导学生进行（
）的良好途径。
A.民主管理
B.自我教育
C.相互评价
D.思想交流
5、PAC理论是人的三种自我状态的简称，将人分为三种心理状态：
父母、成人、孩童。
其中P（ParentState）表示
A
A.
父母状态
B.
表示成人状态.
C.
表示儿童状态
6、马卡连柯说“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”说的是在德育工作中要坚持
D
A.知行统一的原则
B.说理疏导与纪律约束相结合的原则
C.因材施教的原则
D.尊重热爱与严格要求相结合的原则
7、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出：
“坚持
、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”
A.敬业奉献
B.科学发展观
C.以人为本
D.教书育人
8、前苏联教育家马卡连柯提出了“平行教育”理论，“平行教育”的内涵是：
（C
A教师榜样和学生自主管理相结合
B个别生教育和全体学生教育相结合
C集体教育和个别教育相结合
D尊重信任和严格要求相结合
9、主体性教育的四个基本特征是：
A、自主性、科学性、民主性、开放性
B、科学性、民主性、活动性、开放性
C、科学性、创造性、活动性、开放性
D、能动性、科学性、民主性、活动性
10、班级是学校教育的基本单位。
在班级活动中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，通过教育和实践活动，使学生从一个自然人转化为社会成员。
这是班级的（
A.个性化功能
B.社会化功能
C.选择功能
D.保护功能
11、危机管理程序观点是（
评估、预防、准备、回应、恢复
预防、控制、抢救、复原
潜伏期、爆发期、后遗症期、解决期
D.
危机警讯侦测阶段、准备预防阶段、遏止灾害阶段、恢复阶段、学习阶段
12、班级就像一个“小社会”,学校教育的社会功能最直接的发挥、最集中的体现在班级这个小的社会系统中。
下面选项中属于班级的社会功能的是（
A保护功能
B危机管理功能
C关注关怀功能
D帮助功能
13、勒温的团体动力学提出改变团体要经历三个阶段，其中，引进或制定一个新标准，是属于那个阶段？
A.第一阶段
B.第二阶段
C.第三阶段
四、多项选择题
请从备选答案中选出适合的答案，并将答案的序号填在题中的括号内。
1、主题活动设计应该遵循的原则有（A、B、C）。
A、教育性原则
B、针对性原则
C、主体性原则
D、实效性原则
2、班主任与学生家长进行沟通，常用的沟通途径有哪些？
（A、C、E）
A、电话
B、家访
C、书面联系
D、家长会
E、网上联系
3、教育学生需要心与心的交流,这种交流建立在（B、C、D）的基础上。
A、欣赏
B、理解
C、平等
D、尊重
4、《中小学班主任工作规定》（教基一[2009]12号）进一步确定了中小学班主任的角色，这些角色是：
（A、F、H）
A、班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者
B、班主任是中小学生思想道德建设的铸造者
C、班主任是班级文化的组织者
D、班主任是班级日常工作的管理者
E、班主任是中小学生家校沟通的桥梁
F、班主任是中小学生的人生导师
G、班主任是班级群体组织的领导者
H、班主任是中小学生健康成长的引领者
5、班级社会化功能的主要内容有：
（A、B、C、D）
A、传递社会规范的价值观，指导生活目标。
B、传授系统的科学文化知识，使学生获得社会生活的基本技能。
C、教导社会规范，训练社会行为。
D、培养社会角色。
E、保证学生生理心理健康发育。
6、勒温及其学生通过系列性的研究发现，团体的内聚性是由三种基础而形成的，他们是：
（A、B、C）
A、个体由于对其它团体成员的喜爱而喜爱团体
B、由于团体成员资格能赋予成员以一定声望而使团体成员喜爱团体
C、由于团体是达到个人目标的手段而使团体成员喜爱团体
D、个人兴趣、价值观的趋同
五、问答题：
1、人本主义心理学的代表人物罗杰斯提倡：
在“学习者中心”的教育教学中，师生关系中要具备“真实、信任与移情理解”，认为在这种新型师生关系建构的过程中，教师的态度处于决定地位。
请简要概述你对其中“信任”的理解。
答：
“信任”指教师对学生发自内心的、不附加理由的珍爱和关怀；
把学生视为独立的个人；
并相信学生内心具有自我完善的意愿和能力。
在这种态度指引下，教师积极地、不带成见地面对学生，关注学生的内心，从而发现他固有的意义。
2、请问你在新学年，所负责的班级的学生处于哪个年龄段？
他们的主要需要有哪些？
请你选择其中的一个需要详细地阐述，包括这个需要是什么？
以往你在班主任工作中对此需要关注的程度？
新学年你准备如何更好地助其实现？
我所负责的班级学生处于高年龄段。
他们的主要需要有：
“归属和爱的需要”、“尊重的需要”以及“认识和理解需要”。
在以往的班主任工作中，考虑到高年级段学生的特点，我较为注意“尊重的需要”。
例如在上课时用“走过去，轻敲桌子”提醒走神的同学，在自习时利用“集体提醒”或者“部分表扬”代替“个别点名批评”。
在新学期利用“言传身教”、“主题班会”等形式，帮助同学形成“互相尊重”的意识，让同学意识到不仅要“尊重老师”，同样要“尊重同学”，在一个相互尊重的集体氛围中，保障所有同学的“尊重需要”。
3、请概述你的学生所面临的心理社会发展危机。
（包括学生的年龄，发展阶段或心理社会危机以及对此危机的概要理解）
我的学生在11岁左右，心理社会发展危机处于“勤奋对自卑”阶段。
儿童必须掌握必要的社会和学习技能。
在这一阶段，儿童经常将自己与同伴相比较。
如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信。
不能掌握这些技能会使儿童感到自卑。
主要的社会动因是老师和同伴。
4、
小学：
有学者倡议，对孩子要“提供机会、表扬努力”，请你利用埃里克森的心理社会发展理论，谈谈对此观点的认识；
并谈谈你将在新学年，如何践行此观点。
小学教师要扶助学生完成“勤奋对自卑”的任务，培养对自己充满自信、对他人和学习充满兴趣、肯于不断努力探索的学生。
首先要建立多元评价机制，给学生提供更多的展示平台与表现机会。
让学习上并不出众的学生有展示自己、被赏识的机会，从而树立“我是好孩子”的自信。
而自信心的建立，也会促使学生在各方面保持积极的态度。
对于学习薄弱的学生，给予具体的学习指导后，使其学习成绩提升，就会极大地提高自我效能感，变得愈加自信，并不断在学习上努力。
这样的积极体验也有助于学生形成并保持对待生活的勤奋态度。
即使学生的学习成绩短时间内无法提高，或是因其他原因，造成其学习成绩的确不如他人，对其付出努力的肯定，对其发展过程的关注，也会使学生不片面地依据结果评价自己，能够形成较为全面、客观的自我认识，把“我的学习成绩不够好”和“我（这个人）不够好”区分开，同样可以顺利完成此阶段的发展任务，有信心成为“最好的自己”。
中学：
希腊古城特尔斐的阿波罗神殿上刻有一句名言：
“人啊，认识你自己”。
请利用埃里克森的心理社会发展理论，谈谈在中学，教师可以怎样扶助学生们更好地认识自己。
在中学阶段，教师要关注学生自我同一性的完成。
允许、鼓励学生的探索与尝试，借助团体心理辅导活动等形式，帮助、促进学生深层次的成长。
可以组织学生完成“同学眼中的我”和“父母眼中的我”的小调查，引导学生发现别人对自己的评价与自我评价间的异同，并思考面对不同的评价是选择坚持还是适度调整自己，有助于帮助学生积极地探索自我，更好地完成“同一性”这一发展任务。
5、学校危机事件的特点及处理对策？
校园危机特性从不同的观点有不同的特性：
从事件发生的成因观点层面分析，其特点为突发性、阶段性，即：
隐伏将发→迸出星火→瞬间引爆。
从事件本身特性分析，其具有紧迫性、不确定性、复杂性、惊异性、非常态性等特性。
从事件发生处理过程分析，其具有双面效果性、优先性、立即性反应、时间压力性、关键性等特性。
从事件影响层面而言，校园危机具有威胁性、重大损失性、连续性等特性。
在危机事件处理阶段，学校应该做好以下方面的工作：
1．发现危机：
学校应组建危机管理小组、建立学校危机事件处理制度、制定危机处理计划。
旨在发现危机，予以立即处理或防范，进而完成各项应变计划，以备不时之需。
2．隔绝危机：
要阻止危机的扩散速度，要先隔绝危机源头。
隔绝危机潜存因子，是危机管理的必要手段。
3．减缓危机扩散的速度：
危机处理要隔绝危机与冷冻危机，防止危机的扩大与恶化，不致引发一波未平一波又起的另一场危机。
4．消灭危机：
处理危机为危机管理最重要的一环。
在危机爆发后，必须做有效迅速的处理，才能将危机化为转机。
6、在班级管理实践中，我们发现班主任的管理风格大体可以分为独裁型、民主型、放任型三种类型，您认为哪种类型的管理风格更受高年级同学喜欢，管理效果最好？
为什么？
“民主型”管理风格更受高年级同学喜欢，管理效果最好。
因为高年级同学有一定的思维能力与自我约束能力，在遇到问题时，班主任和同学共同讨论而后决定，鼓励大家发表意见，力求达到集思广益的目的，其结果也为大家所信服。
在民主型领导之下，群体成员相处融洽，而且工作绩效最高。
此外，在民主型领导下，同学有主人翁意识，在面对困难时，不易产生分崩离析的倾向。
《班主任基本功培训与展示活动》题库答案
（二）
六、案例分析题：
1、某天放学之后，某小学的五年级同一班的两个同学王轩和李军在操场玩耍。
当王轩攀爬操场的篮球架时，篮球架突然倒地，将站在篮球架下的李军砸伤，班主任第一个赶到现场。
学生的父母与学校协商不成，将学校诉至法院。
请问：
1、这是一起什么事故，学校有什么过错导致了事故发生？
这是一起校园意外伤害事故。
学校因监管不力导致事故发生。
2、如果你是班主任，到现场后你应当如何做？
针对这样的事故平时对学生的安全教育应当注意提醒什么？
1.立即上报学校领导，通知校医和后勤人员将伤员送往医院救治。
2.查看学生伤情，做必要的简易护理。
3.及时打电话通知双方监护人，如实告知情况。
4.协助救治，积极做好家校沟通。
1.放学后及时离校，需要留校要和家长沟通。
2.应合理使用锻炼器材。
3.见到同学的危险行为要及时劝阻、通知老师。
3、你预测法院将如何判决，为什么？
该事故属于学校责任事故，学校由于设备存在隐患，属于过错，且未对在校就读的未成年学生尽到管理、保护的职责，造成学校学生伤害事故，学校应承担事故的侵害赔偿责任。
作为意外事件，学校可在一定程度上减责。
4、你觉得学校应如何避免此类事故再次发生？
1.有正规渠道采购教具、确保采购设备合格。
2.全面排查校园安全隐患、定期检查设备设施。
3.安排校园巡查与安全监控。
4.教育学生，加强学生安全意识。
2、王老师学期中途接了四年级一个班，发现学生上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；
同学之间冲突不断。
王老师决定召开主题班会快速解决问题，于是，她采用了讨论交流式班会活动，结果班会上学生沉默寡言，气氛低沉，王老师很生气，就开成了“训斥会”。
请您分析案例中王老师组织主题活动存在的问题并提出应对策略。
主题选定首先是来自学生的表现，学生的表现主要是由观察、调查及他人转告等其他渠道得来。
王老师事先没有通过调查造成学生这一学习状态的原因，就想当然地决定召开主题活动。
应该先做学情分析，摸清学生情况，才能有的放矢。
对班主任而言，科学的教育理念是决定主题活动质量的最重要的因素，因此要关注主题背后的教育理念。
王老师应以“团体动力学”为基础，唤醒学生的内需力、调动学生的自发力。
而不是依靠强制与灌输的“训斥会”。
主题活动切入点要小，王老师想通过一个主题活动同时解决很多问题，这无疑过分夸大主题活动的作用。
应该就班级的种种问题中，先找到一种问题集中解决，循序渐进改善班级氛围。
最后，王老师想通过主题班会快速解决问题，这也是不切实际的。
一次主题活动不可能达到理想的教育效果，需要有一个长期计划和设想。
在活动结束后应该有后续的例如评比、检查、交流等活动强化主题活动的目标。
3、“同样在一个学校学习，凭什么我的孩子成绩就不好呢？
别人的孩子就能学得那么好呢？
你说这是怎么回事呢？
”面对这个激动的家长，班主任有好多话要说，从何说起呢？
这不是个别问题，班主任和家长在教育孩子时会产生分歧，面对分歧，你怎么办？
面对与家长的分歧，先倾听，让家长把想表达的内容说完。
进而表明立场，说明教育孩子是老师和家长共同的责任，目的都是帮助孩子发展。
就孩子学习问题，应当帮助家长筛查和排除可能出现在孩子身上的问题，如上课是否认真、作业是否用心等，并根据不同的问题帮助家长解决。
如果孩子和家长已经尽力了，成绩还不理想，需要引导家长正确面对孩子之间的差异，不要把期望值预设太高。
向家长阐述多元智能理论，帮助家长了解每个孩子的智能类型不同，孩子在某方面考试成绩不好，可能是恰巧这方面智能相对其他智能较低。
我们不应该用某门考试的成绩来衡量孩子是否优秀。
最后，告诉家长他的孩子在校某些方面表现优秀，要找到自己的孩子智能类型，因材施教，让孩子的智能得到开发。
4、班主任正在认真地向学生布置着大扫除任务。
话音未落，王明同学立即说了句笑话惹得同学们哄堂大笑起来。
班主任措手不及，怒火中烧，这不是明摆着对老师公开挑衅吗？
"
王明，你……你简直太过分了！
班主任竟一时语塞。
问题1：
分析王明的心态？
案例中的王明哗众取宠的目的是为引人注意。
可能王明平时在班级中各方面都不被认可，自身被认可需要缺失。
当他的行为获得了别人的哄堂大笑时，他会产生成就感。
问题2：
你认为应该怎样处理类似情况？
班级个别学生出现了这样的问题，班主任需要反思自己是否关注到了每一个学生。
班主任应当充分关注每一个学生的生活、情感、心理和精神方面的需要。
对于王明在公开场合的表现，老师不应直接与王明发生冲突，可以依据平行教育理论，找到王明的朋友，向王明的朋友表示对王明这样状态的担忧，并相信王明可以在其他方面找到自己的价值。
王明的朋友会转告老师的担忧和期望，帮助和引导王明改变。
与此同时，班主任也应同时更加关注王明，发现他在校生活中的可取之处和可赞美的优点，并在班里为其树立正面的形象、委以班级工作，让王明的能力在班级中得到充分的开发，让王明知道自己的真正价值。
问题3：
王明如果不是哗众取宠而是公开挑衅，老师怎么办？
如果王明的行为是公开挑衅，老师不应与王明发生正面对峙，可以采取冷处理缓和矛盾，让王明感受不到挑衅的趣味。
事后，老师可以发动王明周围的同学，让他们劝导王明这样的行为是没有意义的。
在日后工作中，老师应当更多关注王明，让王明感受到自己是被关心者。
当王明认识到班主任也是爱他的，可以找合适场合，与王明进行“平行型交往”，既在王明冷静与理智的情况下交流其挑衅的原因，老师可以在平等对话中与王明建立良好的关系。
5、开学以来，一向成绩优秀的小兰突然开始上课注意力不集中，作业敷衍了事，学习成绩下滑很快，许多任课教师也向班主任反映了小兰的“反常”现象，通过了解，班主任发现了问题的根源——小兰近期迷上了一种流行的电脑游戏而不能自拔，放学回家仓促地写完作业就开始“攻克”游戏难关，一玩就玩到深夜，对白天的学习生活产生了不良的影响，针对这一问题，班主任想找小兰进行一次谈话。
1.如果您是小兰的班主任，您将针对这一问题与小兰谈点什么？
（请写出您的谈话要点或谈话步骤）
首先要建立良好的谈话环境。
让小兰意识到是在平等交流，从而放下紧张情绪，真诚与老师进行沟通。
可以先从课间活动谈起，进而谈到课余生活。
进一步要帮助小兰使其主动认识到现有问题。
可以谈谈小兰最近的变化，由无精打采的状态转向学习成绩的下滑。
接下来要表示老师的关心与期望。
让小兰感受到老师是关心她的人，可以帮助她从这样的困境中走出来。
同时赞美她在学校生活中的优点，帮助她把自己的注意力从虚拟世界转移到真实世界中来，帮她找到自身的真正价值。
最后，与小兰商定合理的游戏、学习时间，并畅想控制游戏时间后生活上积极的改变。
2.如果您是小兰的班主任，您将如何做好本次谈话的后续工作？
谈话后，我会在不告知小兰的情况下联系其家长，对小兰的作息时间进行监督。
其次，给小兰一定的班级工作，帮助她在现实世界里获得成就感。
再次，召开主题班会或与小兰家长沟通，共同帮助小兰开发其它积极的兴趣爱好。
最后，经常肯定小兰的变化，给予正强化。
6、小明是一个五年级的学生，不太善于与同伴沟通，总是因为一点小事与别人发生冲突。
班主任把全班分为几个小组，进行文明礼仪评比。
为此，小组的成员竭力帮助小明。
小明偶尔与他人发生冲突，班主任也不直接找小明谈话，而是找小组交流，利用小组交流的机会来教育小明。
请用平行教育理论分析班主任的做法。
平性教育理论是指在教育过程中，尽量避免与个别人发生关系，而应该与集体发生关系。
在这种情况下，每个学生只能选择参与共同的活动，在参与共同的活动中受到教育，个人在受到教育的同时，其行为也会影响着集体。
班主任希望通过文明礼仪评比活动来带动个别孩子的发展，这个时候，教师在文明礼仪评比活动中，应该发现好的榜样，并给予正面、积极的鼓励，让全班的同学都来关注。
同时，让班集体中的每一个成员都清楚的知道，哪些行为是会得到表扬的，从而在集体中营造一种良好的氛围。
明确的教育引导会使个别孩子有意识地抵制那些不好的行为。
7、元旦就要来临了，五年级一班的张老师为了给学生过一个新年真是煞费苦心，不仅准备了很多的游戏节目，而且准备了很多的果品，元旦庆祝的那天同学们高高兴兴吃得好也玩得好，六一活动有序且没出什么事，张老师虽然很辛苦但是很满意。
二班的情况是这样的，班长过来请示王老师元旦的过法，王老师说：
“这是你们的地盘，你们是主人，主人自己说了算”。
“如果过火了，您不会怪我们吧？
”“放心吧，你们大胆的组织，不过一定要有意义呦。
有什么事有我顶着呢，我相信你们会做得很出色。
”同学们分工合作，各司其职，大家共同为庆祝六一而忙碌，他们自编小品、相声，极富感染力。
元旦那天教室丰富多彩，节目异彩纷呈，同学们全心投入到节日的庆祝活动中，王老师看着他们由衷的高兴。
请应用主体性教育理论对张老师的做法进行分析。
张老师的教育方式属于保姆式、灌输式教育。
教育是引导学生认识世界、认识自己、提高素质的过程,在本质上是对受教育者主体性的培育过程。
因此,教师必须冲破传统教育观念的束缚,以学生为本,把主体性发展作为教育首要目标,通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格,发展和提高学生在教育活动中的自主性、能动性和创造性,让学生真正成为学习和发展的主人。
8、小华很看重自己的学习成绩，每天早来晚走学习非常用功，但是每次考试都不遂人愿，成绩和愿望总是存在较大差距。
在成绩面前小华压力很大，表现出了明显的焦虑倾向。
如果你是班主任，该怎样帮助小华走出阴影。
小华所处的阶段要完成“勤奋对自卑”的任务。
首先要肯定小华学习用功的精神，表扬他努力学习，关注发展过程，帮助小华不片面地依据结果评价自己，能够形成较为全面、客观的自我认识，把“我的学习成绩不够好”和“我（这个人）不够好”区分开，有信心成为“最好的自己”。
此外，利用课余时间给予小华具体的学习指导后，帮他分析学习困难的原因，促进其学习成绩进步。
这样可以极大地提高她的自我效能感，使其愈加自信，并不断在学习上努力。
这样的积极体验也有助于他形成并保持对待生活的勤奋态度。
9、2005年10月25日晚上8点，四川省巴中市通江县广纳小学的晚自习像往常一样按时结束了。
铃响过后，孩子们蜂拥而出，顺着楼梯下楼。
楼梯上都是人。
突然听到一个男同学大声喊“见到鬼了！
”向下走的人群突然间乱了，有学生被挤倒了，可后面的人还在不断地往前拥，后面的人踩在摔倒人的身上也被绊倒了，顺着楼梯往下滚，一楼二楼间转角的地方很快堆成了人堆，灾难发生了。
在这次拥挤踩踏事故
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