计算机教学中如何运用情感教学法文档格式.doc

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但仅此还远远不够，我们还需要在教学上做更细致的工作。

我通过八年的教学实践，尝试着在课堂内外，与群体和个别学生进行情感交流，取得了显著的课堂教学效果。

教学和情感交流相联系的理由：

一是教学的对象是人，而每个人都是有情感的；

二是教学的内容和社会生活关系密切；

三是要使教学过程真正“互动”，就需要师生情感的充分激发和调动，事实证明，师生之间的情感交流是实现民主教学的必要条件。

上海师范大学心理学教授卢家楣也指出：

教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，要充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果。

这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。

在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一（《情感教学心理学》，卢家楣著，上海教育出版社2000年第2版）。

一、面向全体学生进行情感交流。

学生是整个教学过程的中心，只有把全体学生的学习积极性调动起来，才会取得最佳的教学效果。

首先，对学生要多表扬、多鼓励、少批评，让学生体验到成就感，感受到班级的集体荣誉感，让每一位学生感觉到自已做的不错，自已所在的班级也是优秀的。

第二，在教学用语上要注意与学生拉近距离，比如不要用“你们班”而要说“咱们班”，要让学生觉得你是和她们站在起的，在共同努力去实现某一目标。

第三，决不要把对个别学生的不满波及到对整个班的评价，因为个别学生而批评整个班级会严重挫伤学生的荣誉感和积极性。

另外，教师要对教学工作保持完全的热情，教师在课堂上会以语音、语调、表情及各种肢体语言表现出来并传递给学生，直接影响到课堂的气氛。

我在教学中这样的经历，在我给一个班级上课时，各方面反映都很不错，有些方面还能超过其他兄弟班。

但就是在我的课堂上表现不理想，教学效果总是不如别的班级，上课气氛总是不活跃，有点沉闷，还有个别学生和我对着干，最后在学生评教时，这个班对我的评价在我所任教的几个班中相对较低。

后来,同样是同专业班学生，别的老师都反映纪律不好、难管理，但我在这个班的教学效果特别好，因为学生特别听话，以至我经常想出些办法来奖励她们一下。

一年下来师生关系特别好，成绩也比其它班级明显好得多。

分析其原因，前一个班因为一开始大家对她们评价就比较高，我对她们的要求也就提高了，这样她们得到的表扬就少了，而当她们做得不好时会受到更多的批评；

与此相反后一个班因为一开始大家对她们评价比较差，我对她们的要求就不高，当她们有进步时我会及时表扬她们、奖励她们，当她们做得不够好时，我更多的是鼓励她们。

时间一久，前一个班学生的学习积极性就被挫伤了，课堂气氛就偏向沉默；

而后一个班的学习积极性则被调动起来了，课堂气氛活跃，教学效果也比较好。

二、面向个别学生进行情感交流。

1．与行为习惯比较差的学生进行情感交流。

每个班都会有几个比较调皮的学生，对这些学生要特别小心，处理得好与不好都会影响到整个班。

当有学生调皮时如果在课堂上点她的名，开始会有效果，到后来她们对点名就已经不在乎了，在她们看来反正挨批已经不是一次两次了，几乎所有的老师都批过了，也不在乎你一个计算机课老师的批评了，你又能把我怎么样呢？

随着冲突的增加，教师就可能对整个班级进行负面的评价，课堂上的气氛就这样被破坏了。

如果对那些调皮的学生从不在课堂上点名批评，而是在学生们做课堂练习时走到她边上或是拍拍的肩提醒一下，或是小声地和她交谈，并总是在批评之后给予鼓励和指导。

这样的情感交流给足了学生的面子，既不会造成对抗情绪也不会影响课堂气氛。

首先，与这些学生交流时要给尽可能多的学生以成就感，不要吝啬你的赞美之词，好的学生要给予肯定，学习有困难的学生即使有一点点的进步也要及时给予表扬，在教学过程中多用“好的”，“不错”，“有创意”等语句来评价学生。

其次，与这些学生交流时要给尽可能多的学生以期望，这种期望对学生来说很可能就是一种动力，在学生遇到困难时，不要直接去帮助她，更不要去指责，而是鼓励她们“再想想”、“再试试”、“我相信你能行的”、“再改进一下是不是更有创意”，这样既有利于培养学生独立学习的能力，也有利于学生体验到成功的快乐。

最后，与这些学生交流时要有足够的耐心。

有个别学生从小到大挨批挨惯了，班主任谈话也不是一次两次了，谈一次话就老实几天，过几天又那样了。

这样的学生班主任都拿她没办法，要希望她在计算机课上像上节课上讲过，这节课上就老实了那并不现实，对这样的学生必须有耐心，经常地去提醒她、鼓励她，打一巴掌揉三下，萝卜与大棒齐下远比直接批评一顿强。

在2005级旅游与管理专业一个学生，在计算机课上不仅不听课，还经常在下面无故起哄，而且还带动其他学生和她一块起哄，经常弄得计算机课没法进行下去，于是我就找她谈话，她说她以前没有学过计算机课，听不懂我上课在说些什么，于是我就耐心的给她单独再讲一篇，可第二次来上课又依然如故。

后经多方了解，原来她计算机玩得很好，因为行为习惯不好的原因，经常受到其他老师的批评，因而总对老师有一种偏见，有机会总想发泄一下。

一次我看到她难得做了一次作业，发现她作业中的优点还是很多的，作业中既有当堂课的内容，也有还没学过的内容，并且作业中还加入了一些她自己的想法，于是我在课堂上专门挑出她的作业给全班同学讲评，评价她的作业做得不仅认真而且有创意，并且号召全面同学像她那样在作业中体现出自己的创意来。

在以后的几次课堂作业中，我都及时的指出了她作业中的优点，并且商量着和她一块把作业修改得更好，后来她上课再也不起哄了，每次如质如量的做完作业后还主动帮我辅导班上其他作业有困难的学生做作业。

像这样的例子，在中职计算机课上是比较常见的，对她们进行情感交流远比直接批评教育的效果好得多。

2、与行为习惯比较好的学生进行情感交流。

由于计算机学科的特殊性，其它课成绩优秀的学生计算机课并不一定就好，而其它课并不怎么样的学生计算机可能玩的很熟，对于她们要区别地对待。

第一类是悟性比较高，各门课都能学好，又有一定计算机基础的学生，对她们不应该与其它学生绑在一起教学，可以鼓励她们加快一些进度，或是结合她们所学的学科，指导她们做一些与学科有关的小课题，这样既利于培养她们的自学能力，拓宽她们的学科知识面，也不会让她们觉得上课无聊。

第二类是其它课成绩很一般，甚至比较差的，但计算机玩的很熟，这些学生其实对计算机课并不一定有什么兴趣，对计算机的兴趣主要在游戏和上网。

对于这些学生不能象前一类学生那样给予过多的自由，而要培养她们在教学内容方面的兴趣。

平时要多赞扬多鼓励，使她们有成就感，还可以对她们提一些更高难度的要求，否则的话很快她们就会觉得课上得乏味，对课程内容失去兴趣。

第三类是其它课程学得比较好，但由于平时很少接触过计算机，所以在操作方面跟不上其它学生。

对于这些学生切不可嫌她们笨，毕竟这不是她们的错，而且越是这样的学生越是胆小，有时还会有点自卑，所以交流时要特别小心，指导她们要有耐心，要不断地给予鼓励，在她们取得成功时还要给予更多赞扬，不要拿她们与别的学生比，而要与她们自已比，要让她们自已感觉到自己的进步，从而树立自信心。

另外还有这样的学生，她们其它功课成绩非常优秀，但在她们看来，计算机是玩玩的，没什么意义，学不学好都无所谓，重要的是把主课学好。

对于这样的学生关键要转变她们的认识，比如向她们展示计算机处理所带来的实实在的的效率；

或者利用计算机网络上丰富的资源结合她们所学的学科，查一些学科资料；

或是把计算机应用与她们所感兴趣的东西结合起来；

甚至还可以先想办法煞煞她们的傲气，让她们尊重你，从而认真对待你所上的课。

三、情感交流的时机与方式

首先是课堂上与群体的情感交流。

课堂是教学的主阵地，当然也是教师与学生进行情感交流的主要场所和方式。

我们教师首先要对自己所教的内容感兴趣，精通教材，对书本知识进行深加工，改变传统的教学方法，借助形象有趣的教具，倾注于感情，声情并茂、灵活多样地进行授课，让学生感觉到学习是一件很有趣的事情，这其实是一种很重要的情感交流方式。

我们教师可以在课堂上合理创设一些群体合作交流的机会，如在小组讨论中，每个学生都可以畅所欲言的发表自己的观点，在整个教学进程中，全体学生都可以参与进来，让师生真正互动起来，不仅活跃了课堂的气氛，也为师生情感交流搭建了一个很好的平台。

第二是课堂上与个别学生的情感交流。

新课标指出：

“要关注学生学习的结果，更要关注她们的学习过程，要关注学生计算机学习的水平，更要关注她们计算机学习活动中所表现出来的情感与态度。

”这就要求我们与个别学生的情感交流中对学生的评价要全面、多元化，多用激励性评语，要多一些宽容，少一些指责，允许学生犯错。

我们必须清楚地认识到：

每个学生的基础是有差异的，学习的进程也会有差别，如果用同一个标准去衡量评价学生的学习，必然要制造出许多的失败者。

因此，情感交流中对学生的评价要因人而异，不要用“同一把尺”，要注重评价个体在原有基础上的进步，帮其树立学好计算机课的信心。

在与学生探讨问题时，对学习有困难的学生，我们更要细心挖掘其优点，发挥其长处，经常给以鼓励，对于她们取得的点滴进步，都要及时给予赞扬；

对学习比较优秀的学生，就鼓励她们灵活运用知识，得出新颖独特的想法。

在学生在做课堂练习时，我们教师应该边巡视边评价，对操作快的学生给予肯定，这会使她们不再觉得无聊；

对操作有困难的学生给予鼓励，培养她们有学习的信心；

对调皮的学生给予提醒或是警告，促使她们认真完成作业。

课堂上的这种个别交流方式上更灵活，更能有针对性的解决问题，也容易拉近与学生的距离。

最后，课堂外的交流也不可或缺。

计算机教师平时与学生接触的机会相对较少，但尽量走近学生，主动地去寻求共同语言，与她们成为朋友，这对教学还是有很大帮助的。

教师首先要把自已看成是学生的朋友平等地去对待学生，在课堂之外不要总以为自已是老师放不下架子，其实在很多方面学生完全可能超过老师。

其次教师要有更深的的专业知识，特别象计算机这样的课，很多学生的应用水平已经很高了。

最后教师还需要更宽的知识面，否则在课外的交流中会弄巧成拙。

结束语：

情感交流是我们教师与学生沟通的桥梁。

教师与学生的情感交流，可以增强学生的自信，调动学生的积极因素，促使她们加倍去努力学习。

不失时机地与不同程度的学生进行情感交流，与她们结成朋友，学生就会从喜欢这个老师开始，喜欢上这个老师所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。

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