高中物理个性化作业的设计研究Word格式.doc

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主要体现为：

作业分层设计时，先要将学生进行分层，然后再针对学生的分层设计不同梯度的作业，让成绩差的学生做容易的作业，成绩一般的学生做难度一般的题目，成绩好的做一些有一定难度的习题。

其研究的主要理论依据为：

个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。

由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。

因材施教论——教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。

课题研究的价值：

本课题的重要价值在于：

理论与实践的完美结合

从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。

然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。

如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。

分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。

通过安排不同层次的练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，落实因材施教，促进学生整体发展。

设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在物理学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。

教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能设计、呈现不同层次的作业，从而激发学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。

教学的评价更注重于个人的纵向比较，比如一个学生通过一段时间的努力上升了一个层次，那么他就知道自己获得了很大的进步，而避免了传统的横向比较的全班甚至全校排名而带来的打击。

学生通过努力获得了成功的体验，自然就会去争取更大的进步。

通过本课题的研究，为实施全体教育、共同发展，提供了事实依据和理论依据。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究目标

1．通过研究，探索个性化作业的设计的基本策略及具体实施方法和途径，解决针对学生个体差异性的分层作业理论与实践的具体问题，。

2．通过研究，将多种知识的获得和多种能力的训练有机结合，构建物理有效作业的完整体系，落实减负增效，提高学习效率。

3．通过研究，构筑学生整体素质的发展空间。

以“在生活中学习”的新理念为指导，逐步提高学生综合运用知识的能力，培养学生解决问题过程中的积极情感和坚强意志。

4．通过研究，建立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使每一个学生都能享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

（1）评价的手段灵活多元。

如分数评价、等级评价、符号评价、评语评价、体态动作评价、即时评价、延时评价等。

（2）评价的角度多元全面。

从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生的作业进行综合评价，突出评价的整体性和综合性。

（3）评价人员多元互动。

改革传统作业评价中教师为中心的作法，提倡师生共同参与作业评价的过程。

可自评、互评、师评，提倡以自评为主，使师生都成为作业评价的主体。

同时还可以请学生家长积极参与评价活动。

（二）研究内容与重点

1．适配性——基于教学内容设计研究

由于不同教学内容的知识点分布不一样，还因不同教学内容的教学要求不一样，有效作业的设计既要在数量上与教学内容的知识点分布适配，又要在难度上与教学内容的教学要求适配．

（1）数量上与教学内容的知识点分布适配．数量上与教学内容相适配的有效作业，不但要使学生“吃饱”、“吃好”、而且还要“消化”，从而避免滥做习题，避免与教学内容、教学目标相关度不高的“偏题”、“怪题”等无效习题对学生学习的负面干扰，有利于减轻学生的学习负担。

（2）难度上与教学内容的教学要求适配．难度上与教学内容的教学要求适配的有效作业设计，避免与教学要求相关度不高的“难题”、“繁题”等无效习题对学生学习的负面干扰，有利于减轻学生的学习负担。

要考虑学生的因素，习题的难度设计要符合各个阶段学生的身心特点和认知水平，容易题、中档题、稍难题的比例要合理，有合理的剃度，在设计难题时要适当的搭一些“台阶”让学生可以攀登，使学生通过做作业后有明显的成就感、对学习物理更有信心、对物理学科更有兴趣。

2．选择性——基于不同学生设计的研究

个性化作业的设计既要面向全体学生，又要兼顾不同学生的个体差异，对不同学生的作业要求应有差异性，有效作业的设计应具有选择性，可满足不同层次学生的个性化需求。

由于不同学生的身心特点和认知水平的差异性，作业的设计应具有选择性，难题的设计符合维果茨基的最近发展区理论。

依据维果茨基的最近发展区理论，难题的难度应是学生通过努力可以完成的，即通过学生已有知识的提取、分析、综合，可以进行解答并获得结果。

否则，学生花了很大的代价也不能解答，可能会产生畏难情绪，将严重挫伤他们学习物理的积极性，不利于学生的后续学习。

因此，作业的设计可分为必做题和选做题。

必做题面向全体学生，在指定的时间内完成，选做题由学生自主决定是否选做、自主决定选做作业的数量和完成时间。

3．探究性—-基于思维开发设计的研究

物理有效作业是深化理解物理现象和物理概念、掌握物理规律、应用物理知识解决实际问题的有效载体。

物理作业的设计应引发学生积极思考、激发学生的求异思维，从不同角度进行变式设计，通过层层递进的问题链激发学生的好奇心和探究欲望。

即物理有效作业的设计具有探究性。

4．时代性一一基于现代应用设计的研究

高中物理新课程在内容上加强物理知识与现代生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题。

因此，物理有效作业的设计应注重物理知识在现代生活、现代生产、现代科技等方面的实际应用，密切联系学生的生活，使物理作业充满时代气息，让学生真实感受物理知识给现代科技带来的巨大应用。

在设计应用物理知识解决实际问题的作业时，应体现应用物理知识解决实际问题的思路、方法和策略。

5．功能性及设计策略的研究。

有效物理作业的设计可分为3部分：

知识梳理、典型精析、实战训练。

知识梳理是对所学知识的梳理、分析、重组、整合，有助于学生对物理知识的吸收和消化；

典型精析是针对所学内容的重点或热点设计，根据例题的知识内容有针对性的进行分析、解答和点评，使学生学习该题的命题意图、分析思路、处理方法和解题规范，每个典例精析后设计一个针对典型知识的变式训练题——同步精练，为学生自测、自评使用；

实战训练是根据教学内容、教学目标、典型例题而设计的变式训练题，帮助学生巩固、消化所学物理知识，延伸、拓展所学知识。

作业设计的策略有目标设计策略和整体设计策略。

6．作业评价--基于多元化的研究

作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。

教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正发挥鼓励学生，调动学生学习积极性的功效，促进学生扬长避短。

（四）研究的思路、过程与方法

（一）本课题的研究思路

本课题组以高一物理科为起点，进行高中物理的分层次配题研究，通过实践——总结——验证——完善——推广的程序进行。

让学生根据自己的基础、兴趣、愿望和所掌握的知识程度，选择适当的层次自主学习，充分发挥自己的特长。

这样做的目的是使教学与他们各自的“最近发展区”相适应，使所有学生都能由学会到会学，到自觉学习，以至提高学习积极性和自信心，获得学习成就感。

在实施分层作业时，尊重学生的人格和个体差异，真正使学生处于学习的主体地位，发挥其主动性和积极性。

此外，教师在教学过程中尊重学生的需求、兴趣和能力，同时师生要共同树立教学的乐观主义态度和信心，使各层次学生生活在和谐、平等的学习氛围之中，共同进步。

本课题的研究旨在探讨在高中物理教学中进行个性化配题的具体实施方法和途径，解决针对学生个体差异性的分层教学理论与实践的具体问题，既研究教法，也研究学法，总结出有推广价值的成果、经验、模式。

（二）实施步骤

1．准备阶段：

（2011年6月—2011年11月）

（1）根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工

（2）调查了解有关于高中一年级物理作业的现状。

（3）搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。

2．实施阶段：

（2011年12月--2013年11月）

（1）课题的成员经讨论，制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。

（2）每月召开课题研讨活动，并定期召开专题沙龙研讨会及时调整研究方案，初步形成体系。

（3）积累素材，并写出阶段性小结。

邀请专家开展中期成果诊断，对下阶段的研究提出意见。

（4）以点带面，在取得一定成功的基础上，进一步拓展实验学校。

3．总结阶段（2013.12—2014.5）

（1）全面收集、整理与课题有关的材料。

（2）对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告

（三）研究方法

1．行动研究法：

在充分调查和整理分析文献的基础上形成假设，制定研究方案，并着手实施。

边实验，边总结。

2．个案分析法：

对典型性班级、学生资料情况进行收集整理，并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。

3．文献资料法：

借鉴已有的研究成果和经验教育，找到新的生长点，防止重复生长。

避免和少走弯路，为课题研究寻求理论支撑和方法指导。

4．问卷调查法：

对实验对象的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，以了解每一位实验对象的个性需求。

及时小结阶段性研究后学生学习物理的实效性。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点:

1．素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全面发展。

就个体而言，指的是“一般发展”和“特殊发展”的统一；

就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。

在教学中要把群体的培养目标与个体的发展目标统一起来。

真正的素质教育，就是承认个体差异，重视因材施教。

2．统一要求与因材施教相结合是现代教学论的一条基本原则。

贯彻这一原则的宗旨是使每一个学生的智力、认知水平、动作技能和情感都得到充分的发展。

实际上，个体与个体之间有差异性，又有共同性。

可以将某些方面相似的学生归结为一个“层次”，实施分层布置作业，从而增强“因材施作”的可操作性，尊重个性需求。

3.在物理学习方面学生存在着与生俱来的差异和不平衡。

4.教学的评价更注重于个人的纵向比较，比如一个学生通过一段时间的努力上升了一个层次，那么他就知道自己获得了很大的进步，而避免了传统的横向比较的全班甚至全校排名而带来的打击。

可能的创新之处：

1．作业内容与功能上的创新在新课程理念下物理作业必须加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习经验和兴趣，减少机械训练的内容，倡导有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的方式和措施，通过作业培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

2.作业形式上的创新物理作业应由单一书面机械重复的练习向多层次、多形式、开放型的方向转变，将学生的课堂学习最大限度向课外延伸，调动学生学习主动性和积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，以满足不同学生的个性化发展需求。

3.作业要求上的创新个性化、有效作业的设计既要面向全体学生，又要兼顾不同学生的个体差异，对不同学生的作业要求应有差异性，有效作业的设计应具有选择性，可满足不同层次学生的个性化需求。

4.作业批改及评价形式上的创新探讨对不同类型的作业（知识型的书面作业、开放型、探究型、实验型等）实现不同的批改及评价形式。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

形成个性化作业设计的基本策略及实施方案

文本

2012.4

高俊陈林

高一物理个性化、有效作业集

2012.7

解永平张永才

高一物理作业分类设计及批改、评价执行方案

2012.11

叶安荣常胜

高中物理个性化、有效作业的设计研究中期汇报

2013.2

高俊汤云强

不同年级作业的形式、类型及功能研究案例集

2013.7

高俊、蒋龙贵

最终成果（限3项）

高中物理作业批改及评价体系

2013.12

高俊李池刚

高中物理个性化作业的设计研究之论文集

2014.5

郭朝东汤云强

高中物理个性化作业的设计研究报告

高俊解永平

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：

①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；

②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；

③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

）

完成课题的可行性分析：

（一）核心成员学术或学科背景

目前本课题组核心成员共11人，2名镇江市学科带头人，4名镇江市骨干教师，中学高级教师6人。

课题成员有丰富的课题研究与管理经验，曾主持或参与国家、省、市级课题十余项，涉及学校管理、学科教学、教育信息化、科技教育等诸多领域。

在历届江苏省青年教师基本功比赛中，共获得省一等奖、二等奖3人次，大市及省级奖项10余次，近三年有20余篇学术论文发表。

本课题负责人高俊老师曾主持多项省市级课题的研究，具有先进的教育理念和丰富的管理经验，多篇论文在核心期刊发表。

整个团队具有理念融通、合作共进的良好氛围。

（二）研究准备工作

1．前期阶段

（1）本课题是经课题组成员充分酝酿，深入讨论从而一致选择的课题，全体成员对本课题研究的现实意义的理解是全面而深刻的，具有强烈的主客观需要，这为本课题的深入研究提供了强烈的人文基础。

（2）本课题一经选出后，课题组成员开展了分头准备，收集资料，开展相关的文献研究，对当前这课题的研究成果有了较为清晰的了解，这对我们今后的研究提供丰富的理论基础。

（3）本课堂研究前，我们在平常的教学科研中，已开始重视作业的分层设计，同时有了实践活动。

2.研究基础

（1）黄宏军：

《浅谈有效教学过程中物理作业设计的个性化》，《吉林教育》，2009（26）

（2）霍益萍：

《探究性学习教师导师》广西教育出版社2006年版

（3）朱慕菊：

《走进新课程---与新课程实施者对话》北京师范大学出版社2007年版

（4）周卫勇：

《走向发展性课程评价---谈新课程的评价改革》北京大出版社2007年版

（5）王力英：

《物理课外作业的设置需要个性化》，《中学物理教学参考》，2008（7）

（6）余文森：

《有效教学的理论和模式》福建教育出版社2011年版

（7）崔允漷：

《有效教学》华东师范大学出版社2009年版

（8）[美]莫里森[Morrison，G.R]/[美]罗斯[Ross，S.M.]：

《设计有效教学》译者:

严玉萍

中国轻工业出版社2007年版

（三）保障条件

1．思想理论保证：

每月定期组织参与课题研究的教师开展理论学习和沙龙研讨，确保此课题的研究始终在先进的教育理论的指导下有效运行。

2．领导保证：

学校成立课题研究领导小组，高俊为课题组组长，郭朝东、解永平为副组长，特聘镇江市教研室主任朱春晓、主任助理谭庆仁、句容教研室黄铁生主任为本课题研究的顾问。

3．制度保障：

师训处制度了课题申报制度、课题负责人职责、课题成员职责、课题例会制度、台账管理制度、课题网站管理制度、经费使用制度、课题奖励制度、教科研先进个人评选制度。

通过制度完善的制度，保障课题研究的常态话。

还设立课题监督小组，定期检查研究进展情况，资料收集情况，对不能胜任课题研究的负责人提出问责，不能认真履行职责的课题成员将采取淘汰制。

4．经费保证：

建立科研专项基金，保证研究活动开展、教师培训和成果总结推广所需的一切费用。

设立奖励基金，对在研究过程中表现积极、成果明显的教师，围绕课题研究所撰写和发表的论文、优秀课、示范课等给予一定的奖励。

5．专家引领：

邀请教育专家和有经验的名教师来校指导，开示范课等，取人之长，补己之短，提升教师的理论素养和专业能力。