浅谈信息技术在高中政治教学中的应用文档格式.doc

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近年来，建构主义学习理论引起许多教育工作者的关注。

建构主义强调学生是认识的主体，教师对学生的学习起帮助和促进作用；

强调“情境”对意义建构的重要作用，学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学到的新知识，并赋予新知识某种意义；

强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学生与周围环境的交互作用对知识建构起着关键性作用；

强调利用各种信息资源支持学习者的主动探索和完成意义建构。

总之，这一理论充分强调学生的主体地位，强调媒体由教具变为学具，为学生的自由探索提供更为广阔的空间。

这一理论为信息技术环境下的政治课教学提供最强有力的支持。

　　2信息技术与政治教学整合的实质

　　信息技术与课程整合是把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，即是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，来共同完成课程教学任务。

整合的结果不是产生新的学科课程，而是产生新的教学类型，即数字化学习。

因此，信息技术与学科课程整合的实质是利用信息技术的优势，转变学习方式、教学方式以及评价方式，使学科课程教学不只看到学生的昨天和今天，而是着眼于未来的发展，为学生的终身发展奠定基础。

　　3利用多媒体手段，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力

　　中学阶段重要的是培养学生强烈的创造欲望和创新意识，引导学生的创造行为，鼓励学生自己去发现问题，找出解决问题的各种方法和途径。

因此，要抓住学生的个性特点和学科特点，充分运用大众传媒，电影、电视、录像、录音、电脑网络等信息技术，激发学生的学习兴趣，引导学生开辟新思路，让学生多动脑思考。

要做到这些，就应从培养学生的记忆能力、观察能力等方面入手。

　　3.1记忆能力的培养

　　记忆能力是学生学好各门学科的基础，记忆力强，事半功倍；

记忆力弱，事倍功半。

所以，加强对学生记忆力的培养，对提高教学质量有着重要作用。

一是利用录音资料，教给学生记忆方法。

基本概念等要求机械记忆，基本原理、观点和基础知识，要求学生理解记忆。

搞清各课的知识结构、知识点以及各课间的内在联系，从宏观上驾驭教材，变厚书为薄书。

二是利用录像资料，引导学生遵循遗忘规律。

告诉学生，任何知识都会遗忘，关键是如何在没有遗忘之前去巩固。

在巩固旧知识时，要反复记忆，记忆次数愈多，巩固愈牢，遗忘愈慢。

三是利用电脑课件，注重课堂教学，突出重点、难点，理清线索，使学生在课堂中融会贯通、消化吸收。

四是利用电影电视剪辑资料，教给学生记忆时间。

每天早晚八九点种是记忆的黄金时间，要求学生利用这些时间记忆，效果很好。

通过这些措施，学生的记忆效果普遍有所增强。

　　3.2观察能力的培养

　　观察能力对一个人成才非常重要。

笔者对学生观察能力的培养，采取“看、听、访、讲”等方法。

“看”就是要求学生每天看电视新闻联播，看报纸，了解地方大事、国家大事、天下大事，扩大学生的视野和知识面。

“听”就是听广播，听教师的分析和讲解。

“访”就是调查访问，利用电脑网络信息，要求学生访问工厂、街道、商场、家庭以及城市、农村的变化。

“讲”就是师生共同讲解所观察到的社会现象。

如笔者每次上课都针对国内外大事提一个问题，很多学生争先恐后地回答，从而把学生由课堂引入国家、社会乃至世界，活跃了课堂气氛，发散了学生思维。

通过这些活动，很多学生的观察能力都有所增强，他们普遍认为思想政治课与社会、政治、经济、民主、法制、伦理、道德等有很大关系，产生对学习思想政治课的兴趣。

　　4多媒体教学能把抽象的思想政治知识具体化和形象化，加深学生对基本概念的理解和把握

　　多媒体教学能使教学中难度较大、抽象、深奥的基础知识、基本原理，通过画面、声音、色彩的直观性的展示，由抽象变具体、枯燥变有趣、深奥变浅显，有助于学生对教学内容的理解、运用。

如在“实践是认识的来源”（人教新课标版）的教学中，可以通过多媒体用动画“小马过河”的直观、形象的视听材料为学生展现不能直接看到的事物等，可见多媒体是一种最直接的信息传递方式。

　　5多媒体教学可以增强思想政治课教学的时代性

　　在高中的学科中，思想政治课与社会变革的联系最为密切。

思想政治课教学能通过多媒体灵活及时地呈现各种国内外形势、当前社会热点、时代焦点等新信息，具有传授知识新、快、全的特点。

如在讲授“人民代表大会：

国家权力机关”（人教新课标版）时，可以用多媒体播放最新全国人大会议的图片和视频片断来帮助学生加深理解人大的相关知识。

　　6不要夸大多媒体的辅助作用，忽视思想政治课堂特有的魅力和个性

　　曾几何时，对评判思想政治课堂教学的优劣有一条明文规定：

课堂中是否使用多媒体、课件是否精美。

甚至还把制作的课件是否用更先进的教学软件作为评判“优质课”标准之一。

因此，一些思想政治课教师在制作课件时不可谓不用尽心思，一个较为精美的课件，花上一周甚至半个月时间的也有之；

一个课件几十张幻灯片，真可谓目不暇接。

在课堂教学中，教师自鸣得意地展示课件，原先所谓传统教学手段中的思想交流、讲解，在声、光、图像的展示中湮灭了；

对思想政治课的观点、原理的深刻含义，无暇思考，整节课教师手忙脚乱，不停地操作鼠标，不停地点击画面，课堂上轰轰烈烈，学生不知不觉地满足于“新、奇、特”的情景画面。

一节课下来，学生更多的是获得一些感官刺激，对于思想政治课具有理性思维的观点则陷入迷茫，更谈不上受到思想教育了。

深究之，教师不自觉地夸大多媒体中的辅助功能是其根本的造因。

多媒体对课堂教学作用的定位是辅助作用，不少教师却使之变为主导作用。

因此，教师与其在制作及展示课件上下大工夫，不如在课堂上通过自身的语言、形态、眼神等，循循善诱，与学生进行心灵的对话，把课堂的主导回归到传统的讲解交流、对话、讨论上来；

让多媒体课件起适时点缀辅助教学作用，辅助师生更深层次的交流，这样的思想政治课堂才真正具有实用性和教育性。

不少过分重视多媒体技术的政治课教师感叹到：

“原来老师在课堂上的个性和魅力没有了，现在能吸引学生的手段越来越少了。

”笔者认为感叹之余，是否应该反思自己：

是否把多媒体辅助功能夸大了？

应该明确多媒体仅是辅助而非主导的作用，让多媒体左右了课堂教学，这是令人可悲的结果。