小学生心理素质的培养Word下载.doc
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例如，我们班有一位男同学每遇到一点困难，就会暗暗地落泪，不知所措。
为了使这孩子学会自强，我就组织了一次《面对困难，我……》的主题班会，在这次班会中，同学们都积极地发表自己的意见，有的说，在遇到困难时，一定要不屈不挠地战胜它们，做一个勇敢的人……我仔细地观察，发现这个孩子的眼圈红了。
于是，我轻轻地走过去，拍拍他的肩膀问：
“不如你来说说你的看法，好吗？
”他点了点头，坚定地告诉大家：
“我要从现在做起，做一个勇敢克服困难的人……”他的话博得一阵阵热烈的掌声。
通过这次主题班会，创设一个有益的心理环境，引导孩子焕发起对美好生活的热情，增强其克服困难的信心和勇气。
二、艺术性批评与心理素质的培养
小学中高年级是学生逆反心理较强的年龄阶段，教师消极的训斥，往往会刺伤学生自尊心，使他们失去自信，产生自卑感、孤独感，甚至会激发学生的反叛，形成对教师不满和逆反情绪，严重的会与教师对立起来，使教师教育学生的工作雪上加霜。
相反，如果以鼓励、赞扬、尊重取而代之，则可以使学生从心理压力中解脱出来，可重新塑造一个新形象，获得良好的教育效果。
如，我一次在布置堂上书面作业后，发现有位男生伏在桌子上迟迟未动笔，坐在旁边的女孩子忍不住说：
“老师，他趴在桌上什么也没有做。
”这时，我委婉地说：
“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题呢！
相信他考虑成熟以后是会提笔做作业的。
”那位男生慢慢地抬起头来，向我报以感激的目光，拿起笔开始做作业。
三、护自尊，细心除尘与心理素质的培养
进入高年级，学生在心理上的一个显著特点是有强烈的自尊心，成人感逐步形成，有强烈的进取欲望和荣誉的向往。
他们特别在意别人对自己的态度，十分关注自己在他人心目中，尤其是老师心目中的印象和地位。
最恨别人当众出他的丑，特别是班级中的优秀生挨了批评便会郁郁寡欢、记仇，有的一蹶不振。
面对这个新课题，我们在教育学生过程中，要善于保护他们的自尊，尽可能少用“拥破窗户纸”的办法，要注意选择时机，用谈话法、故事法、健康人格教育法。
记得前年，我班一位女同学把100美元“利是钱”给同学传看。
当她放学回家背书包时发现钱不见了。
我作了调查后，发现了可能拿钱的同学，便向同学们说：
“我们的同学已经开始觉悟，老师收到‘诚实的信号’。
你可以自己把钱主动放回丢钱同学的书包里，老师永远不追查，不告诉家长，并保密。
欢迎同学早日放下包袱，迷途知返，更请同学们注意今后不要开此玩笑。
”果然，在当天下午第三节课后，丢钱的同学在书包里找回了钱。
过了一段时间，小东同学歉疚地主动找我谈心，我在维护他自尊的前提下，严肃地提出了“一念之差”的危害性，并赠书签一枚共勉。
四、惩罚与心理素质的培养
惩罚是调动学生学习动机的一种策略，可以激发学生对错误行为产生羞耻感和负疚感，把惩罚看作是前进的鞭策力和进步的新起点。
个别老师对课堂上走神、做小动作、说闲话或没完成作业的学生严厉惩罚，如罚打扫卫生，罚跑步，罚站，罚抄书，罚取消参加集体活动的权利，甚至罚打等，诸如此类的惩罚严重违背了教育规律，降低了学生的“内在惩罚”机制，有损教师在学生心目中的形象或威信，且对学生的身心健康具有不可忽视的负效应。
心理学的调查显示，47%的学生在受惩罚后产生反抗心理，如“记恨在心”、“想打人”、“发脾气”等。
久而久之，学生对教师产生抵触情绪，有的还进一步有厌恶某老师的课程到厌恶学校所有的课程，甚至产生厌恶人生、仇视社会的心理。
因此，教师应认真了解学生犯错误的原因，以便于对症下药，因势利导，在和谐融洽的气氛中晓之以理、动之以情，使他们认清所犯错误的危害，准确地把握惩罚的“度”，切忌用简单粗暴的方式动辙对学生采取严厉惩罚。
这样，对犯错的学生才能真正做到惩前毖后，长善救失。
五、架起爱的桥梁与心理素质的培养
班主任要关心班里的每一位同学，特别是那些性格孤僻、不合群的学生。
他们的自尊心很强，自卑感比其他同学要强，他们更渴望得到别人的同情和关心。
班主任要主动与之接近，缩短心理距离，用集体的温暖来消除他们内心的焦虑与冷漠。
在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他们摆脱心理困境。
如我们班里有一位女同学，向来独来独往，害怕老师，不爱学习。
于是我主动用放学的时间陪她聊天，并与她一起参加班里的篮球、排球、书法等兴趣小组活动。
渐渐地，大家成了好朋友，她变得爱参加集体活动，笑声也多了。
但我并不满足于此，一直在寻找让她重新振作的机会。
一天上数学课时，我提了一个问题，很多同学不会回答，竟意外的发现这孩子眼里露出一点笑意，我抓住这个机会提问她。
开始她涨红了脸，讲得结结巴巴的。
我用鼓励的眼神望着她，亲切地说：
“老师相信你一定行的！
”结果她讲得很流利，得到全班同学热烈的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。
此后，我多次为她提供尝试成功的机会，使其体验成功的喜悦和荣誉，摆脱闭锁心理，激发起自信心和上进心，使她重新回到了班集体中。
又如，一天我一进课室，课代表就告诉我：
“谢乐没有做作业，还在作业里乱写乱画。
”我看着谢乐，他低着头，脸一下子涨红了。
我就说：
“可能谢乐同学昨天发烧头晕，把作业本看成了草稿本。
谢乐，等会把作业补做好，如果有不懂的地方，欢迎来问老师。
”谢乐给我投以感激的微笑。
接着他上课特别专心，积极举手发言，我及时表扬他，并表扬他昨天带病还坚持上学。
之后，我还针对他喜欢体育运动，在班里组织篮球比赛，让他当A组队长，结果A组大胜，他得到全场最高分，他的心情特别地开心。
我就因势利导说：
“谢乐，你是一个球技高、组织能力强的运动员，又是一个懂事、聪明的孩子。
对吗？
”他低着头说：
“以前是，现在我是学校最坏的学生。
”“你以前的确做错了很多事，不要让别人瞧不起自己，努力改过，我相信你一定做好的！
”他用力地点了点头。
此后，谢乐同学没有再逃学、打架、偷东西等，渐渐地，学校违纪公布栏再没有他的名字。
我就让他担任班的纪律、卫生委员，在他的检查、督促下，我们班每周在学校的卫生、纪律评比中都进入前三名，他的成绩由原来20多分提高到70多分，我在班里大力表扬他。
他脸上露出了久违的笑容，眼里含着激动的泪水。
之后，他告诉我：
“老师，你是世界上对我最好的人！
谢谢你表扬，你的表扬比严厉的批评还要厉害，激醒变质的我！
以后，我会继续做好自己，绝不会令你失望！
”
实践证明，凡是重视小学生心理素质培养的教师，最能理解、体察孩子的心，也最能赢得孩子们的心。
如果教师的教学工作是鸟，那小学生心理素质的培养是平衡翱翔的翅膀；
如果教学工作是船，那小学生心理素质的培养是把稳前进舵。
因此教师只有深入研究小学生的心理，培养他们良好的心理素质，才能使小学生愉快地学习，才能使教学工作取得成功，才能使祖国的教育事业繁荣昌盛。
注：
参考文献：
《教育学》《心理学》
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