教学设计中国古代选官制度的演变Word文件下载.doc

教学设计中国古代选官制度的演变Word文件下载.doc

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教法

学情分析：

我们说只有了解了学情方可实现以学定教。

本课的授课对象是高二学生，他们思想活跃，兴趣广泛，理性思维的能力有较大提高；

在教学实际中，通过高一对必修Ⅰ的学习，他们对古代中国的政治制度应该有所了解，但掌握不好，理解不一定透彻。

因此，本课主要采用讲述法、分析法、情景再现法、问题探究法。

这样，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历史思维能力。

学法

在学法指导上注重以学生为中心，指导学生在课前预习、自主学习、合作探究过程中的学习方法，借以培养学生自主学习、探究问题等各种能力。

教学设计与过程

教学设计：

根据我校开展的“优质教学”行动研究课题，我确定了“高中历史自主学习教学模式的研究”课题，本课的教学设计主要是围绕这一课题及校情学情来设计的，分六步进行。

第一：

备：

即备好课，做好课前准备；

第二：

提：

即前一节告诉学生本节教学目标、重难点并提出问题，要求学生认真阅读教材相关内容及上网查材料;

第三：

查，即学生带着问题阅读教材、查材料、上网，解决问题；

第四：

议，即在教学中学生回答布置的问题，并对疑难问题进行探讨；

第五：

测，即做练习，理解本专题内容，使知识得到巩固；

第六：

小结，即总结本课知识，使学生对所学知识系统化。

导入：

中国古代的选官制度是中国古代政治的一个重要组成部分。

它随国家的诞生而诞生，它的产生为政治服务，也和政治制度的形成和发展一样，经历了一个从简单到复杂，从低级到高级的发展过程，对中国古代政治制度和社会的发展产生了重要的影响。

中国古代的选官制度是选拔人才的制度。

历代选官制度的内容也十分广泛，包括多种选官途径，但是每一历史时期，总有一两种选官途径处于主导地位，它们对政治的发展起着重要的影响，是这一时期选官制度的主要代表形式。

提问：

大家回忆前面学习的内容，历史上我国古代选官制度，萌芽于何时？

（原始社会末期的禅让制），教师补充：

它的正式形成，则是进入阶级社会以后的事情。

在奴隶社会和封建社会选官制度的发展大致可分为三个大阶段。

即：

世官制、察举制和科举制三个时代。

一、古代选官制度的萌芽

在原始氏族社会里，部落以及部落联盟的首领是经过集体协商和民主选举产生的。

当时由于生产力水平很低，人们只能依靠共同劳动来维持生存，而且生产工具和劳动所获都归集体所有，大家共尽义务，享有同等权利，所以这时还没有作为统治者的“官”也没有作为被统治者“民”。

部落首领只是部落事务的管理者。

中国古代黄帝和尧舜禹相“禅让”的传说，具体的反映了当时的选拔人才的情况。

二、中国古代选官制度的发展

禹建立了中国历史上第一个王朝夏朝，死后，其子启破坏了禅让制度。

《礼记?

礼运》记述了当时出现了“大人世及以为礼”的世官制。

这里的“大人”，旧注释为“诸侯”，实际还包括官吏，而“世及”之法不仅仅是诸侯的传位原则，同时也是官吏的任用规程。

在这种制度下公门有公，卿门有卿，贱有常辱，贵有常荣，赏不能劝其努力，罚亦不能戒其怠惰。

至奴隶社会鼎盛的西周，世官制也进入鼎盛时期。

周世官制的特点是怎样的？

（它与当时推行的宗法制、分封制紧密结合。

那些担任王室和诸侯国官职的大小贵族，在继承权位之前必须接受国学的教育，然后便受封为各级封君。

他们均遵照嫡长子继承制的原则代代相袭，占有封地，所以也就世代垄断官职。

）

事实上，封建制度确立以前的“世卿世禄”制从某种意义上来讲，并不能称之为真正的选官制度，就是因为“选”这个字并没有能够体现出来。

因而，中国古代的选官制度真正的发展时期应该在春秋战国以后。

（一）、商鞅变法的军功爵制

春秋战国时期，是我国历史一个社会大变革时期。

随着生产力的发展，王室衰微，诸侯的争霸和兼并战争打破了传统的分封制的安排，“礼崩乐坏”、旧的宗法制度，世官制失去了赖以生存的土壤。

一些大国出于争霸斗争的需要，唯贤唯功的新选官制渐建立，世官制由此告终。

例如：

秦国的商鞅变法中废除了世官制，开始按军功受爵，打破了贵族的世官制度。

（二）、两汉的察举制

秦汉是我国古代出现的空前大一统时期。

秦始皇首创专制主义中央集权制度。

中央设有三公九卿，地方有郡守和县令，这一系列官员的产生是由皇帝直接任免，皇帝通过掌握官吏任免权而控制了中央和地方的人事大权，皇帝任免的官吏都是他信任的大臣，间接地把权力集中到皇帝手中。

汉朝建立后，随着国家的统一和强大，幅员辽阔，自然需要大批官吏。

众多的官员显然需要相对稳定的选官制度。

汉朝首创了察举制度。

察举即选举，是一种由下而上推选人才为官的制度，是两汉选用官吏的最主要途径。

汉武帝以前，是察举制产生，确立时期。

察举制初期以“乡举里选”为依据，注重乡里舆论对某位士人德才评判的权威性。

此外皇帝还征召才能之士，令官吏陪同入京，授予官职。

汉武帝以后则是察举制的规范发展时期，按郡国人口率察举，每岁举孝廉，秀才两科，即岁举性科目。

察举制的确立和实施，对当时统治人才的选拔、任用以及社会的安定，均产生了重要的作用。

东汉以后，察举制度日趋腐朽，出现了一批世代为官，把持中央或地方政权的豪门大族，累世公卿的世家大族因此形成并发展起来。

东汉中期以后，宦官把持用人大权，选官制度更加腐朽，出现“举秀才，不知书；

察孝廉，父别居”的腐朽局面。

东汉末，由于天下丧乱，人士流移，考详无地。

察举制名存实亡。

（三）、魏晋南北朝的九品中正制

三国时期，曹操为了发展自己的势力，采用“唯才是举”的用人政策，曹丕当政时延续了曹操时的用人政策，并且又为了更好的选拔人才，创立了“九品中正制”，并一直贯穿整个魏晋南北朝时期。

（具体做法是：

中央选择“贤有识鉴”的官员兼任本州的中正官，察访士人，评列九品，作为授官的依据；

中正评定士人，家世、才能并重。

曹魏后期，尤其到了晋朝，九品中正制发生了变化，不再是选拔人才的途径。

由于中正官一职为世家大族所垄断，他们在评定品级时，已经背离了“不计门第”的原则。

选官任人主要看门第家世，出现了“上品无寒门，下品无世族”等级森严的局面。

）“九品中正制”是东汉以来世家大族发展到一定程度的产物，它加速了魏晋以来士族制度的形成和发展。

隋唐之间发生了祸及天下的大规模的农民起义战争，在战争中士族和门阀势力衰落，中小地主逐渐兴起，九品中正制遂为新兴的科举制所取代。

（四）、隋唐元明清时期的科举制

科举制在中国实行了1300年左右，其形式和内容随着历史的发展而不断的变化。

科举制，产生于隋完善于唐发展于北宋衰落于明清

概况：

1、产生：

①隋文帝废除九品中正制，开始采用分科考试的方法选拔官员。

②隋炀帝时，建进士科，科举制形成。

2、完善：

①唐朝继承和完善科举制度。

②贞观年间，增加考试科目，以进士、明经两科为主。

③武则天时，增加科举取士的人数，首创武举和殿试。

④开元年间，任用高官主持考试，提高科举考试地位，后成定制。

3、发展：

北宋的科举制比唐朝有了进一步发展，考试分为乡试、省试、殿试三级，严格科举考试程序，录取权由皇帝直接掌握，殿试成为定制。

考试科目逐渐减少，进士科成为最主要科目。

实行糊名制，防止考官舞弊；

录取名额比唐朝大大增加。

北宋的科举制可以说是公开考试，公平竞争，公正录取，扩大了北宋的统治基础。

两宋时建立的少数民族政权辽、夏、金，以及宋之后蒙古人建立的元朝，也都无一例外的延用了科举制度。

4、成熟和衰落：

①明朝沿袭了前代科举取士制度。

为严厉控制士人的思想，科举试卷仅从儒家的四书、五经中命题，而且只准用程、朱理学的观点，不许发挥个人见解；

答卷的文体，有严格的规定，分八个部分，称为“八股文”。

其严重地束缚了人们的思想。

②1905年，清政府废除了科举制度。

·

评价：

（学生合作讨论）

（多媒体显示）积极作用：

冲破了世家大族垄断仕途的局面，扩大了官吏来源，扩大和巩固封建统治的政治基础，提高了官员的文化素质，促进了教育和文化事业的发展。

教师讲解：

科举制在开创之初的隋唐之际起了很大的积极作用：

开放考试，吸收了不少寒士的进入政权，有益于扩大和巩固封建统治的基础，改变了封建前期世族门阀把持朝政的局面；

广大庶族地主通过科举入仕做官，给封建政权注入了生机和活力；

选拔官吏从此有了文化知识水平的客观依据，有利于形成高素质的文官队伍；

读书、考试、做官三者联系，把权位和学识结合起来，营造了中华民族尊师重教的传统，刻苦勤奋读书的氛围；

促进了文学的繁荣，如唐以诗赋取士，促进唐诗的繁荣。

（多媒体显示）消极作用：

①明清实行八股取士，严重束缚士人的思想，脱离实际的学风盛行。

②清末科举制度严重阻碍了科学文化的发展，是导致近代中国自然科学落后的重要原因之一。

③科举制度不利于知识创新，更不利于创新人才的培养。

教师讲解：

科举制使选拔官吏的方法，从当时世界范围来看，无疑是十分先进的。

但随着中央集权政治的高度发展，明清的科举完全笼罩在封建文化专制主义之下。

明清“八股取士”实质上是一种文化专制，这严重禁锢了士人的思想，极大地束缚了知识分子的创造性，也在一定程度上阻碍了科技的发展和社会的进步，是中国近代落后于西方的文化因素。

清末戊戌变法改革科举制，废八股，改试策论。

直到1905年，在中国古代选官史上存在了近一千三百年的科举制，最终被废除。

小结：

中国古代选官制度经历了漫长的历史时期，从奴隶制国家夏朝的建立，到清朝末年“科举制”的废除止，在中国历史上起了十分重要的作用，是中国古代历史上最重要的典章制度之一，是中国古代文明发展的重要标志。

合作探究及拓展：

共有三个问题：

一是如何评价科举考试的作用？

二是中国古代选官制度变化的规律？

三是中国古代选官制度应吸取的历史教训？

通过思考、讨论完成，突破难点。

课后反思：

新课程改革要求要转变教学方式，提倡学生自主学习，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

本教学设计就是在这一精神的指导下设计而成的，本人认为有以下几点可取的地方：

在教学过程中使用多媒体教学，既可以调动学生学习的积极性，又能增加课的容量，使知识更加系统，有利于理解教材内容；

同时采用自主学习、合作探究的方式，既能深化课堂教学、突破难点，又能培养学生合作探究的能力。

而培养学生探究问题、解决问题应该是历史教学的本质所在；

当然，在教学实践中还存在不足，如对学生引导、启发还不够，探究问题给学生的时间还短，对课件的处理不够好等。

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